Der Gemeinsame europ

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Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen,
Sprachenportfolios und Profile deutsch
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Der Referenzrahmen (GeR)

• ist ein wichtiges Resultat der Sprachenpolitik
  des Europarates
• soll Ideen und Anregungen für das
  Sprachenlernen und lehren geben

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Ein kurzer Überblick

• Praktische Ziele
• -  Kooperation zwischen Bildungseinrichtungen
• -  Anerkennung von Qualifikationen
• - Hilfestellung für Lehrende, Kursautoren,
  Institutionen,
• Verwaltungen
• Der Referenzrahmen dient
• - der Planung von Sprachlernprogrammen  -
  der Planung von Sprachzertifikaten  - der
  Planung von selbstbestimmtem Lernen

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Sprachenpolitische Ziele

• Individuelle Mehrsprachigkeit als Ziel für alle
  Bürger
• Kein additives Konzept, sondern Ausbildung von
  (individuellen) Mehrsprachigkeitsprofilen
• Keine near-native-Kompetenz als Lernziel, sondern
  je nach Lern-/Erwerbssituation und je nach
  Adressatengruppe z.B. bestimmte
  fertigkeitsbezogene Kompetenzen (z.B.
  Leseverstehen, mündliche Kommunikation in
  Alltagssituationen)
• Interkulturelle Kompetenz als wichtige Komponente
  
• Empathie
• Kooperationsfähigkeit

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Mögliche Auswirkungen

• Kurzzeit-Angebote
• Modularisierung
• Vernetzung von Fremdsprachenangeboten
• Keine Beschränkung auf den schulischen
  Fremdsprachenunterricht, sondern Orientierung auf
  lebenslanges Fremdsprachenlernen
• Entwicklung einer entsprechenden Didaktik und
  Methodik

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Wichtige Fragen zur Planung von
Sprachlernangeboten

• Was werden Lernende mit der Sprache tun müssen?
• Was müssen sie lernen, um in der Lage zu sein,
  die Zielsprache zum Erreichen dieser Ziele
  einzusetzen?
• Was motiviert sie zum Lernen?
• Wer sind die Lernenden (Alter, Geschlecht,
  Bildungshintergrund, etc.)?
• Über welche Kenntnisse, Fertigkeiten und
  Erfahrungen verfügen sie?
• Welchen Zugang haben sie zu Lehr- und
  Lernmaterialien, Nachschlagewerken,
  audiovisuellen Medien, Computer, Software, etc.?
• Wie viel Zeit können bzw. wollen sie aufwenden?

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Wichtige Akzente für eine Theorie des Lernens

• Bedeutung authentischer Texte
• Bedeutung der Teilnahme an direkter sprachlicher
  Interaktion
• Betonung autonomen Lernens
• Aufnahme von Lernstrategien in die
  Kann-Beschreibungen
• Bedeutung sprachlichen Inputs
• .....

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Anspruch des GeRs

• allumfassend
• handlungsorientiert
• transparent
• kohärent
• offen, flexibel und undogmatisch

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Die Kompetenzniveaus der zentrale Punkt des GeR

• Der GeR
• enthält objektive Kriterien für die Beschreibung
  von Sprachkompetenzen
• ist ein Werkzeug mit einer gemeinsamen Basis für
  klare Beschreibungen von Zielen und Inhalten

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Kompetenzniveaus und Kannbeschreibungen

• Umschreibung einer Handlungskompetenz
• Summe von Kannbeschreibungen
• Kannbeschreibungen auf verschiedenen Niveaus

• Kannbeschreibung
• Niveau
• Kompetenzentwicklung

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Sechs Niveaus mit Kompetenzbeschreibungen
Kann vertraute, alltägliche Ausdrücke und ganz
einfache Sätze verstehen und verwenden, die auf
die Befriedigung konkreter Bedürfnisse zielen.
Kann sich und andere vorstellen und anderen
Leuten Fragen zu ihrer Person stellen z.B. wo
sie wohnen, was für Leute sie kennen.
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Erste Auswirkungen

• Wie Lernzielbeschreibungen des Europarats
  (Threshold Level, Niveau Seuil, Kontaktschwelle)
  Auswirkungen auf
• Curricula und Lehrmaterialien ohne normierende
  Wirkung. Vorsicht Freiheit der unterschiedlichen
  Bildungssektoren
• Testformate aller neu zu erstellenden Tests
• Durchsetzung von Sprachenportfolios in den
  Schulsystemen der einzelnen Länder, konsequente
  Weiterentwicklung der Kann-Beschreibungen für den
  Bereich der Selbsteinschätzung

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Vorteile von Sprachkompetenzskalen

• Referenzsystem, mit dem für Beteiligte (Fremd-
  und Selbsteinschätzung) klar wird, welcher
  Sprachstand erreicht wurde.
• Neuer Standard für subjektive Einschätzungen
• Verständliche Erklärung für Ergebnisse von
  Prüfungen, Tests, Lehrerbeurteilungen und
  Selbsteinschätzungen
• Bildung von Prototypen, über die sich Lerner
  selbst einschätzen können.
• Bei Kleinstufigkeit der Abstufungen
  Verdeutlichung von Lernfortschritten
• Bei einfacher Formulierung ohne Training
  verwendbar
• Mögliche Leitlinie für Testkonstrukteure
• Ermöglichung einer Vergleichbarkeit zwischen
  Institutionen, Lernergruppen und Individuen
• (vgl. Schneider/North 2000, S.17)

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Vorteile von Sprachkompetenzskalen aus
Lernersicht

• Kann-Beschreibungen machen Selbstbeurteilungen
  erst möglich
• Sie machen Lernziele transparent
• Sie konkretisieren Lernziele
• Sie helfen dabei zu entscheiden, wie man
  weiterlernen will
• Sie machen das eigene Lernen bewusst
• Lernerfolge sind greifbar und können besprochen
  werden
• Sie helfen, Beurteilungskriterien durchschaubar
  zu machen
• Sie helfen, den Lernfortschritt ständig
  nachzuvollziehen

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Merkmale guter Kann - Beschreibungen

• Die Niveaubeschreibungen machen für sich allein
  genommen Sinn
• Sie ermöglichen eine klare Entscheidung (Ja/Nein)
• Das Können ist positiv formuliert
• Sie sind konkret, klar und kurz
• Sie enthalten wenig Fachterminologie
• Sie sind kleinstufig

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Schwierigkeitsmerkmale in Kann - Beschreibungen

• Grad der Automatisierung der Rezeption und
  Produktion
• Inhaltliche und strukturelle Komplexität der zu
  rezipierenden und zu produzierenden Texte
• Breite des Spektrums der Texte und Themen
• Klarheit und Detailliertheit der schriftlichen
  und mündlichen Äußerungen
• Sprechtempo und phonetische Deutlichkeit der
  Gesprächspartner
• Unterstützung durch die Gesprächspartner
• (Vgl. Grotjahn 2003)

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Ein Beispiel SCHREIBEN A1

• A1 / Interaktion / schriftlich (Referenzrahmen)
• Kann schriftlich Informationen zur Person
  erfragen oder weitergeben.
• Kann kurze, einfache Postkarten schreiben.
• Kann z.B. auf einem Anmeldezettel im Hotel oder
  bei der Einreise Zahlen und Daten, den eigenen
  Namen, Nationalität, Alter, Geburtsdatum usw.
  eintragen

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SCHREIBEN A1

• A1 / Interaktion / schriftlich
• Kann ganz einfache Mitteilungen schreiben.
• Beispiele
• Kann eine Mail schreiben, in der sie sich bei
  einer Freundin für die CD zum Geburtstag bedankt
• Kann jemanden mit einer kurzen Notiz um einen
  Gefallen bitten
• Kann in einer einfachen schriftlichen Notiz
  mitteilen, dass er nicht zu einem Termin kommen
  kann und dies kurz begründen

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SCHREIBEN A1

• Konkrete Realisierung der Kann-Beschreibung
• Kann ganz einfache Mitteilungen schreiben
• mit sprachlichen Mitteln auf dem Niveau A1

Lieber Herr Müller, Ich kann leider nicht
kommen. Ich habe starke Kopfschmerzen und gehe
zum Arzt. Martin
Liebe Corinna Die CD ist super! Herzlichen
Dank Petra
Hallo Gabi, Bitte bringe heute Abend Gläser mit.
Ich habe nur fünf. Wir sind 7. Karin
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SCHREIBEN A1

• Selbstbeurteilung
• Ich kann eine kurze, einfache Postkarte
  schreiben, z. B. Feriengrüße. Ich kann auf
  Formularen, z. B. in Hotels, Namen, Adresse,
  Nationalität usw. eintragen.
• Detaillierte Kann-BeschreibungenA1 / Interaktion
  / schriftlich
• Kann ganz einfache Mitteilungen schreiben.

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Entwicklung von Portfolios

• Das Portfolio orientiert sich an den
  Kompetenzniveaus des Referenzrahmens
• Es ist Lernbegleiter für Lernende
• Es ist Dokumentation für Lernende, Lehrende und
  Institutionen (Informationen über
  Sprachkenntnisse und interkulturelle Erfahrungen

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Gründe für die Entwicklung von Portfolios

• Mobilität und Transparenz
• Erweiterte Leistungsbeurteilung
• Autonomes Lernen
• Lebenslanges Sprachenlernen
• Förderung der Mehrsprachigkeit ist Eigentum des
  Lernenden.

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Funktion von Portfolios für Lernende

• Es ist Vorzeigeinstrument
• Dokumentationsfunktion
• Es ist Lernbegleiter
• pädagogisch-didaktische Funktion
• ist Eigentum des Lernenden.

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Portfolioteile

• Sprachenpass
• Lernbiographie
• Dossier

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Portfolioteil der Sprachenpass

• Sprachdiplome/Abschlüsse, die den Referenzniveaus
  zugeordnet sind
• sprachliche und interkulturelle Erfahrungen (z.
  B. Austausch)
• Sprachunterricht/Sprachkurse
• Selbstbeurteilung der Sprachkenntnisse

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Portfolioteil die Lernbiographie

• Vorschläge/Muster, wie die persönliche
  Sprachlernbiografie und interkulturelle
  Erfahrungen beschrieben werden können
• Checklisten zu verschiedenen sprachlichen
  Fertigkeitsbereichen (auf der Basis der
  Referenzniveaus )
• Hilfen für die Formulierung eigener Lernziele

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Portfolioteil das Dossier

• Lernbegleiter und Dokumentation z.B.
• Gelungene eigene Produktionen (Projektergebnisse,
  Texte E-Mail-Austausch in Tandempartnerschaften
  etc.)
• Lerndossiers, -tagebücher o. ä.

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Einsatzmöglichkeiten

• Lern- und Planungsinstrument
• Einsatz im Unterricht und außerhalb
• Dokumentation für Mehrsprachigkeit
• Dokumentation des lebenslangen Lernens

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Adressaten von Portfolios

• Lernende, Eltern von Lernenden
• Unterrichtende
• Schulen, Bildungs- und Prüfungsinstitutionen
• Betriebe (z.B. Personalabteilungen)

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Ein Selbsteinstufungsbeispiel für die Fertigkeit
Sprechen

• Ich kann die meisten Situationen bewältigen,
  denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet.
  Ich kann ohne Vorbereitung an Gesprächen über
  Themen teilnehmen, die mir vertraut sind, die
  mich persönlich interessieren oder die sich auf
  Themen des Alltags wie Familie, Hobbys, Arbeit,
  Reisen, aktuelle Ereignisse beziehen.

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Gelegenheiten zur Präsentation des Portfolios

• Bewerbung für eine neue Stelle
• Qualifikationsgespräche im Beruf
• Schulwechsel
• vor und nach einem Austausch
• Übertritt in eine höhere Stufe
• Informieren einer neuen Lehrperson
• Beginn eines Sprachkurses
• für Beratungsgespräche mit der Lehrperson
• bei der Vorbereitung auf eine Sprachprüfung

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Profile deutsch eine konkrete Umsetzung des
Referenzrahmens
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Profile deutsch ein nützliches Instrument

• berücksichtigt und aktualisiert einige Listen und
  Kataloge wie z.B. Zertifikat Deutsch,
  Grundbaustein, Kontaktschwelle
• ist nicht auf eine bestimmte Prüfung hin
  orientiert, sondern orientiert sich an
  vergleichbaren internationalen Standards
• ist nicht auf ein einzelnes sprachliches Niveau
  beschränkt
• ist nicht an bestimmtes Bildungssystem gebunden
• ist nicht an eine bestimmte Institution gebunden
• enthält kein fertiges Curriculum

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Die Komponenten
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(No Transcript)
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Arbeiten mit der CD-ROM

• Nachschlagen
• Auswählen
• Filtern
• Sortieren
• Kombinieren
• Bearbeiten
• Speichern
• Exportieren in andere Programme

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Profile deutsch im Überblick

• Umsetzung der Anregungen des Referenzrahmens für
  eine Einzelsprache
• Beschreibung der ersten vier Niveaus A1, A2, B1
  und B2
• Verdeutlichung der Kannbeschreibungen durch
  Beispiele
• Ein offenes Arbeitsinstrument für die Praxis,
  z.B. nützliche Kataloge und Listen
• Vorsicht !
• nicht dogmatisch nutzen!