Similitudes e disson

1
Similitudes e dissonâncias no percurso de
formação a gestão pedagógica no exercício da
docência no Ensino Superior.
2

• A imagem da docência universitária, orientada
  pelo olhar docente sobre si mesmo, buscando
  percebê-la no reflexo do desenvolvimento pessoal
  e profissional docente e no sentido da
  materialidade do fazer pedagógico é o foco da
  atenção do estudo que desenvolvo.

3

• Parto do pressuposto de que a construção da
  docência universitária se erguer entre os desejos
  subjetivos dos professores e a realidade concreta
  institucional.
• O caminho profissional da docência
  universitária envolve questões de ordem
  valorativa, atitudinal, política, sociocultural,
  profissional, configurando em um processo
  multifacetado, com amplas dimensões e que afetam
  os docentes como um fenômeno perturbador.

4

• A docência universitária e a própria Universidade
  encontram-se em processo de reconfiguração de
  suas identidades, e a docência caminha no sentido
  de construção/apropriação de competências na ação
  de ensinar e formar pessoas/profissionais.

5

• O exercício da docência universitária vincula
  a identidade do eu profissional com o eu pessoal.
  Vai além do conhecimento especifico, visto que
  abarcar ações e questões complexas que envolvem o
  compromisso com o outro, a responsabilidade
  consciente e o autoconhecimento.

6

• O objetivo central foi identificar similitudes
  e dissonâncias na compreensão docente sobre sua
  atuação e maneira de agir perante as mudanças que
  transcorrem no Ensino Superior.
• O instrumento de coleta entrevista

7

• A amostra intencional
• Docentes 10
• Tempo de atuação na docência 10
• Formação acadêmica áreas de conhecimento
• Vinculação cursos de graduação e
  pós-graduação

8
Questões

• De que maneira se prepara para a docência
  universitária?
• Como aprendeu a ser professor?

9
Trajetórias de inserção à docência universitária

•  Envolvimento com a pesquisa quando aluno
•  Aperfeiçoamento profissional Sonho/desejo antigo
  ser professor na universidade
•  Oportunidade do exercício de mais uma profissão
•  Busca de qualificação / melhoria da prática
  docente
•  Incentivo externo - professor /família/ amigo/
  colega. 

10

• Os dados apontaram
• Fatores pessoais e profissionais se articulam e
  se complementam no ingresso (e permanência) na
  docência no ensino superior
• a inserção a carreira docente ocorreu de forma
  circunstancial, não representando uma escolha
  efetiva
• a inserção na docência no ensino superior foi uma
  escolha pessoal, demarcada por uma inclinação
  afetiva.

11
Preparação para a docência universitária

• Os dados apontaram
• As experiências prévias (outro grau de ensino, de
  monitorias, curso de pós-graduação latu sensu e
  stricto sensu e professor substituto.)
• Os professores sentem-se melhor preparados para o
  exercício da docência na universidade a partir do
  estabelecimento de uma rede de interação que se
  caracteriza pela atividade compartilhada.

12

• Ausência de preparação inicial específica para
  atuar no ensino superior
• Os docentes iniciantes espelham-se nos
  professores que foram significativos em suas
  vidas, que contribuíram para a sua formação
  pessoal e profissional.
• Há consciência da necessidade de preparação
  pedagógica para o exercício da docência na
  Universidade.

13
Características marcantes do professor de
referência
14
Gestão pedagógica no exercício da docência no
Ensino Superior

• Ainda presente a idéia
• que basta o domínio do conhecimento especifico
• idéia do professor expert, do bom profissional
• formação de maior peso está relacionada ao
  conhecimento especifico e denso da disciplina a
  ser ensinada
• é incipiente as orientações e exigências de
  formação na área pedagógica.

15

• Há esperanças, pois foi evidenciado
• O entendimento da docência em processo de
  constante aprendizagem
• Reconhecem e consideram a importância da gestão
  do pedagógico
• Há pouco entendimento do que seja pedagógico
• papel de transmissor de conhecimento estar a ser
  superado pela busca de uma prática pedagógica
  inovadora

16

• Obrigada!
• Maria do Socorro C. de Lima
• mscdlima_at_ufpa.br