Confrence douverture trois voix Sur quels acquis repose la didactique de loral au Qubec, du prscolai

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Conférence douverture à trois voix Sur quels
acquis repose la didactique de loral au Québec,
du préscolaire au secondaire, à travers les
divers courants, approches et modes? Colloque
Acquis et nouvelles avancées de la recherche en
didactique de loral  pour une innovation
durableCongrès de lACFAS, 11 mai 2005

• Une épistémologie de la didactique de loral au
  Québec
• Lizanne Lafontaine
• Professeure en sciences de léducation
• Université du Québec en Outaouais
• www.lizannelafontaine.com  
• Je ne pourrais pas accepter ce qui nest pas
  correct à lécrit malgré quil y ait de fortes
  différences entre loral et lécrit
  (enseignant de 6e année, Suisse romande, dans de
  Pietro et Wirthner 1996, p. 29)

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Évolution de lenseignement de loral dans les
programmes détudes québécois depuis 1960

• Années 60-70
• Élocution et récitation
• Années 70-80
• Approche communicative, programmes par objectifs
• Années 90
• Oral objet denseignement, approche par
  compétences (disciplinaires), enseignement de
  loral par les genres
• Années 2000
• Réforme de léducation approche par compétences,
  compétences transversales et disciplinaires,
  familles de situation, domaines généraux de
  formation, éducation à la citoyenneté
• Oral réflexif (oral pour apprendre) oral intégré

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Années 60-70Élocution et récitation

• Apprendre à parler nest pas communiquer, mais
  apprendre les formes correctes du langage
  exprimant une pensée claire
• Forme doral question-réponse-évaluation
• Activités préconisées
• Élocution parler en respectant les normes de
  lécrit
• Récitation exercisation de la mémoire, écrit
  oralisé, récitation de poèmes, forme plutôt que
  contenu, respiration, accentuation, articulation,
  diction

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Années 60-70Élocution et récitation (suite et
fin)

• Programme-cadre du MEQ (1969, p. 14)
• Perfectionner son élocution par le souci constant
  de bien se faire comprendre
• Habituer lélève à prononcer clairement les
  voyelles et les consonnes
• - Habituer lélève à utiliser lintonation à bon
  escient
• Habituer lélève à tenir compte des phénomènes de
  liaison, délision et dassimilation

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Années 70-80 approche communicative

• Redéfinition de la finalité de lenseignement du
  français usage et développement de moyens
  linguistiques de la communication
• Influence de la linguistique structurale
  (Martinet et Saussure)
• Langue orale devient un objet scolaire comme
  lécrit dichotomie oral-écrit
• Lécrit est une transposition de loral
• Tendance à oublier loral à cause du signe écrit
• Oral décontextualisé exposé oral
• Fonctions du langage de Jakobson

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Années 70-80 approche communicative (suite)

• Approche communicative
• Langue outil de représentation de la pensée
• Diversités de situations de communication
  authentiques
• Dichotomie situations dexpression (oral
  spontané) et situations dapprentissage (oral
  normé, plus soutenu Ostiguy et Gagné, 1992 de
  Pietro et Wirthner, 1996)
• Exercice central exercice structural (négation,
  emploi du subjonctif, etc.)
• Explosion de pratiques nouvelles partant du
  quotidien de la classe
• Lapproche communicative provoque une réflexion
  didactique intense, mais de courte durée
  (description du langage des élèves) qui fait
  émerger quatre prototypes dapprentissage
  (Lazure, 1991)

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Pour apprendre à parler, il faut

• 1- Automatiser des savoir-faire approche par
  imprégnation
• Amener les élèves à sexprimer dans un langage
  soutenu (codes restreint et élaboré de Bernstein
  1975)
• Activité préconisée écoute répétée de documents
  authentiques ou créés par lenseignant
• 2- Connaître le fonctionnement de la langue
  approche par analyse de la langue orale
• Prendre conscience des structures standard ou
  soutenues afin de les maîtriser
• Activités préconisées analyse de transcriptions
  réelles

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Pour apprendre à parler, il faut

• 3- Communiquer approche communicationnelle
  stricte
• Travailler loral dans des situations
  diversifiées et dans lesquelles les élèves
  doivent prendre la parole
• Proposer des situations de communication liées au
  vécu de la classe ou fictives
• Sappuyer sur la théorie du langage naturel de
  Piaget
• Activités préconisées débat, discussion,
  spectacle, jeux de rôles, etc.

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Pour apprendre à parler, il faut

• 4- Communiquer et analyser la communication
  approche communicationnelle mixte
• Travailler dans des contextes variés permettant
  aux élèves de prendre la parole
• Mettre laccent sur la nécessité dune prise de
  conscience langagière
• Proposer des situations de communication
  authentiques ou créées pour les besoins de
  lenseignement

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Années 70-80 approche communicative (suite et
fin)

• Programme détudes du MEQ (1980)
• Objectif général Rédiger ou formuler oralement
  différents discours propres à répondre à ses
  principaux besoins de communication personnelle
  et sociale (p. 17)
• Exemple dobjectif terminal Faire un exposé oral
  à caractère informatif visant à expliquer un
  sujet dactualité en tenant compte du
  fonctionnement de la langue et des discours (4e
  secondaire, p.41)
• Loral est davantage considéré comme un médium
  denseignement et une pratique de sanction des
  études (ordre denseignement secondaire)

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Années 90-2000 oral objet denseignement

• Loral est encore considéré comme un médium
  denseignement, mais tend à être de plus en plus
  considéré comme un objet denseignement avec ses
  spécificités propres, comme le sont la lecture et
  lécriture
• Loral sapprend et senseigne (entrée par les
  genres Dolz et Schneuwly, 1998 modèle
  didactique de la production orale Lafontaine,
  2001)

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Années 90-2000 oral objet denseignement (suite)

• Programme détudes du MEQ (1995, p. 93)
• Lintégration de toutes les activités de
  compréhension écrite et orale aux activités de
  production orale fait en sorte que le travail de
  compréhension est préalable à la production. Au
  cours de pratiques de production telles que des
  discussions, des exposés, des débats, lélève met
  à profit ses habiletés à comprendre et à
  sexprimer. Ainsi, lapprofondissement des
  apprentissages sen trouve assuré et
  lobservation de la compétence de lélève à
  sexprimer oralement prend toute son importance.

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Années 90-2000 oral objet denseignement (suite
et fin)

• Programme détudes du MEQ (1995, p. 95 et
  suivantes)
• Entrée par les genres oraux développant
  largumentation de la 1re à la 5e secondaire
  discussion, exposés explicatif et critique, débat
• Activités de compréhension orale moins
  développées visionnement de pièces de théâtre,
  de documentaires, de films, etc.

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Années 2000 réforme de léducation

• Compétence transversale Communiquer de façon
  appropriée
• Langue et culture au sein de la classe de
  français oral objet denseignement activités
  davantage contextualisées (projets de
  communication)
• Entrée par les genres délaissée au profit des
  familles de situation
• situations diversifiées de complexité
  variable qui entretiennent entre elles un lien de
  parenté constitué par les apprentissages
  linguistiques et textuels visés. (MEQ, 2005, p.
  822)
• Liens concrets entre la production et la
  compréhension orales
• Oral réflexif et oral intégré, particulièrement à
  lordre denseignement primaire

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Années 2000 réforme de léducation (suite et
fin)

• Développer lesprit critique face à lutilisation
  de la langue orale
• Amener les élèves à connaître, à utiliser, à
  justifier et à discriminer les différences entre
  loral et lécrit entre les différents registres
  de langue entre les différentes régions du
  Québec entre les provinces canadiennes (milieu
  minoritaire) et dans la francophonie (Europe,
  Afrique, etc.) en contexte
• Favoriser lutilisation des registres de langue
  correct et soutenu dans toutes les disciplines
  afin de préparer les élèves à la vie en société
  (accès à la culture, à la vie sociale et
  professionnelle) (Amétooyona, 1995 Perrenoud,
  1991 MEQ, 1995, 2001 Cajolet-Laganière et
  Martel, 1995 Simard, 1997 Lafontaine, 2001)

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Types de relations entre loral et lécrit en
classe de français langue denseignement 

• 1-Loral considéré comme médium denseignement
• a)    loral est un tremplin pour lapprentissage
  de lécrit (ex.  lenseignant mesure le savoir
  de ses élèves à lécrit par loral)
•  b)    loral est appréhendé comme un indice pour
  la compréhension de lécrit (ex.  épeler des
  mots)
•  c)    lactivité doral elle-même repose sur
  lécrit (ex.  lecture à voix haute)
• d)    le déroulement de la communication orale
  est régulé par des normes qui relèvent de lécrit
  (ex.  lenseignant exige une phrase complète
  lorsque lélève fait une synthèse alors que tout
  lexercice était construit autour dune situation
  question-réponse courte)

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Types de relations entre loral et lécrit en
classe de français langue denseignement (suite
et fin)

• 1-   Loral considéré comme objet denseignement
• a)    loral comme objet denseignement est plus
  difficile à cerner pour les enseignants, mais
  savère tout à fait nécessaire 
•  b)    développer des stratégies denseignement
  et des moyens didactiques pour que lenseignement
  de loral ne reste pas accroché à lécrit
• c)    définir clairement ce qui peut et ce qui
  doit faire lobjet dun apprentissage organisé à
  loral
• d)    constituer une didactique, cest-à-dire des
  procédures dexercisation, de solution et
  dévaluation qui permettent de travailler lobjet
  (loral) de manière obligatoire
•  e)    aller vers une intégration de loral et de
  lécrit

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Oral et écrit interactions multiples

• 1- Lécrit est au service de loral, par exemple
  
• Pense-bête pour préparer une entrevue
• Affiche conçue et signée par les élèves pour
  construire lordre du jour du conseil de classe
  (DGF éducation à la citoyenneté)
• Rédaction de notes pour faire un exposé
  (compétence transversale dordre méthodologique)
• Schéma commenté pour expliquer une idée
  (circulation sanguine)

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Oral et écrit interactions multiples (suite)

• 2- Lécrit comme mémoire, trace de loral, par
  exemple
• Trace écrite du conseil de classe date,
  décision, rappel formulés en phrases complètes
• Liste de matériel pour confectionner quelque
  chose
• Pièce de théâtre filmée existante ou créée par
  les élèves
• Catalogue technique liste de savoirs et de
  savoir-faire techniques pour les transférer lors
  de résolutions de problèmes (compétence
  transversale), valider des hypothèses de
  solution, émettre des hypothèses dexplication
• 3- Réfléchir sur le langage MÉTA
• La maîtrise de la langue orale se construit en
  résolvant des problèmes, en modifiant ses
  représentations, en mettant à distance les objets
  langagiers afin de prendre la parole de manière
  adaptée (développement des compétences
  langagières disciplinaires)

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Aujourd'hui, la didactique de loral est encore
en construction

• Difficultés de lenseignement de loral
• Construire un objet denseignement stable qui ne
  soit pas calqué sur lécrit
• Ne pas empiéter sur lexpression de soi,
  lidentité profonde passant par la parole
• Travailler le langage spontané, celui qui est
  inné et qui ne senseigne pas à lécole
• Notion floue beaucoup de pratiques médium
  denseignement qui persistent
• Volatilité de loral pas de traces
• Évaluation des compétences difficile sans traces
• Absence de critères fiables vu labsence de
  tradition scolaire