Approche comptences dans une formation dingnieurs - PowerPoint PPT Presentation

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Approche comptences dans une formation dingnieurs

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Aptitudes et comp tences organisationnelles. Aptitudes et comp tences techniques. Aptitudes et comp tences informatiques. Aptitudes et comp tences artistiques ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Approche comptences dans une formation dingnieurs


1
Approche  compétences  dans une formation
dingénieurs
  • Le cas des formations dingénieurs généraliste
    cesi

2
Sommaire
  • Les dispositifs de formation de lingénieur
    généraliste cesi
  • La problématique de la recherche  Compétences
    Ingénieurs - Etude Longitudinale 
  • Quelques résultats au bout dun an de recherche
  • Instrumentation de la construction et du suivi du
    parcours de formation individualisé
  • Aperçus sur la stratégie de déploiement

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1
  • Les dispositifs de formation de lingénieur
    généraliste cesi

4
Un peu dhistoire
  • 1958 Création du CIF qui deviendra le CESI.
    Formation de responsables dunités de production
  • Méthode TWI et Carrard
  • 1977 La formation CESI est habilitée par la CTI
  • Formation ancrée dans la pratique, plan de
    formation individualisé, suivi individualisé des
    élèves avec entretiens semestriels...
  • 1987 Réflexions sur la mise à distance
  • Approche compétence, modularisation, alternance,
    gestion nationale des centres régionaux
  • 1990 Démarrage de la FIA, sans la mise à
    distance
  • 1997 Réflexions sur un référentiel de
    compétences de lingénieur généraliste dans le
    cadre dun nouveau projet de mise à distance
  • Mise à distance de la préparation à lentrée en
    FC
  • Placage dun référentiel de compétences sur le
    dispositif existant
  • 2006 La CTI pose des questions sur lévaluation
    des compétences annoncées

5
Parcours  FI  20 mois
6
Parcours  FIA  36 mois
7
2
  • La problématique de la recherche  Compétences
    Ingénieurs - Etude Longitudinale 

8
La demande de lEI CESI
  • Fait suite aux questions de la CTI
  • Comment sont évaluées les compétences énoncées
    dans le référentiel?
  • La demande exprimée par lEI CESI
  • Expliciter la relation compétence / connaissances
  • Identifier les compétences acquises en entreprise
    et à lécole en sortie de la formation
    dingénieurs
  • Définir et expérimenter un cadre dévaluation des
    compétences en entreprise articulé avec le cadre
    académique
  • Proposer des améliorations des dispositifs

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La compétence lhypothèse des trois registres
10
Indicateurs et méthodes possibles dévaluation de
la compétence

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Le dispositif de recherche en cours
  •  Recherche action  en collaboration étroite
    avec lEcole dingénieurs
  • 2007 première année exploratoire sur les
    promotions parisiennes FC et FIA avec pour
    objectif de mettre en place protocoles et outils
    de suivi
  • 2008-2011, suivi longitudinal dune promotion FIA
    et dune promotion FC sur leur durée 1 an
    (emplois)
  • Travail mené en partenariat avec ENESAD, EHESP,
    EMN (projet CIEL)

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3
  • Quelques résultats au bout dun an de recherches

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Les deux dispositifs
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Les étapes identitaires au regard du dispositif
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Le cursus de formation dingénieur généraliste
du technicien à
lingénieur
Technicien
Encoretechnicien
Presque ingénieur
Ingénieur
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Formation dingénieurs offre identitaire
épreuves
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Résultats de la première année
  • Le développement de la compétence est relié aux
    processus de socialisation
  • Lhypothèse des 3 registres de la compétence
    (personnel, social, institutionnel) est confirmée
  • Il y a des  moments clés  au cours desquels le
    développement de compétences se manifeste (à soi,
    aux autres)
  • Le jugement de compétence et le sentiment de
    compétence peuvent être décalés dans le temps

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Composante cognitive de la compétence
Paramètres de la situation à prendre en compte
Ressources cognitives utiles (savoirs,
savoir-faire)
Description des invariants de lactivité Étapes,
règles de décision
Manières de faire habituelles
Informations à prélever, Indicateurs
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Les questions en suspens
  • Quels sont les principaux schèmes de lingénieur
    généraliste? Pour traiter quelles situations?
  • Quelles schèmes se développent dans les
    moments-clés?
  • Quel en est le processus?
  • Est-il le même pour tous?
  • Quel est limpact de lenvironnement
    dapprentissage?

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4
  • Instrumentation de la construction et du suivi du
    parcours de formation individualisé

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Jusquà maintenant (1)
22
Jusquà maintenant (2)
23
(No Transcript)
24
(No Transcript)
25
MON PORTEFEUILLE DE COMPETENCES
APTITUDES ET COMPETENCES PERSONNELLES (12)
Achat de formations _
Niveau
2 (je pratique)
X Décrivez vos aptitudes et
compétences, par exemple Mise en uvre des
procédés de contrôle qualité (jai été en charge
de laudit qualité dans mon service) etc. De
quoi parle-t-on?Les aptitudes et compétences
techniques se réfèrent à la maîtrise
d'équipements ou de machines spécifiques (hors
informatique), ou à des aptitudes et compétences
à caractère technique acquises dans un domaine de
spécialité (industrie de production, secteur de
la santé, secteur bancaire, etc.).
Contexte
20 caristes à former dont 5 permis à faire passer
Résultat
Consultation de 3 fournisseurs formation
cariste  gain de 5 par rapport à 2005
26
(No Transcript)
27
(No Transcript)
28
5
  • Aperçus sur la stratégie de déploiement

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Une approche fondée scientifiquement
  • La démarche mise en uvre sappuie sur la
     sociologie des réseaux sociotechniques 
    développée par le laboratoire de sociologie de
    linnovation de lÉcole des Mines de Paris
    (Michel Callon, Bruno Latour)
  • Ces travaux ont mis en évidence les facteurs
    influant sur la réussite dun projet, dune
    innovation

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Les principes de réussite
  • La réalisation dun projet ou la mise en uvre
    dune innovation équivaut à la construction dun
    réseau sociotechnique
  • Les résultats obtenus à lissue du projet sont
    fonction de la consolidation du réseau mis en
    place
  • Le réseau est dautant plus solide que
  • les traductions successives maintiennent les
    objectifs initiaux et mobilisent les acteurs
  • les investissements de forme consentis portent
    sur les aspects essentiels du projet 

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Exemple le déploiement de ViaCesi (1)
  • Objectif présenté au Comité exécutif
  • Matérialiser la pédagogie du cesi, créer un lien
    durable avec les étudiants et stagiaires
  • Traduction pour le cahier des charges
  • La démarche bilan / projet est le cur du produit
  • La gestion des réseaux sociaux des utilisateurs
    est la deuxième fonction du produit
  • Le produit doit comporter des éléments
    suffisamment attractifs pour que les élèves et
    stagiaires lutilisent tous les jours

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Exemple le déploiement de ViaCesi (2)
  • Investissements de forme
  • Désignation dun chef de projet à plein temps
  • Décision de lancement actée par le Comité
    exécutif à partir dune première maquette
  • Mise en place dun Comité de pilotage associant
    le Secrétariat général et les entités du groupe
  • Vote dune ligne budgétaire  Innovation  par le
    CA avant davoir un devis précis
  • Association dun prestataire avant lélaboration
    des spécifications
  • Sollicitation de lassociation des anciens élèves
    pour compléter les spécifications
  • Travail de développement sur maquette décrans
  • Un des évènements des 50 ans du cesi

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Exemple le déploiement de ViaCesi (3)
  • Associer les acteurs
  • Validation de la maquette par les directeurs
    régionaux et les coordinations
  • Affectation de tâches à chaque entité impliquée
  • Dès la phase de test, participation dun
    représentant de chaque coordination et de la DRH
  • Chaque région et chaque type de public sont
    représentés
  • Création de groupes de partage dexpérience dès
    la phase de test
  • Etude du prototype par une étudiante en Master 2
  • Avant le déploiement, formation des  pilotes 
    de cycle dans le cadre de luniversité dété
  • Calendrier de déploiement calé sur lentrée des
    promotions

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