Diapositive 1

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Apprendre à comprendre
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Un constat
La compréhension est évaluée en permanence dans
le système scolaire mais nest jamais enseignée.
J. Presseley 1997, ONL 2007
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Quest-ce que comprendre ?
 Lactivité de compréhension est une activité
complexe qui senvisage dans une activité de
résolution de problème au cours de laquelle le
lecteur construit progressivement une
représentation.  M. Fayol, Aider les élèves à
comprendre
 Comprendre cest construire une représentation
qui intègre, en un tout cohérent, les
informations lues, quelles apparaissent de façon
explicite ou quelles demandent un travail
délaboration impliquant les connaissances du
lecteur. Le lecteur met en œuvre  dune part des
traitements stratégiques et dautre part des
procédures de contrôle qui lui permettent de
détecter ses éventuelles erreurs.  Emmanuel
SYLVESTRE, Laurent LIMA et Maryse
BIANCO Laboratoire des Sciences de l'Education,
UPMF et IUFM de Grenoble
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Les écueils à éviter
1- Sous-estimation des difficultés de
compréhension des élèves
2- Activités solitaires et autonomes trop précoces
3- Surabondance de tâches danticipation et
dinvention
4- Survalorisation du questionnement au détriment
de la reformulation
5- Multiplication des expériences littéraires
6- Confusion sur la construction des
apprentissages (dérive constructiviste)
R.Goigoux
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Lévolution de lenseignement de la compréhension

• Conception traditionnelle de la compréhension

lecteur
texte

• Conception contemporaine de la compréhension

lecteur
texte
- Intention de lauteur
- structures - processus
- forme
- contenu
contexte
- psychologique - social - physique
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Lenseignement explicite

• a pour objectif de
• rendre transparents les processus inclus dans la
  tâche de lecture
• développer lautonomie du lecteur

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Activité complexe
Processus du lecteur
Processus métacognitifs

• identification de la perte de compréhension
• réparation de la perte de compréhension

Processus dintégration
Macro processus
Microprocessus

• reconnaissance des mots
• lecture par groupe de mots
• microsélection (idée
• principale de la phrase)

• Identification des idées principales
• résumé
• utilisation de la structure du texte

• utilisation des substituts
• utilisation des connecteurs
• marques morphosyntaxiques
• inférences

niveau du texte
niveau de la phrase
entre les phrases

• formulation dhypothèses
• imagerie mentale
• réponse affective
• lien avec les connaissances
• raisonnement

Processus délaboration
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Microprocessus

• reconnaissance des mots
• lecture par groupe de mots
• microsélection (détermination de lidée
  principale de la phrase)

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Processus dintégration

• utilisation des substituts
• utilisation des connecteurs
• marques morphosyntaxiques
• inférences

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Macroprocessus

• identification des idées principales
• résumé
• utilisation de la structure du texte

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Processus délaboration

• formulation dhypothèses
• imagerie mentale
• réponse affective
• lien avec les connaissances
• raisonnement

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Processus métacognitifs

• identification de la perte de compréhension
• réparation de la perte de compréhension

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Activitésde préparation à la lecture

• Stimuler les connaissances

• Organiser ces connaissances

• Les relier au texte à lire

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Vocabulaireetcompréhension des textes
Développement du lexique
Amélioration de la compréhension des textes
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Comment accroître le lexique

• Exposition indirecte à lécrit

• Développement des capacités de mémoire
  phonologique

• Focalisation sur la dimension morphologique de
  la langue

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Des outils pour comprendre les textes

• 1 La lecture experte
• 2 Le débat littéraire
• 3 Lécriture
• 4 Latelier de lecture
• 5 Lobservation réfléchie de la langue

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1 La lecture experte de lenseignant

• Sur les principaux éléments littéraires
• Structure
• Personnages
• Point de vue
• Temps et lieu
• Séquence
• Atmosphère et style
• Thème

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2 Le débat littéraire

• 1. découvrir le texte et repérer les difficultés
  de compréhension
• Créer un horizon dattente
• Lecture magistrale et écoute active
• Discussion spontanée sur le texte , repérage des
   zones dombre des divergences
  dinterprétation .
• Ecrire librement sur lhistoire que lon vient
  dentendre

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2 Le débat littéraire suite

• 2. éclaircir les zones dombre, confronter des
  interprétations
• Soumettre à la classe les divergences
  dinterprétation et de compréhension
• Utiliser la discussion et le retour au texte
  pour clarifier le sens avec les limites de
  linterprétation autorisées par le texte .
• 3. Evaluation Restitution de l histoire orale
  ou écrite