Diapositive 1

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Quelques repères théoriques
Quest-ce que savoir parler ?
Lenfant sait parler lorsquil maîtrise un
fonctionnement syntaxique lui permettant
dénoncer explicitement au moyen du seul langage
verbal une pensée ou un enchaînement de pensées
en et hors situation.
Laurence
Lentin


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FLM FLE FLS FLSCO
FLM Français langue maternelle langue du pays
dorigine
FLE Langue étrangère apprise à lécole ou en
Alliance Française Equivalent dune LV1
FLS Français appris à lécole et langue
et utilisée dans le pays
FLSCO Langue parlée à lintérieur de lécole et
utilisée pour les apprentissages
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FLSCO Cest la langue utilisée à lécole et
par lécole
Michèle Verdelhan
Triple rôle
Matière denseignement Apprentissages spécifique
sur cette langue
Médiation La langue sert à apprendre dautres
disciplines
Évaluation La langue est la seule à porter tout
le poids de la réussite
La langue de scolarisation a une importance
sociale. Elle est perçue comme un facteur de
réussite sociale.
4
Principales concrétisations de la langue de
scolarisation

Michèle
Verdelhan
Langue du professeur
Supports denseignement
Pratiques langagières favorisées à lécole
Types de discours scolaires
5
Explique Informe Questionne Do
nne des ordres conseille Sanctionne
Encourage
L A N G U E D U P R O F E S S E U R
6
Supports denseignement
Manuels (discours pour enseigner
lécole) Fiches Dossiers Affiches Su
pports audio/vidéo
7
Pratiques langagières favorisées par lécole
Questionner/répondre Apprendre Résumer Pr
endre des notes Classer Analyser
Synthétiser Raconter Décrire
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Types de discours scolaires
Les connaissances à acquérir
Les activités à réaliser
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Les connaissances à acquérir

• mise en œuvre par lenseignant
• dun discours explicatif et/ou argumentatif
• de vocabulaire spécifique
• dune description de la langue dans des domaines
  divers

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Les activités à réaliser
Discours injonctif, interrogatif, phrase nominale
Discours évaluatif qui peut revêtir
dautres formes dans les cultures dorigine
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Si lenfant primo-arrivant ne sest pas dabord
construit dans sa langue maternelle, le risque
est grand dun échec et dune marginalisation
précoce. Aucun accueil chaleureux, aucune
immersion linguistique salutaire ne saurait se
substituer à la sécurité donnée par cette
construction préalable.


Jean-Charles Rafoni
12
Les situations propices à lacquisition de la
langue
Point de vue de lorganisation de classe
La pédagogie du langage relève dune organisation
de classe qui permette à chaque enfant dêtre
sollicité personnellement à de nombreuses
reprises dans la journée.
.
13
Il faut se méfier des moments collectifs de
langage.

L.Lentin

Alain Bentolila parle de trois cercles les
maîtres de parole les intervenants
ponctuels le cercle des silencieux
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Groupes de langage

• Une organisation plus efficace car elle permet
• de donner un espace de parole plus sécurisant
• aux plus réservés
• dassurer un plus grande densité de prise de
  parole
• de multiplier les interactions avec ladulte

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Quels types de groupes de langage ?
Atelier avec une contenu structuré autour
dobjectifs syntaxiques précis
Atelier de réinvestissement de vocabulaire à
partir de lutilisation de jeux
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Linterindividuel adulte/enfant
Important à deux niveaux Relation de confiance
et plaisir de communiquer Construction de la
langue et notamment de la syntaxe chez
lenfant
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Rôle du maître
Veiller à lauthenticité Choisir les
situations Réitérer et verbaliser Proposer
des feed-back
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Veiller à lauthenticité
Mettre en place de réelles situations de
communication valorisant la découverte.
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Choisir les situations
Être attentif aux marques dintérêt spontanées
des élèves pour anticiper les thématiques.
Varier ces thématiques et les décliner en
différentes situations pour entretenir lintérêt
des élèves.
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Verbaliser et réitérer
Au regard du contenu La partie invariante des
thématiques permet de multiples réitérations
langagières source de progrès.
Au regard de lacquisition de langue Ladulte
pose des mots sur laction de lenfant ou sur sa
propre action..
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Verbaliser et réitérer
Labondance de la verbalisation, la
sollicitation de léchange avec
lenfant, linteraction à chaque fois quil tente
de produire un énoncé sont indispensables dans
la construction des compétences syntaxiques.
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Proposer des feed-back
Ils permettront à lenfant
de vérifier quil a bien été compris par ladulte
de percevoir lécart entre sa production et
celle du maître
de simprégner de nouvelles structures
syntaxiques
Linteraction doit se situer un peu au dessus
des compétences de lélève. Philippe
Boisseau
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Les grands axes de lapprentissage de la langue
La syntaxe
Le vocabulaire
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Les grands axes de lapprentissage de la langue
La syntaxe
Les pronoms
Les temps
Les prépositions
Les complexités
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Les grands axes de lapprentissage de la langue
La syntaxe
Les pronoms
Commentaire de laction produit par ladulte Je
choisis un puzzle Il dessine une maison
Commentaire de laction produit par lenfant Je
dessine un chat Elle fait de la peinture
Injonction conseil Tu fais un rond Puis fais un
rond
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Les grands axes de lapprentissage de la langue
La syntaxe
Les temps
Commentaire de laction Passée Moi, jai
découpé Présente Je saute sur le
tapis Futur Je vais peindre
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Les grands axes de lapprentissage de la
langue
La syntaxe
Les prépositions
à Les grands vont à la bibliothèque
sur Je saute sur le tapis
en Nous allons en gym
devant Lisa est devant Thomas

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Les grands axes de lapprentissage de la langue
La syntaxe
Les complexités
Gérondif et quand Trace un trait en suivant celui
de la maîtresse. On rebouche le feutre quand on a
fini.
Pour et parce que Découpe pour coller. il ny a
pas létiquette de Léa parce quelle est absente
Pour infinitif Pour que Prenez votre crayon
pour tracer. Colorie pour que ton dessin soit
plus joli.
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Le vocabulaire
Lécole maternelle doit pouvoir permettre
lacquisition dun capital denviron 2500 mots.
750 mots en petite section 1000 mots en
moyenne section 750 mots en grande section
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Le vocabulaire
Catégories
les noms
les verbes
les adjectifs
les adverbes
les prépositions
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Le vocabulaire
Vocabulaire disciplinaire relatif au français de
scolarisation
Vocabulaire thématique relatif aux projets
Vocabulaire spécifique relatif aux rituels