FAMILIAS Y ESCUELAS; PADRES Y EDUCADORES:

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FAMILIAS Y ESCUELAS
PADRES Y EDUCADORES UNA RELACIÓN PELIGROSA?

• Ruth Harfrharf_at_filo.uba.arwww.ruthharf.com.ar

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DEL ORDEN AL CAOS HACIA DÓNDE VA LA RELACIÓN
FAMILIA ESCUELA?

• Qué pasa con las demandas y exigencias que las
  familias plantean a las escuelas?
• son válidas?,
• son razonables?
• es función de las escuelas asumirlas?
• Qué pasa con las demandas y exigencias que las
  escuelas plantean a las familias?
• son válidas?,
• son razonables?
• es función de la familia asumirlas?

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DEL ORDEN AL CAOS HACIA DÓNDE VA LA RELACIÓN
FAMILIA ESCUELA?

• La relación entre familias y escuelas sólo es
  cuestión de las familias y las escuelas?
• Qué papel juegan en esta relación las instancias
  estatales del sistema educativo?
• Cuántas de estas demandas y exigencias mutuas no
  están equivocando el destinatario?

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DE QUÉ FAMILIA HABLAMOS?

• Entidad compleja en la que vemos nuevas
  configuraciones
• Transformaciones en la función de
• organizar la convivencia (los vínculos
  afectivos),
• la sexualidad y la procreación,
• la provisión de recursos económicos para la
  supervivencia,
• La asimetría en los vínculos está en crisis, se
  empareja, se desdibuja y hasta se invierte

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LOS VÍNCULOS ADULTOS-CHICOS EN LA ACTUALIDAD

• Inoperancia de los propios modelos parentales y
  filiales internalizados.
• Infancia se acorta y tiende a desaparecer.
• Adolescencia se alarga indefinidamente.
• Adultez se resiste.
• Vejez se niega

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DE QUÉ ESCUELAS HABLAMOS?

• Las escuelas se debaten actualmente entre
• demandas que se considera que corresponden a
  otras agencias sociales,
• exigencias de los grupos familiares y
• necesidad de abordar los aspectos pedagógicos
  como prioridad.
• Corren el riesgo de perder el rumbo, la brújula
  en cuanto a su esencial función de enseñar.

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RELACIONES ENTRE FAMILIA Y
ESCUELA

• Se configuran en una trama de vínculos cotidianas
• Las representaciones imaginarias subyacentes
  acerca de lo que se debe ser, hacer y sentir
  pueden facilitar u obstaculizar estas relaciones.
  
• La escuela debe hacerse familiar a las familias
  pero sin transformarse en una réplica de ellas

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DUDAS Y CUESTIONAMIENTOS

• Cómo evitar ser jueces de las modalidades de
  funcionamiento familiar?
• Cómo evitar legitimar aquellas modalidades que
  no nos parecen pertinentes?
• Cuál es el límite entre la invasión de la
  privacidad y la necesidad de defender los
  derechos de los chicos involucrados en las
  situaciones?

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INCIDENCIA DE LOS DIVERSOS CONTEXTOS
SOCIOCULTURALES

• Cómo se hace para conquistar el necesario
  respeto mutuo?
• Es territorio a conquistar, es esencialmente
  intención y actitud.
• Es asumir una postura ético-ideológica que
  procure lugares de encuentro, donde las
  diferencias sean reconocidas y donde la búsqueda
  (no siempre el encuentro) de acuerdos sea una
  meta constante.

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EN LA ESCUELA HOY

• Las estrategias para manejar y construir
  relaciones de cooperación y apoyo con las
  familias resultan muchas veces ineficaces y hasta
  obsoletas.
• Hay dificultades para lograr acuerdos
• Se observa que la ineficacia de las acciones
  lleva a sentimientos de impotencia, angustia y
  actitudes regresivas

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LAS REPRESENTACIONES MUTUAS

• Tanto familias (padres) como escuelas (docentes)
  se manejan con representaciones, imaginarios,
  supuestos, mitos acerca del otro.
• Tienen su origen tanto en la historia de ambas
  instituciones, como la experiencia personal e
  institucional.
• Condicionan el sistema de demandas y exigencias
  entre ambos ámbitos

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INCIDENCIA DE LAS MODALIDADES COMUNICATIVAS

• Qué pasa con las modalidades de circulación de
  la información establecidas entre ambos?
• Ayudan u obstaculizan la comunicación?
• Toman en cuenta, respetan, perturban o impiden
  la construcción de códigos compartidos?

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MODELOS DE REPRESENTACIÓN DE LAS RELACIONES
FAMILIA-ESCUELA

• Invasión de terrenos
• Terrenos compartidos
• Reemplazos mutuos
• Alumnotrofeo a conquistar u objeto para ver
  quién se hace cargo?

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TEORÍA ECOLÓGICA DE LOS SISTEMASUrie
Bronfenbrenner

• Ecología del desarrollo humano
• Estudia la acomodación progresiva y mutua, entre
• un ser humano activo, en crecimiento, y
• las propiedades cambiantes
  
  de los escenarios inmediatos
  en
  los que vive,
• Proceso afectado por las
  relaciones entre
  estos
  escenarios, y los
  contextos más
  grandes en los
  cuales están incluidos.

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TEORÍA ECOLÓGICA DE LOS SISTEMASUrie
Bronfenbrenner

• Microsistema actividades, roles, y relaciones
  interpersonales en un escenario dado,
  cara-a-cara, con otras personas. Contextos
  inmediatos, experiencias significativas e
  inmediatas.
• Mesosistema interacciones entre los diversos
  microsistemas, entre el microsistema y el
  exosistema y relaciones posibles con el
  macrosistema ( relaciones entre casa y escuela,
  escuela y trabajo, etc.).
• Es un sistema de microsistemas

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TEORÍA ECOLÓGICA DE LOS SISTEMASUrie
Bronfenbrenner

• Exosistema, unión y procesos entre dos o más
  escenarios, uno de ellos habitualmente no
  contiene a la persona en desarrollo.
• Ocurren eventos, influencias indirectas que se
  ejercen hacia los individuos Servicios de salud,
  familia extendida, lugar de trabajo de los
  adultos.
• Macrosistema esferamás inclusora, más
  abarcadora de una cultura dada, definen los
  rasgos y características de los micro, meso y
  exosistemas
• sistemas de creencia, valores, normas, recursos,
  estilos de vida, modelos de intercambio social.

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TEORÍA ECOLÓGICA DE LOS SISTEMASUrie
Bronfenbrenner

• CRONOSISTEMA se refiere a ciertos patrones de
  eventos y transiciones ambientales que ocurren
  durante la vida del individuo, tomando en
  consideración la marcada influencia
  sociohistórica en el desarrollo de este.
• Insistencia en la dimensión esencialmente
  temporal del desarrollo psicológico, en un
  intento por resaltar el carácter evolutivo de los
  cambios psicológicos

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CUESTIONES QUE DEBEN RECONSIDERARSE HOY EN DÍA

• Necesidad, deseo y demanda de participar en las
  propuestas escolares versus las posibilidades
  reales que tienen hoy los grupos familiares.
• Cómo hacer para evitar que se instale un sistema
  de reproches y quejas mutuos.
• Comprender y entender versus prejuzgar, juzgar,
  enjuiciar, condenar y castigar.

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CUESTIONES QUE DEBEN RECONSIDERARSE HOY EN DÍA

• Necesidad de conocer y respetar el contexto
  cultural de los chicos
• Analizar la posibilidad de trabajar con estas
  diferencias
• Relacionar la escala de valores del grupo
  familiar y de la escuela con los sistemas de
  valores sustentados en la Declaración de los
  Derechos
  Humanos.

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CUESTIONES QUE DEBEN RECONSIDERARSE HOY EN DÍA

• Cómo hacer para construir nuevos modos de
  vinculación entre familia y escuela, que tengan
  como protagonista real al alumno?
• Cómo atender con flexibilidad a las
  características familiares diversas que se nos
  presentan y se nos presentarán?
• Cómo partir de la heterogeneidad de demandas y
  modelos familiares, y responder de manera diversa
  acorde a ellas?

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CUESTIONES QUE DEBEN RECONSIDERARSE HOY EN DÍA

• No hay más recetas universales, tenemos que
  volver a pensar nuevas formas de acción
• Buscar modos para reinventar la construcción de
  vínculos familia-alumno-escuela.
• Partir desde una lectura crítica de quienes son
  las familias de nuestros alumnos y de lo que
  somos y ofrecemos como comunidad educativa.

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CUESTIONES QUE DEBEN RECONSIDERARSE HOY EN DÍA

• Considerar a la escuela como escenario abierto,
  capaz de leer e interpretar signos del exterior,
  incluidas las familias
• Hacer de la relación familia-escuela, un asunto
  institucional que docentes y padres no se
  sientan solos en ese encuentro deseado, temido y
  necesario
• El vínculo con las familias merece y debe ser
  cuidado en el marco de un proyecto institucional
  fundamentado y coherente.

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FAMILIA Y ESCUELA

• Un acuerdo de partes.
• Un pacto de buena voluntad.
• Un contrato con intereses comunes.
• La unión de dos campos diferentes que crea un
  campo común sobre el que se generan los acuerdos.
• En este campo el chico es hijo para los unos y
  alumnos para los otros.

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QUÉ PASABA ANTES

• En esta dupla escuela-familia quedaba claro que
  el chico tenía un doble rol hijo y alumno.
• el padre ejercía su poder en el hogar,
• el maestro en la escuela,
• el niño en el hogar era posesión del padre, en la
  escuela del maestro.

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Y QUÉ PASA HOY?

• La institución escolar, ante demandas
  excesivas, se percibe a sí misma como estando a
  la deriva.
• Las familias, en tanto núcleos fuertemente
  estructurados, se sienten a la deriva.
• Los chicos, sin límites y referentes claros,
  parecen haber quedado a la deriva.
• Los tres componentes de este trípode
  buscan acomodarse a un nuevo orden,
  para sobrevivir sin perder su identidad.

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VÍNCULO FAMILIA-ESCUELA HOY

• Familias Parecerían desviar hacia las escuelas
  el ejercicio de poder perdido o cuestionado.
• Padres Desconfían de las escuelas y las
  cuestionan muy a menudo.
• Escuelas Perciben a las familias como amenazas,
  cuerpos extraños, rivales perturbación
  exterior.
• Educadores Consideran que los padres muchas
  veces interfieren en el quehacer institucional.

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Y QUÉ SE NECESITA?

• Escuelas y familias que sepan
• Que solas no pueden no pueden prescindir las
  unas de las otras.
• Que se debe desarrollar ofrecer ámbitos de
  colaboración y participación real de las partes.
• Que ambas instituciones necesitan re-pensarse,
  acorde a las necesidades y demandas actuales.
• Que los chicos deben ser ubicados en un esquema
  en el que el respeto mutuo de los adultos será
  una base de
  seguridad emocional para ellos.

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