Student-ownership

1
Student-ownership

• De student beheert het eigen
  vormingsproces
• Jean Claude Callens

2
Besluit

• The playing field is levelled

3
Opbouw presentatie

• A. Globale verkenning
• The playing field is levelled ? vanuit drie
  invalshoeken
• 1.Enkele Flatteners (cf. Thomas Friedman The
  World is flat)
• 2.Verscherpte aandacht voor enkele algemene
  competenties
• 3.Vervaging grens tussen werk/gezin/studie/ontspan
  ning
• Enkele kritische beschouwingen?
• 1.What about Neil Armstrong?
• 2.The gelatin generation
• 3.People need a nudge
• 4.Onderzoek?
• B. Betekenis voor onderwijs?
• 1.Waarvan ontnemen we de student autonomie?
• 2.Didactisch model en autonomie?
• C. Autonomie en evaluatie
• Bespreking a.d.h.v.
• -ePortfolio digital storytelling

4
Enkele metaforen (1)
5
Enkele metaforen (2)
6
Enkele metaforen (3)
7
Globale verkenning1. The playing field is
levelled

• Flatteners ? Thomas Friedman
• Globalisering 1.0
• Globalisering 2.0 kleinere drempel ts.
  ideologieën
• Globalisering 3.0
• The fall of the wall
• And the rise of the window
• 
  nieuwe technologieën

8
Bron http//www.slideshare.net/aleksander.dye/coo
peration-in-distance-education-with-e-and-mlearnin
g-at-nki-distance-education
9
Bron http//www.slideshare.net/aleksander.dye/co
operation-in-distance-education-with-e-and-mlearni
ng-at-nki-distance-education
10
www. bestaat 20 jaarSocial software ? web 2.0 ?
web 3.0
11
Bron http//mobile-libraries.blogspot.com/2009
/09/symposium-mobile-learning-in-context.html
Bron http//twitter.com/lancearmstronG
12
Recent

• m-Learning

13
Vroeger.

• De beste student zit hier

Bron http//www.gaypnt.demon.nl/jonkerbosch/img/1
950_1120klaslokaal.jpg
14
Whereabouts?
De beste student vandaag zit.
Bronhttp//hosting.ber-art.nl/wp-content/uploads/
global-cloud-computing.jpg
15
The playing field is levelled

• 1.Enkele Flatteners
• 2. Verscherpte aandacht voor een aantal algemene
  competenties
• Beroepsspecifieke competenties
• Algemene beroepsgerichte competenties
• Algemene competenties
• kritisch reflecteren,
• communiceren, Lerende is
  zelf speler / coach
• samenwerken,
• creativiteit (!)
• 
  
• The playing
  field is levelled

16
The playing field is levelled

• 1.Enkele Flatteners
• 2.Toenemend belang van enkele algemene
  competenties
• 3.Vervaging grens tussen werk/gezin/studie/ontspan
  ning
• werktijd vloeit over in vrije tijd (en vice
  versa) (bron de standaard, 9-9-9)
• 72 regelt privé zaken tijdens het werk
• 47 werkt geregeld thuis door (s avonds,
  weekend, vakantie)
• Work en leisure die zich steeds meer
  vervlechten

werk plus privé geeft weisure
Bron http//www.standaard.be/artikel/detail.aspx?
artikelid052EUFM0wordweisure
17

• Idem bij leerprocessen
• Grens vervaagt tussen
• Formeel leren
• gebonden aan instelling, doelgericht
• Non-formeel leren
• buiten onderwijs, doelgericht
• Informeel leren
• buiten onderwijs, niet-intentioneel

Vervlechting impliceert dat
verschillende kansen
tot leren
steeds meer
in elkaar overlopen
The playing field is levelled
18

• "Not everything that counts can be counted,
• and not everything that can be counted
• counts." (Sign hanging in Einstein's office at
  Princeton)

19

Bronhttp//www.time.com/time/covers/0,16641,20061
225,00.html
20
Happy chickens lay better eggs
bron http//imway2fat.wordpress.com/2009/04/02/
21
Globale verkenning2.Enkele kritische
beschouwingen

• Why botter? We put a man on the moon!
• Commentaar
• Yep!
• Alhoewel Times they are changing ? The playing
  field is levelled
• EN / EN-verhaal

Bron http//historicaltweets.com/2009/10/16/retwe
et-neil-armstrongE28099s-small-step-for-twitter
/
22
Enkele kritische beschouwingen (2)

• The world is flat???
• Europalia.china
• Fotomuseum Antwerpen
• Gelatin generation
• Interpretatie van kunstenaars
• Vrijheid / autonomie
• ? Eenzaamheid
• China gelatin generation
• Japan otaku
• West digital natives/I-Pod generation

Urano Aratani Incubation Bron
http//www.arataniurano.com/artists/watanabe_go/in
dex_en.html
23

• What about the local? (Barbara Ganley,2009)
• How do we think local, in engaging in the world?
• Terroir
• My learning story
• Map the networks in the local
• We need trust
• Reconnect with each other
• LOCAL-vore
• OMNI-vore
• ECO-vore

Bron http//www.storycenter.org/people.html
24
Enkele kritische beschouwingen (3)
25

• People need a nudge (Thaler Sunstein, 2008)
• Nurture by structure

26
Noodzaak van guidance

• I have reviewed is that it would be a mistake to
  interpret the current
• constructivist view of learning as a rationale
  for reviving pure discovery as a
• method of instruction. Pure discovery did not
  work in the 1960s, it did not work in
• the 1970s, and it did not work in the 1980s, so
  after these three strikes, there is
• little reason to believe that pure discovery
  will somehow work today. (Mayer,
• 2004, p.18)

27
Onderzoek? Geen eenduidige resultaten

• Er is vaak geen definitie van LC
• Gebrek aan conceptuele onderbouwing (Scheiter
  Gerjets, 2007)
• Theoretische modellen/kaders ontbreken,
• LC wordt gezien als op zich staand gegeven en
  wordt niet ingebed in bepaalde theorie
• Methodologische problemen van studies
• Onderzoek meestal in hypermediale omgeving
  (Scheiter Gerjets, 2007)

28
Positief

• Verhogen motivatie (Scheiter Gerjets, 2007
  Dickinson, 1995 Kirschner, 2002)
• Adaptatie aan cognitieve needs (Scheiter
  Gerjets, 2007)
• Meer elaboratie bij LC (Daniels, 1996)
• Meer gefocust en doelgericht (Dickinson, 1995)
• Traditionele grenzen tussen leren en leven
  verdwijnen (Dickinson, 1995)

29
Belangrijke randkenmerken

• Belang van kenmerken van de lerende
• Belang van voorkennis (Kopcha, 340 Scheiter
  Gerjets, 2007 Daniels, 1996 Von Mizener
  Williams,2008 Taylor, 2004)
• Belang van zelf-regulatie (Scheiter Gerjets,
  2007 Schmidt Ford, 2003 Taylor, 2004)
• Belang van attributie eigen falen/succes
  (Dickinson, 1995 Grace, 1999)
• Attitude stdn. moet bereid zijn LC te nemen
  (Dickinson, 1995)
• Belang van epistemologische beliefs (Scheiter
  Gerjets, 2007)
• Learner control niet ééndimensioneel, maar
  verschilt fundamenteel op basis van de
  beslissingen die moeten worden gemaakt (Scheiter
  Gerjets 2007)
• Voorzien van vangnet (gestructureerde guidance)
  (Yuyan, n.d.)
• Afspraken over control moeten consistent zijn
  (Yuyan, n.d.)
• Learner control werd niet goed voorgesteld aan
  studenten (Lunts, n.d.)
• studenten zagen niet dat ze Learner control
  hadden
• studenen wisten niet hoe voordeel te halen van
  learner control

30
B. Betekenis voor onderwijs?

• Samenvattend en interpreterend
• Student zit meer zelf aan het stuur
• Hogere motivatie
• Elaboratie
• Adaptatie
• Veronderstelde implicaties hiervan
• Kenmerken van de lerende
• Voorzien van vangnet (gestructureerde guidance)
• Geen laissez-faire
• Duidelijk situeren van kansen tot begeleiding
• Duidelijkheid
• Wat kan de student verwachten?
• Ownership jawel, maar in evenwicht met omgeving
• Verbondenheid

31

• Een definitie van autonomie
• Autonomie wordt gedefinieerd als het vermogen van
  de leerling om, alleen en in overleg met
  medeleerlingen en docenten, een eigen voorkeur
  uit te spreken voor zijn geprefereerde manier van
  leren en om deze voorkeur ook, voor zover de
  school daartoe de gelegenheid biedt,
  daadwerkelijk te realiseren (Vergeer, 2001).
• Eigenlijk moet de vraag omgekeerd worden gesteld
• Student is per definitie beheerder van het eigen
  leerproces
• Waarover kunnen we autonomie afnemen?

32
Didactisch model van Decortewaarvan autonomie
afnemen?
Bron https//www.kuleuven.be/algdid/difdyn1.php3?
kliktcmaps4oev2-01(a)gr1
33
C. Autonomie en evaluatie

• Levenslang leren
• Assessment for learning
• Assessment of learning

34
Bespreking a.d.h.v. twee methodieken
student-ownership / assessment

• Student als archivaris van het eigen leren
• ePortfolio
• Student herschrijft kennis naar eigen context
• Digital storytelling

35
Wat is een portfolio?
1. (e)portfolio

• Afhankelijk van het doel zijn er verschillende
  varianten mogelijk
• Een portfolio is een verzameling van
  bewijsmateriaal, samengesteld om een
  representatieve samenvatting te geven van iemands
  expertise, competenties en/of een beeld te geven
  van een groeiproces die iemand heeft
  doorgemaakt.
• (gebaseerd op Lammintaken,2002)
• Verzameling van bewijsmateriaal
• Representatieve samenvatting van iemands
  expertise
• Groeiproces

36
Elektronische variant?

• Begin jaren 90? technologische middelen
• Dikwijls als ePortfolio aangeduid
• Synoniemen
• multimedia portfolio
• digitaal portfolio
• webfolio
• online portfolio online
• e-folio

37
Design (e)portfolio ?continuüm van doelen?

• Levenslang leren
• Assessment for learning
• Assessment of learning

• Ownership
• reflecteren

Tijdens opleiding

• Standaarden
• -criteria
• -template

38
Bron http//electronicportfolios.org/portfolios/L
EAJournal-BarrettCarney.pdf
39
Twee invalshoeken verenigbaar?

• Elshout-Mohr, 2004
• Stdn. ervaren vaak geen duidelijk lijn
• ePortfolio wordt als eigendom van student
  geïntroduceerd
• Maar in praktijk formaliteiten en regels
• Waardering o.m. afhankelijk van
• Mate van (on)zekerheid over wat er precies moet
  gebeuren
• Technische problemen

40
2. Digital storytelling

• Wat is digital storytelling?
• The practice of combining personal narrative
  with multimedia (images, audio and text) to
  produce a short autobiographical movie
  (Banaszewski, 2005, p.1).
• Ondersteunen van reflectie
• Eventueel als onderdeel van ePortfolio

41
Technisch

• is een digital story (Barrett, n.d.)
• een 2 tot 4 minuten durende digitale clip,
• meestal verhalend verteld in de eerste persoon,
• opgenomen met de eigen stem,
• geïllustreerd met beelden/eventueel muziek om
  een emotionele ondertoon mee te geven.

42

• Reflecteren m.b.v. een verhaal
• Hier gericht op kritisch reflecteren
• bijv. lerarenopleiding
• contextualiseren van onderwijstheorieën
• ? Subjectieve onderwijstheorie
• eigen betekenis geven

43
Twee invalshoeken verenigbaar???

• Spanningsveld
• Technisch rationalisme ? kritische reflectie
• Story is per definitie eigendom van de student
• Nood aan duidelijke situering
• Kritische reflectie t.o.v formeel assessment
• Kritische houding accepteren

44
Digital storytelling ? continuüm van doelen?

• Levenslang leren
• Assessment for learning
• Assessment of learning

• Ownership
• reflecteren

Tijdens opleiding
45
Meer van hetzelfde

• Introductie van multimedia (Van Oers, n.d.)
• het gebruik van allerlei software (bijv.
  zoekmachines)
• Leerlingen surfen, kopiëren, plakken en knippen
  naar hartelust
• leveren daarmee werkstukken af die rijk zijn aan
  indrukwekkende concepten, afbeeldingen en bronnen
• Hiermee ontstaat niet noodzakelijk inzichtelijke
  kennis
• kritische evaluatie van de beschikbare informatie
  
• In toekomst nood aan wijze studenten
• studenten die afwegingen maken
• directe persoonlijke belangen (wat heb ik aan
  deze informatie?),
• institutionele belangen op langere termijn (wat
  heeft de samenleving aan mijn gebruik van deze
  informatie?),
• gefundeerde waarden (vrijheid, mensenrechten,
  eerlijkheid e.d.).

46
De man die de wolken meet, Jan Fabre
Bron http//picasaweb.google.com/lh/photo/xie9zfB
ghiLIi4Zpl8IodQ
Implicatie nood aan mix van methodieken
47
Besluit
The playing field is levelled
48
Discussie

• Ahá-moment
• Per 4
• 2 elementen volledig akkoord
• 2 elementen volledig niet akkoord

49
In the end, folks, we aint nothing but a songa
story (Joe Lambert)

• Thanks!
• Contact jeanclaude.callens_at_katho.be