Fran

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MOOC pourquoi cet engouement pour un objet mal
identifié?

• François Mangenot
• Lidilem
• Université de Grenoble

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PLAN

• Intro, articles récents
• Définition plus précise de lobjet MOOC
• Hypothèses sur lengouement
• Les MOOC comme utopie
• Les MOOC comme produit dappel
• Les MOOC et la pédagogie universitaire

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Introduction

• Série darticles de  discussion  dans Distances
  et Médiations des Savoirs Charlier, Depover,
  Guillemet, Boullier
• Bruillard Cisel (2012), dans Sticef
• Moeglin dans Futuribles n398
• Article de Sir John Daniel (2012) dans Journal of
  Interactive Media in Education

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Problématique, méthode

• Pourquoi cet engouement
• Dans un premier temps en Amérique du Nord
• Dans un second temps en France (initative FUN)
• Quel avenir pour les MOOC ?
• Méthode Croisement entre une analyse des
  discours (notamment des acteurs américains) sur
  les MOOC et un examen de quelques MOOC de divers
  types. Création dun MOOC.

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1. Définition plus précise de lobjet

• Les réalisations qui se réclament des MOOC
  affichent des caractéristiques trop disparates
  pour que simpose une définition unique.
  Lorthodoxie, au demeurant, nest pas la
  préoccupation première de leurs promoteurs  au
  contraire le flou des définitions, le
  foisonnement des projets et la pluralité des
  réalisations les arrangent. Moeglin, 2014  6.

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Trois entrées

• Les caractéristiques essentielles
• La question des xMOOC et des cMOOC
• Lévaluation par les pairs

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Une définition par la Chronicle of Higher
Education

• MOOCs are classes that are taught online to large
  numbers of students, with minimal involvement by
  professors. Typically, students watch short video
  lectures and complete assignments that are graded
  either by machines or by other students. That way
  a lone professor can support a class with
  hundreds of thousands of participants.
• Nouvel avatar des Machines à enseigner
  (Bruillard) ou de la Société sans école (Illich) ?

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cMOOC et xMOOC

• Les gentils (c) et les méchants (x)
• xMOOC et behaviorisme bof !
• Stephen Downes sur Google Plus  I noticed this
  use of x in the U.S. MOOCs, for example, EdX.
  So I started calling any of the MOOCs from
  Coursera, Udacity and EdX xMOOCs. It was only
  later on that I started calling the others
  cMOOCs.

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Justifications pédagogiques douteuses

• Connectivisme est-ce vraiment une théorie ?
  http//www.downes.ca/files/Connective_Knowledge-19
  May2012.pdf
• Peut-on tout étudier en collaboration ?
• La classe inversée
• Quid des MOOC qui ne correspondent ni à xMOOC ni
  à cMOOC (ex. Video Games and Learning)

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Lévaluation par les pairs

• Daphne Koller (2012), prof. en IA à Stanford et
  cofondatrice de Coursera  how do you grade
  the work of 100,000 students if you do not have
  10,000 TAs teaching assistants? The answer is,
  you need to use technology to do it for you.
• Trois méthodes
• Évaluation par la machine
• Appréciations (par les pairs) dans les forums
  (ex.)
• Notation par les pairs (peer-grading) tentative
  de justification scientifique

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Lévaluation par les pairs

• Caractère formateur de ce type dévaluation, à
  condition
• De fournir ou faire construire des grilles de
  critères
• Que la matière et lapproche pédagogique sy
  prêtent
• Exemple de  ABC de la gestion de projet  (Rémi
  Bachelet).

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Définition un peu plus englobante

• Tout cours en ligne ouvert à un nombre illimité
  de participants, avec des contenus présentés sous
  forme de vidéos dune dizaine de minutes, des
  activités régulières autocorrectives et/ou
  évaluées par les pairs, des forums avant tout
  destinés aux échanges entre participants et avec
  un tutorat limité voire inexistant.
• Reste la question de la typologie des activités
  (mutualisation, discussion, collaboration)

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2. Hypothèses sur lengouement

• Motivations idéologiques (le MOOC comme utopie),
• Motivations commerciales et/ou promotionnelles
  (ou le MOOC comme produit dappel),
• Motivations pédagogiques (le MOOC objet bricolé
  au secours de la pédagogie universitaire)

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Les objectifs selon Hollands Tirthali (2014)
(gros rapport sur les MOOC )

• Extending the reach of the institution and
  access to education
• Building and maintaining brand
• Improving economics by lowering costs or
  increasing revenues
• Improving educational outcomes for both MOOC
  participants and on-campus students
• Innovation in teaching and learning
• Conducting research on teaching and learning.

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Les MOOC comme utopie

• Premiers MOOC (2008) utopie du connectivisme et
  de la société sans école
• MOOC de Coursera dans le droit fil de la
  networked culture, des OER (Open educational
  resources), de léducation pour tous

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Keith Devlin

• Prof. de math réputé à Stanford
• Raconte son expérience de MOOC dans le blog
  http//MoocTalk.org (100 pages éq. A4)
• Sous-titre de son MOOC  Lets teach the
  world .
• What excites me and my colleagues is the
  possibility to reach millions who currently have
  no access to any university at all.
• Référence à la Khan Academy

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Sebastian Thrun, prof. dIA (MOOC avec 160.000
inscrits)

•  I could restrict myself to helping a class of
  20 insanely smart Stanford students who would be
  fine without me. But how could that impact not be
  dwarfed by teaching 160,000 students? 
• Création dUdacity
• Interview récente (nov. 2013)  MOOCs are a
  lousy product  (à cause des taux dabandon)

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Autres thuriféraires

• Daphne Koller (2012) Unfortunately, most of the
  people in the world are not so lucky. In some
  parts of the world, for example, South Africa,
  education is just not readily accessible. In
  South Africa, the educational system was
  constructed in the days of apartheid for the
  white minority.
• Le président de lEPFL fixe lobjectif dun
   curriculum universitaire dédié à lAfrique
  francophone  extrait dinterview cité par
  Charlier (2014)
• Mélange assez typique didéalisme, de
  mégalomanie, voire de stratégie non avouée de
   soft power .

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Max Chafkin (journaliste) dans son interview de
Thrun

• All visionary entrepreneurs must, at some point,
  find their own sense of romance in the
  compromises they make to build a profitable
  business, and the size of the crowd is where
  Thrun finds his. He's moved by the idea of many,
  many students from many, many places learning
  something because of him.

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Le MOOC comme produit dappel

• Stanford, Harvard, Ecoles dingénieurs (notamment
  EPFL de Lausanne) mettre en valeur les
  meilleurs enseignants, attirer les meilleurs
  étudiants (BRICS).
• Initiative France Université Numérique (FUN) du
  Ministère français de lEnseignement Supérieur et
  de la Recherche, préconisée par le rapport
  Vincent Berger (décembre 2012) MOOC au tout
  premier plan.

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Rapport Vincent Berger

• Aujourdhui, certains cours sont suivis par plus
  dun million détudiants. Les universités
  américaines investissent dans les MOOCs, avec un
  succès stupéfiant auprès de la génération des
  digital natives.
• Ce serait une erreur historique de ne pas
  voir là la révolution en marche.
• Lenseignement supérieur français, sil ne sait
  pas être extrêmement ambitieux dans ce domaine,
  risque de voir un grand nombre de ses étudiants
  le quitter, de lintérieur. Ce ne sera plus la
  fuite des cerveaux, ce sera le détournement des
  cerveaux, le détournement de la jeunesse de notre
  enseignement supérieur.

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Les MOOC, bricolage au secours de la pédagogie
universitaire

• Dimension technopédagogique
• Dimension  classe inversée  (renouvellement de
  la pédagogie universitaire ?)
• Nouvel objet pour la recherche en technologies
  éducative

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Dimension technopédagogique

• Évolution des  cellules TICE , technocentrées,
  dans le contexte de la création de Services
  Universitaires de Pédagogie (SUP) Colin Pires
  da rocha, 2008. Les MOOC une nouvelle raison
  de vivre, avec les MOOC Camps, les MOOC
  factories, le développement de Edx, etc.gt grand
  enthousiasme de ces acteurs
• Succès des MOOC lié à la mobilisation, en vue
  dune production valorisante, de différents
  acteurs (ingénieurs TICE, audiovisualistes)
  parfois cantonnés à des tâches moins créatives.

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Classe inversée vs. cours magistral

• Étendard brandi sans que lon sache ce que cest
  précisément (mais lien MOOC SUP)
• Plusieurs ordres de problèmes
• Concept antérieur aux MOOC, non validé par la
  recherche
• Les profs sont-ils formés à cette approche ?
• Quid des étudiants qui nauront pas consulté les
  contenus ?
• Coût (TD plus chers que CM)

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Recherches en technologie éducative

• Recueil de données assez facile (échanges
  asynchrones)
•  Learning analytics  comprendre comme on
  apprend
• gt créer un MOOC pour le prendre comme objet de
  recherche (exemple du MOOC EFAN, enseigner et
  former avec le numérique).
• Créer un MOOC pour rendre ses recherches visibles
  EFAN Langues (Grenoble)

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Conclusion

• Amont et aval des MOOC
• Ne pas faire table rase de toutes les recherches
  sur la formation en ligne
• Analyser les processus dapprentissage avec MOOC,
  létablissement du lien social, les interactions
  / évaluations entre pairs, etc.
• Étudier les MOOC au niveau méso de leur
  intégration dans des dispositifs hybrides