Espritu de familia, convivencia y manejo del saln de clases

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Espíritu de familia, convivencia y manejo del
salón de clases

• Educadores Maristas
• Guatemala 2007
• 75 Años de educación marista en Guatemala
• H. Luis Carlos Gutiérrez Blanco, fms

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Misión Educativa Marista

• 143. Por lo que se refiere a la disciplina,
  nuestra tradición marista se orienta a crear un
  ambiente de serenidad y orden en el que los
  alumnos puedan estudiar y aprender y en el que
  podamos prevenir los problemas antes de que
  ocurran. Nuestras normas escolares reflejan el
  compromiso de propiciar un clima "animado de un
  espíritu evangélico de libertad y caridad".
• 142. Cuando la corrección es necesaria,
  respetamos la dignidad de la persona y por lo
  tanto descartamos los castigos corporales, las
  sanciones humillantes y cualquier manifestación
  de severidad excesiva. Recurrimos a su sentido de
  responsabilidad personal y colectiva.

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Objetivos del Encuentro

• Ofrecer una visión de los principios de
  convivencia que ayudan a la creación de un
  espíritu de familia.
• Ilustrar y reflexionar sobre las prácticas y
  procedimientos exitosos en el manejo del salón de
  clase y de la convivencia con los estudiantes.
• Reconocer los procedimientos apropiados para las
  intervenciones correctivas adecuadas.
• Fomentar un clima de relaciones de familia y
  proactivas entre los docentes y los estudiantes.
• Desarrollar una mentalidad positiva en el manejo
  y gestión de la clase.
• Ayudar a los estudiantes a contribuir
  positivamente al ambiente de aprendizaje y
  relación.
• Ofrecer pistas para la creación de un ambiente
  emocionalmente saludable.
• Reflexionar sobre el cuidado pastoral del Titular
  en las relaciones docentes-estudiantes.

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Temática del Encuentro

• Fundamentos maristas de la vida de convivencia
  escolar.
• El rol crítico del manejo de clase.
• Fundamentos investigativos efectivos en el manejo
  del salón de clases
• Reglas y procedimientos
• Intervenciones correctivas
• Relaciones maestro-estudiante
• Mentalidad positiva y adecuada
• Responsabilidad del estudiante
• Preparación para asegurar un buen inicio
• Creación de una ambiente emocionalmente saludable
• Titularidad y cuidado pastoral de los
  estudiantes.

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Visión compartida

• Convivencia o Disciplina
• Espíritu de Familia
• Ejercicio de análisis.

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El rol crítico del manejo de clase

• Entre otros, el manejo de clase es uno de los
  roles más importantes de los docentes.
• Una clase bien manejada ofrece un ambiente en el
  cual la enseñanza y el aprendizaje florecen.
• Un estudio con 60,000 alumnos mostró
• Que el factor más importante que afecta el
  aprendizaje de los estudiantes es el profesor.
  Los resultados muestran además una amplia
  variación de la efectividad entre los maestros.

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La investigación demuestra

• Los maestros efectivos parecen ser efectivos con
  los estudiantes en todos los niveles de logro no
  importando la heterogeneidad de sus clases.
• Si el maestro es inefectivo, los estudiantes bajo
  su tutela lograrán un progreso académico
  inadecuado, sin importar cuán similares o
  diferentes sean en relación a su capacidad
  académica. (Wright, Horn, Sanders, 1997)

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Un profundo impacto (Haycock, 98)
9
Nuestro papel como docentes
10
Nuestro papel como docentes

• Un docente constituye una importantísima
  contribución a la vida de un estudiante. Para
  algunos, una contribución más significativa para
  salir de la pobreza y para tener un futuro mejor
  que su propia familia.
• El acierto del docente en el diseño del manejo de
  su clase reside en
• Realizar sabias decisiones sobre las estrategias
  instruccionales y relacionales que utiliza.
• Diseñar un currículo que facilite el aprendizaje
  del alumno.
• Hacer uso de métodos efectivos en el manejo de su
  clase y en el manejo de los estudiantes.

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Estrategias instruccionales y su uso

• El primer rol está relacionado a las estrategias
  instruccionales.
• Un docente efectivo tiene variedad.
• Domina cómo usarlas. Utiliza el aprendizaje
  cooperativo y los organizadores gráficos el uso
  de las tareas en casa cómo hacer preguntas y los
  organizadores avanzados.
• Utiliza las estrategias en relación a estudiantes
  específicos y a contenido específico.

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Diseño curricular

• El segundo rol asociado con el aprendizaje y la
  enseñanza es el diseño curricular de aula.
• Esto significa que los docentes competentes
• Son hábiles para identificar y articular la
  secuencia apropiada y el contenido adecuado.
• Más que considerar al libro, tienen en mente las
  necesidades de sus estudiantes colectivamente e
  individualmente para determinar qué contenido y
  secuencia es más apropiada y requiere más
  énfasis.
• Son diestros en construir y articular actividades
  de aprendizaje de diferentes formas y maneras.

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Manejo de la clase

• Posee una importancia capital, tanto para dar la
  clase como para crear
• Un clima emocionalmente sano
• Un clima educativo positivo
• Un ámbito de relaciones adecuadas que maximice el
  aprendizaje
• Un espacio para construir el espíritu marista
• Detallaremos algunos con más especificidad en
  esta exposición.

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Tres aspectos que confluyen en la realidad

• Los docentes efectivos pueden prevenir todo los
  problemas disciplinarios cuando mantienen a los
  estudiantes interesados en el aprendizaje
  mediante el uso de materiales y actividades
  novedosas y envolventes. El potencial de
  problemas existe más allá de lo académico. Los
  estudiantes experimentan dificultades en sus
  casas que pueden mostrarlas en la clase los
  estudiantes experimentan problemas con sus
  compañeros durante los recreos y en la clase que
  con frecuencia involucran al docente y los
  estudiantes experimentan cambios en su
  temperamento que pueden generar problemas ( Long
  y Frye, 1985).

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Destacado papel del manejo del salón de clase

• Investigación de Emmer, Sanford, Clements, Martin
  (1982)
• El manejo efectivo de la clase se ha reconocido
  como un elemento crucial en la enseñanza
  efectiva. Si un docente no puede obtener la
  cooperación de los estudiantes y envolverlos en
  las actividades instruccionales, es poco probable
  que la enseñanza efectiva se dé. Además, el pobre
  manejo desperdicia tiempo de clase, reduce el
  tiempo de los estudiantes en la tarea y se aleja
  de un ambiente de aprendizaje de calidad.

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Diálogo y Trabajo grupal

• Qué aspectos le han resultado más significativos
  de la presentación?
• Qué dudas o preguntas ha generado esta
  presentación?
• De los tres aspectos indicados (estrategias
  instruccionales, diseño curricular y manejo de la
  clase), qué logros siente en su propia práctica
  y qué aspectos son un reto para usted?

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1. Reglas y procedimientos
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Necesidad de reglas para la clase

• Varían en las diferentes clases, pero todas las
  clases manejadas efectivamente las tienen. No es
  posible para un maestro desarrollar la
  instrucción o para los estudiantes trabajar
  productivamente si no tienen guías de cómo
  comportarse o cuándo se pueden mover en el salón,
  o si ellos interrumpen frecuentemente al profesor
  o unos a otros. Es más, los procedimientos
  ineficientes y la ausencia de rutinas para los
  aspectos comunes de la vida de la clase, tales
  como tomar y reportar la asistencia, participar
  en las discusiones, entregar los materiales o
  verificar el trabajo pueden hacer perder mucho
  tiempo y causar que la atención y el interés de
  los estudiantes se pierda. (Emmer, 2003)

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Diferencia entre reglas y procedimentos

• Ambos se refieren a las expectativas relativas al
  comportamiento.
• Las reglas identifican las expectativas generales
  o estándares. Respeta a los otros y su
  propiedad.
• Un procedimiento comunica las expectativas para
  un comportamiento específico. Formas de recoger
  las tareas.

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Investigación

• Notable influencia de la aplicación efectiva de
  reglas y procedimientos en el salón de clases (28
  percentiles de diferencia) efectos sustanciales
  en todos los niveles educativos.
• Las reglas y procedimientos no se deben imponer a
  los estudiantes simplemente el diseño apropiado
  envuelve la explicación de las mismas así como el
  aporte del grupo.

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• Los maestros más exitosos hacen esfuerzos para
  explicar tanto la regla en sí misma como la razón
  detrás de cada una de ellas a los alumnos. Esto
  es importante para ayudar a los alumnos a
  comprender la necesidad de las reglas y por lo
  tanto aceptarlas. En contraste a esta manera
  (fundamentada en buenas explicaciones y en la
  flexibilidad), los profesores menos organizados y
  exitosos tienden a no tener reglas (por lo que
  están continuamente tomando decisiones en el
  momento y distrayéndose de las tareas de la
  enseñanza), o tienen demasiadas reglas
  excesivamente específicas y esencialmente sin
  sentido. (Brophy Everston, 1976)

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Disciplina con dignidad

• Curwin y Allen Mendler (1988) comenta la
  importancia del aporte de los estudiantes cuando
  se establecen las reglas de la clase y los
  procedimientos. Ellos insisten en decir que las
  reglas y procedimientos de la clase se deberían
  ver como un contrato entre el maestro y los
  estudiantes.

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Pasos para el mejoramiento

• Identifica reglas específicas y procedimientos
  para sus clases. Algunas categorías (6-7
  Secund./5-8 Primaria)
• Expectativas generales de la conducta
• Inicio y final de día o del periodo de clases
• Transiciones e interrupciones
• Materiales y equipos
• Trabajo grupal
• Trabajo personal y actividades dirigidas por el
  docente.
• Envuelva a los estudiantes en el diseño de las
  reglas y los procedimientos.

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Cómo enseñar normas

• Lectura del texto
• Plan de acción para la primera semana de clases

25
2. Intervenciones correctivas (disciplinarias)
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Intervenciones correctivas

• Los hallazgos más importantes en la investigación
  es que los maestros generalmente creen que no
  están preparados para manejar un comportamiento
  disruptivo.
• Al mismo tiempo, se nota un aumento de este
  comportamiento en los salones de clase que
  interfiere cada vez más con el proceso de
  enseñanza.
• Cada vez más, se tiende ubicar más tiempo en la
  atención a los problemas de conducta y menos en
  el proceso de enseñanza.

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• Sin embargo es importante destacar que los
  problemas de conducta no son sólo responsabilidad
  del maestro individual. Una disciplina efectiva
  que cree una digna y sana convivencia es la
  combinación del manejo efectivo a nivel de la
  escuela y el nivel de la clase.

28
Investigación

• Algunas personas consideran que las acciones
  disciplinarias en casi todas las formas no son
  sólo en efectivas sino contraproducentes en
  términos del comportamiento del estudiante y de
  su desempeño.
• Kuhn (1993, 1996) ha articulado este sentimiento
  en una serie de trabajos, particularmente
  relativos al castigo.

29
Un texto crítico de Kuhn

• Cómo castigamos a los niños? Veamos las formas.
  Los encerramos enviamos a los niños sus cuartos,
  los adolescentes reciben castigos que evitan
  utilizar el teléfono, el Internet y se les
  prohíbe que dejen la casa, a los estudiantes se
  les deja retenidos, y algunos son aislados
  mediante algún procedimiento. (Kuhn, 1993)

30

• Aunque el autor y otros pensadores similares
  traen a la reflexión elementos valiosos sobre el
  uso inapropiado de técnicas disciplinarias y
  sobre el abuso en el castigo, el rechazo
  categórico de las técnicas disciplinarias
  simplemente no se apoya en la investigación.
• Muy al contrario, la investigación apoya
  fuertemente un acercamiento balanceado que emplea
  variedad de técnicas.
• Entre las técnicas identificadas más destacadas
  son
• Refuerzo, castigo , consecuencias no inmediatas,
  y combinación de castigo y de refuerzo.

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Conclusiones del estudio

• Conclusiones del estudio
• Las intervenciones que no incluye ningún tipo de
  reacción, positiva o negativa, al comportamiento
  de los estudiantes tienen el menor efecto. En
  otras palabras, los estudiantes funciona mejor en
  un ambiente donde hay comunicación, la cual
  distingue entre un comportamiento apropiado y uno
  inapropiado.

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• La tercera forma efectiva de modificación de la
  conducta es el castigo, siempre que este sea bajo
  la forma de castigos moderados y dignos.
• El refuerzo es la segunda forma más efectiva para
  obtener un comportamiento apropiado.
• La primera posición la ocupa la combinación de
  refuerzo y castigo (en sus formas moderadas).

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5 Categorías de intervenciones disciplinarias

• Cinco categorías intervenciones disciplinarias
  que se puede usar para dotar de un balance de
  consecuencias positivas o negativas.
• Reacción del profesor
• Reconocimiento tangible
• Costo directo
• Contingencia del grupo
• Contingencia en la casa

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1. Reconocimiento y consecuencias

• I. Emplee técnicas específicas que reconozcan y
  refuercen el comportamiento aceptable y que
  reconozcan y provean consecuencias negativas para
  un comportamiento inaceptable.
• Reacción del docente.
• Reacciones físicas y verbales
• Contacto visual
• Utilización de signos físicos
• Si el estudiante no sigue la instrucción, déle un
  recordatorio simple verbal, idealmente tan
  privado y sutil como sea posible. Declare cuál es
  el comportamiento aceptable.
• Si el estudiante se encuentra simplemente fuera
  de la tarea pero no está actuando mal,
  simplemente indíquele el comportamiento deseado y
  apropiado.
• Si el estudiante no responde a las intervenciones
  más sutiles, simplemente digan al estudiante que
  pare de actuar de esa manera

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• 1. Reacción del docente (sigue).
• Pistas y estímulos privados
• El docente ofrece algunas pistas a los
  estudiantes antes de que suceda un comportamiento
  inapropiado.
• Hágalo de forma privada.

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• La señora García conoce a sus estudiantes bien.
  Cuando Javier inicia un mal comportamiento
  durante una discusión en el salón de clase, ella
  simplemente se mueve hacia él y se apoya en su
  escritorio, sin interrumpir la discusión de la
  clase. Cuando él ha parado, ella se mueve. Con
  María, ser proactiva es más eficaz. María
  frecuentemente tiene que sacarle punta a su lápiz
  y, cuando se levanta para ello, tiende a molestar
  a otros estudiantes. La señora García ha
  disminuido la frecuencia de este comportamiento
  al mirar cuidadosamente a María. Cuando María ha
  previsto varios lápices con punta, ella la
  felicita por estar bien preparada de tal forma
  que no necesita levantarse.

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• 2. Reconocimiento tangible
• Reconocimiento tangible
• El reconocimiento tangible envuelve uso de
  símbolos concretos de un comportamiento
  apropiado. Es el denominado método de las fichas.
  El estudiante recibe fichas positivas por un
  comportamiento positivo. La investigación ha
  demostrado que son más efectivas si se dan por
  comportamientos positivos y si se retiran por
  comportamientos negativos incluye el intercambio
  por privilegios.
• El recurso de este tipo de técnicas no puede
  estar relacionado con la coerción o soborno.

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• A principio de su clase, la profesora Martínez
  les hace llenar a sus estudiantes una hoja con
  metas que contiene una columna de autoevaluación
  y otra columna donde se indican en tarea.
• En esa columna, los estudiantes se premian a sí
  mismos con cinco puntos. Estos puntos se anotan
  en el registro como parte de la nota de
  participación de los estudiantes, pero los
  estudiantes también los acumulan para
  intercambiar algunos dulces en un día designado a
  tal efecto durante el mes. Si durante la clase un
  estudiante se encuentra fuera de la tarea, la
  profesora simplemente se acerca al estudiante,
  tacha el número 5 y lo reemplaza con un 4. Tan
  pronto como nota que el estudiante ha regresado a
  su trabajo y que permanece en él, cambia por el
  5. Debido a que ella cree que en la mayoría de
  los casos los estudiantes saben exactamente por
  qué se está añadiendo o restando puntos, no dice
  nada a menos que sea absolutamente necesario. Ha
  encontrado que este sistema, hace que todas sus
  intervenciones normales con los estudiantes estén
  enfocadas en los aspectos positivos de su
  comportamiento, opuestos a los aspectos negativos.

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• Costo directo
• Estas técnicas están más orientadas hacia las
  consecuencias negativas que hacia las
  consecuencias positivas. Estas estrategias
  envuelven una consecuencia explícita y directa
  para el comportamiento inapropiado del
  estudiante. Un costo directo muy fuerte es un
  tiempo fuera (separación). Estos tiempos fuera se
  refieren a enviar un estudiante fuera del salón
  de clase a un lugar reservado para los
  estudiantes con este comportamiento. Esta
  práctica puede ser efectiva pero es la última
  alternativa en una clase que debe estar precedida
  por intentos variados por controlar un
  comportamiento. En algunos centros maristas esta
  práctica no es aceptable.
• Sobrecorrección para comportamientos que
  destruyen o alteran algún aspecto físico de la
  clase. El comportamiento no sólo corrige lo
  anterior sino que además debe compensar con algo
  más.

40

• Manuel no se siente contento al tenerse que
  sentar y reparar las páginas maltratadas de los
  diccionarios en su clase. Desafortunadamente,
  perdió su temperamento en la clase un día antes y
  dañó el diccionario que había estado usando.
  Además, esto no sucede por primera vez y ha
  dañado otros libros suyos. Su maestra, entonces,
  le ha ordenado varias sesiones después del
  horario de clase en las cuales Manuel repara los
  libros que se encuentran dañados. La maestra
  también utiliza ese tiempo tranquilo y enfocado,
  para tratar de conectar con Manuel y platicar con
  él sobre las maneras de controlar su temperamento.

41

• Contingencia grupal
• La contingencia del grupo opera de manera similar
  a las técnicas del conocimiento concreto excepto
  que se aplican a un grupo preestablecido
  estudiantes a diferencia de hacerlo con un
  individuo. Por ejemplo pudieran establecerse
  algún tipo de premio si la clase entera recuerda
  que levantan sus manos antes de hablar durante un
  período completo.
• Dos formas Contingencia independiente y
  Contingencia Dependiente (subgrupos)

42

• El profesor Pérez desea que sus estudiantes
  trabajen juntos para que experimentan un sentido
  de comunidad. Nosotros nos ahogamos o nadamos
  juntos, les recuerda frecuentemente. Desde
  principios del año, explicó las expectativas de
  conducta que serán seguidas por todos los
  estudiantes esto resultaría en que la clase
  completa recibiría puntos positivos. Por ejemplo,
  si cada estudiantes sigue los procedimientos para
  que pongan los materiales en su lugar después de
  matemáticas, la clase entera gana 25 puntos. La
  clase los puede utilizar para negociar con el
  profesor sobre atrasar una prueba, asignar un
  trabajo en casa, o dar tiempo extra para un
  proyecto grande. Esto no solamente le permite a
  toda la clase de ganar puntos como un grupo, este
  plan también les fuerza para que alcancen
  consensos sobre cómo utilizar los puntos.

43

• Contingencia en casa
• La forma más básica de contingencia en la casa
  simplemente consiste en avisar a los padres sobre
  los comportamientos positivos o negativos de sus
  hijos. Esto puede ser mediante una nota corta una
  carta los padres, una llamada telefónica a una
  visita. Algunos maestros tienen algunas notas
  preimpresas con espacios donde añade comentarios.
  Estas formas se utilizan tanto para los
  comportamientos negativos como los positivos.
• Es conveniente que se establezca un sistema de
  consecuencias positivas y negativas que luego se
  cumplan en la casa. Usualmente esto conlleva una
  entrevista con los padres donde se establecen
  aspectos y consecuencias que después se
  supervisarán y darán seguimiento.

44

• Carla y Marta son dos gemelas populares en su
  clase. Como quiera, han ganado su popularidad al
  actuar como dos payasitas de la clase, provocando
  que sea difícil para la maestra mantener a la
  clase en su tarea. Este comportamiento se ha
  vuelto especialmente disruptivo cuando Carla y
  Marta parecieran competir para determinar quién
  hace las mayores tonterías. Después de tratar
  varios acercamientos disciplinarios, la maestra
  contacta a los padres, quienes estaban obviamente
  alertados sobre estos comportamientos, pero que
  tampoco sabían qué podían hacer. Como resultado
  de una resolución conjunta del problema, los
  padres y la profesora se pusieron de acuerdo que
  deberían llamarse todos los viernes para reportar
  el comportamiento de las gemelas. Si ambas se
  habían mantenido en sus tareas y con un
  comportamiento apropiado durante toda la semana,
  les permitirían algunos privilegios como ver una
  película o cosas que les gustan hacer a ellas.
  Sin embargo un mal reporte significarían que van
  a perder parte de sus privilegios, nada de
  películas ni otros gustos. La profesora vio los
  resultados durante la primera semana.

45

• II. Establezca claros límites para un
  comportamiento inaceptable y utilice un sistema
  efectivo para registrar esos comportamientos.
• Para utilizar las consecuencias negativas y
  positivas efectivamente, se deben establecer
  límites. El límite identifica lo aceptable o no
  (número de veces que hablan, etc.).
• El límite se puede establecer mediante la
  discusión de clase y el acuerdo con ellos.
• Debe contar con algún tipo de registro de
  problemas (mejor si es privado)

46
Hacia una visión asertiva

• Ningún sistema de disciplina está libre de
  controversia.
• La razón es clara orientación individualista,
  decisiones injustas por ser globales, una
  formación heterónoma, y las fallas en ayudar a
  los niños y adolescentes para que sean reflexivos
  y tengan compasión.
• La disciplina asertiva hace algunos
  señalamientos
• Distinción clara entre reglas y directrices. Las
  reglas se aplican todo el tiempo mientras que las
  directrices varían de actividad a actividad.

47
la visión asertiva

• Los estudiantes fuera de tarea con conducta
  disruptiva son distintos de los estudiantes
  fuera de tarea sin conducta disruptiva. Este
  último sólo requiere reorientarlo, pero sin
  consecuencias.
• Hay un énfasis en las consecuencias positivas de
  un comportamiento apropiado.
• Las consecuencias negativas se reducen a un
  mínimo con énfasis en la consistencia vs la
  severidad.
• El registro de la conducta es un asunto privado
  vs un registro público.

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Implantación de la disciplina asertiva

• 5 pasos
• Establecer un clima positivo en la disciplina.
  Requiere que el profesor remplace las
  expectativas negativas por las positivas.
• Que los docentes aprendan y practiquen un
  comportamiento asertivo, especialmente, que
  aprendan la diferencia entre comportamiento
  asertivo, no asertivo y hostil. En general, el
  docente asertivo desaprueba las conductas de
  manera firme, sin emociones y comunicando la
  conducta esperada.
• Establecer límites y consecuencias. Cuando los
  alumnos se acercan al límite, reciben señales,
  alertas, preguntas y demandas. preventivo
• Consistencia en las consecuencias.
• Implantar un sistema de consecuencias positivas
  para el buen comportamiento.

49
3. Relaciones maestro-estudiante
50
Relaciones maestro-estudiante

• La relaciones maestro-estudiante son un aspecto
  clave para desarrollar cualquiera de los otros
  elementos.
• Sin el fundamento de unas buenas relaciones, los
  estudiantes comúnmente resisten las reglas y los
  procedimientos así como las acciones
  disciplinarias.

51
Investigación y teoría

• El efecto de la relaciones maestro-estudiante es
  profundo e impresionante.
• Un estudio extenso en 68 colegio evidenció que el
  84 de los problemas disciplinarios se podía
  haber evitado si hubiera existido una mejor
  relación maestro-estudiante.
• Las causas de muchos comportamientos
  considerados faltas son en realidad, problemas
  interpersonales de estudiantes-maestros (Sheets,
  1996).
• Algunos investigadores han postulado que muchos
  maestros se ubican en una situación
  nosotros-ellos.

52
Investigación y teoría (Wubbels)
53

• Brevemente, los maestros deberían ser docentes
  efectivos al tiempo que personas amigables, con
  deseos de ayudar y de congeniar. Debería poder
  ser empáticos con sus estudiantes, comprender su
  mundo y escucharlos. Los buenos maestros no son
  inciertos, indecisos o confusos cuando se
  comunican con sus alumnos. No son irritables,
  sombríos, descontentos, agresivos, sarcásticos, o
  irascibles. Son capaces de poner estándares y
  mantener el control mientras permiten a los
  estudiantes ser responsables y libres para
  aprender . (Wubblers, 1999).

54
Desarrollo de algunos

• Más cooperativos de jóvenes
• Más oposicionales después
• Los maestros parecen decaer en el comportamiento
  cooperativo e crecer en el oposicional, un cambio
  que afecta negativamente a las actitudes de los
  estudiantes (Wubblers, 1999)

55
Investigación de Chiu Tulley

• Preferencias de los estudiantes sobre sus
  maestros
• 17 Maestros reglas-premioscastigos.
• 19 Maestros relaciones-escucha (atiende las
  preocupaciones de los estudiantes).
• 59 Maestros confrontar contratos (atiende
  disciplina pero no inflexible)
• 5 Sin preferencias (o sea todas, según la
  circunstancia).
• Confrontar Contratos correlaciona con apropiado
  dominio y apropiada cooperación.

56
Lo que debemos ver fuera

• El 40 de los jóvenes que están en riesgo de
  fracasar en la escuela están rodeados de
  problemas serios fuera de la escuela.
• Problemas de vivienda
• Depresión
• Suicidio
• Estudiantes violentos y en violencia
• Desórdenes de alimentación
• Alcoholismo
• Déficit de atención e hiperactividad
• Hogares rotos, carencia de padres, encarcelados.
• Pobreza
• Abuso físico, emocional y/o sexual

57
Maestros con pasión y con compasión

• La escuela puede ser el único lugar donde las
  necesidades de muchos niños que enfrenta retos
  extremos se atiendan. Aunque no sea una
  considerado una parte regular del trabajo
  docente, la atención de estos severos asuntos es
  urgente y necesaria.
• El estudio de Brophy indica que los maestros con
  mejor gestión utilizan diferentes estrategias en
  clase con diferentes tipos de estudiantes
  aquellos con peor gestión, no.

58
Acciones 1

• Utilice técnicas específicas para establecer un
  nivel apropiado de dominio en la clase.
• Tú comportamiento hacia los estudiantes importa!
  ( allá de tus intenciones)
• Comunica un nivel apropiado de dominio y favorece
  la cooperación reglas, procedimientos
• Muestra un comportamiento asertivo (asertividad
  constructiva) no se rebaja y no se ataca al
  estudiante.
• Utiliza un lenguaje corporal asertivo
• Utiliza un tono de voz apropiado
• Mantente hasta que el comportamiento adecuado se
  exprese.
• Establece metas claras de aprendizaje

59
Acciones 2

• Utiliza comportamientos específicos que
  comuniquen un nivel apropiado de cooperación.
• Provee metas de aprendizaje flexibles.
• Ten un interés personal en tus estudiantes
• Contacto informal
• Saludos fuera y dentro de la escuela
• Dialogando informalmente
• Comentando eventos importantes en la vida de los
  estudiantes
• Dando cumplidos en los logros alcanzados
• Recibiendo a tus estudiantes.
• Utiliza comportamientos equitativos y positivos
  en la clase. ( a todos por igual).
• Responde apropiadamente a las respuestas
  incorrectas de los estudiantes

60
Acciones 3

• Esté atento a los diferentes tipos de necesidades
  de los estudiantes
• Pasivos
• Temor a las relaciones o temor al fallo
• Agresivos
• Hostiles oposicionales encubiertos
• Problemas de atención
• Hiperactivos falta de atención
• Perfeccionistas
• Inhabilidad social

61
4. Ajuste mental

• Estar de cuerpo y mente presente

62
Ajuste mental

• Los maestros que efectivamente manejan su grupo
  se acercan a él con una visión mental del mismo
  un ajuste mental específico.
• Estar enteramente en lo que sucede en clase. Es
  un control sobre los pensamientos personales y
  sobre la situaciones.
• Su estar enteramente en la clase se concentra
  en ser presencia y poseer objetividad
  emocional.

63
Presencia

• Permanecer presente (alerta a lo que sucede en
  todas las partes de la clase en todo momento)
  mediante el escaneo continuo con pequeños grupos
  o individuales. También demuestra esta
  presencia con los estudiantes interviniendo
  pronta y exactamente cuando el comportamiento
  inapropiado amenaza con ser disruptivo. Esto
  minimiza los errores de tiempo (fallando en
  notificar e intervenir en un incidente que se ha
  vuelto desorden) y los de identificación (errores
  en identificar a los estudiantes responsables del
  problema). Brophy, 1996

64
Conclusión de Kounin

• Los docentes efectivos monitorean sus clases
  regularmente. Se posicionan de tal manera que
  pueden ver a todos los estudiantes y
  continuamente verifican el salón para saber lo
  que sucede, no importando lo que estén haciendo
  en ese momento. También dejan saber a sus
  estudiantes que ellos están atentos (presentes) a
  lo que pasa y son capaces de detectar el
  comportamiento inapropiado. Esto les permite
  evitar los problemas antes de que empeoren. Si
  intervienen lo hacen con el estudiante en
  concreto. Si no saben con exactitud, avisan al
  grupo para que regresen a su actividad y evitan
  culpar al alumno equivocado.

65
Objetividad emocional

• Mantener la objetividad
• Supone una distancia objetiva entre el maestro y
  el estudiante, para tomar decisiones correctas y
  buenas.
• No se opone al sentido de afecto, amor y
  compasión que nos distingue como maristas.

66

• Contacto visual
• Utilización de signos físicos
• Si el estudiante no sigue la instrucción, déle
  un recordatorio simple verbal, idealmente tan
  privado y sutil como sea posible. Declare cuál es
  el comportamiento aceptable.
• Si el estudiantes no sigue la tarea pero no está
  actuando mal, simplemente indíquele el
  comportamiento deseado y apropiado.
• Si el estudiante no responde a las intervenciones
  más útiles, simplemente diga al estudiante que
  pare de actuar esa manera.

67
Acciones 1

• Emplee técnicas específicas para mantener o
  aumentar su atención a las acciones de los
  estudiantes en sus clases (presencia).
• Reaccione inmediatamente
• Pasea por la clase
• Verifica las caras de los estudiantes, contacto
  visual
• Muévase hacia los estudiantes con dificultad
• Diga algo si es necesario
• Prevé los problemas (prevención)
• Observe a un maestro-mentor

68
Acciones 2

• Emplea técnicas específicas par mantener una sana
  objetividad emocional con los estudiantes
• Busca las razones del por qué (refraseo)
• Monitora tus propios pensamientos
• Cuídate a ti mismo

69
5. Responsabilidad de los estudiantes en el
manejo de la clase
70
Una apuesta a la colaboración

• Larson
• Un código de disciplina especifica lo que debería
  ser considerado apropiado en la conducta escolar
  y conduce las controversias asociadas con
  decisiones arbitrarias En oposición, a los
  modelos antiguos, legalistas con su énfasis
  autoritario en las reglas y el castigo, los
  nuevos modelos de disciplina debería desarrollar
  un visión abajo-arriba con un insumo
  colaborativo de los estudiantes, los maestros, el
  personal de apoyo, los padres revisado
  frecuentemente.

71
Unos conceptos poco comunes

• Será posible desarrollar?
• Auto disciplina
• Auto gestión
• Auto regulación
• Auto control
• Destrezas sociales
• y más

72
Apoyo investigativo

• Primero Estrategias cognitivas
• El propio pensamiento y las acciones
• Segundo Estrategias de responsabilidad
• Tercero Estrategias de automonitoreo y
  autocontrol.
• Control de las propias acciones y registro

73
Acciones 1

• Emplee procedimientos generales de clase que
  aumenten la responsabilidad de los estudiantes
• Asambleas de clase
• Lenguaje de la responsabilidad (tres columnas
  Derechos, responsabilidades, recompensas).
• Escriba y ponga visibles las creencias de su
  clase.
• Auto análisis escritos

74
Acciones 2 y 3

• Provea a los estudiantes con estrategias de
  automonitoreo y autocontrol.
• Dé a los estudiantes estrategias cognitivas
  saludables
• Anote cuando estés enfadado, molesto, frustrado o
  sobrecargado y para lo que estés haciendo.
• Pregúntate, de qué manera diferente puedo
  responder a esta situación.
• Piensa sobre las consecuencias de cada una de tus
  opiniones.
• Selecciona la acción que tiene mayor potencial
  positivo en sus consecuencias para ti y los
  otros.
• Haz un cartel con estos pasos.

75
6. Un buen inicio de clases
76
Un buen maestro

• Un buen maestro
• Gasta tiempo
• En desarrollar la gestión de clase al principio
• De manera ordenada y sistemática
• Hace que las actividades de gestión sean
• Entendidas
• Generalmente aceptadas
• Practicadas hasta que sean rutinas.

• Un maestro que padecerá en el futuro
• No invierte mucho tiempo en desarrollar la
  gestión de clase desde el inicio

77
Acciones 1

• Arregle y decore su salón de una manera que ayude
  a la gestión de clase efectiva.
• Ve a todos los estudiantes
• Los estudiantes pueden ver fácilmente todas las
  presentaciones y demostraciones
• Los materiales que se usan frecuentemente están
  accesibles
• Pasillos para movilizarse
• Fácil de organizar a los estudiantes en parejas,
  tríos o pequeños grupos.
• El salón no distrae

78

• Escuelas primarias y prepripamarias
• Calendario
• Anuncios y espíritu escolar
• Lugar para ejemplos de trabajos
• Tareas diarias y horario semanal
• Mostrar información de tópicos
• Póster con los nombres laminados (mensajes)
• Escuelas secundarias
• Anuncios y espíritu escolar
• Tareas
• Prototipos y ejemplos
• Trabajo de estudiantes

79
Acciones 2

• Comienza con un intenso e interesante día inicial
• Contacto, conocimiento, etc.
• Enfatiza el manejo de clase durante los primeros
  días