TIC et enseignements artistiques Quelques interrogations

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TIC et enseignements artistiquesQuelques
interrogations

• Eric Bruillard
• IUFM de Caen
• GREYC et INRP (TECNE)

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Usages des TIC(prescrits, constatés ?)

• Ressources et communication
• Traitement de linformation et communication
  humaine
• Création, conception, production
• Arts numériques, écriture partagée, chorégraphie,
  musique
• Outil pédagogique
• Propriétés fondamentales du domaine sonore
• Outil éducatif
• Coopération, échanges

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Contextes dusage

• Les objectifs dapprentissage (les élèves)
• Les environnements de travail (linstrumentation
  et lorganisation)
• Les pratiques  légitimes 
• Des enseignants
• des disciplines ou des champs de pratique
• Des compétences

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Objectifs dapprentissage

• Des consensus
• Favoriser lexpression (individuelle ou
  collective)
• Développer le côté créatif, imaginatif, sensible
• Mais avec des divergences assez nettes
• Âge des élèves
• Type denseignement général / professionnel
• Identité disciplinaire

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Disciplines

• Constructions sociales et historiques
• parfois improbables (histoire et géographie,
  physique et chimie)
• une fois créées, elles constituent des frontières
  (narcissisme des petites différences)
• Mode de régulation de lenseignement
• transposition didactique (patrimoine)
  construction du curriculum, programmes prescrits
• pratiques sociales de référence
  ( artistes )pédagogie de projet, favorisant
  une instrumentation renouvelée

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Pédagogie de projet

• Réactive les pédagogues de lécole moderne
• Lutte contre la parcellisation des tâches (élèves
  et enseignants), motivation, engagement,
  authenticité, continuité
• Tension entre
• les disciplines (de service ?)
• le produit et le processus, plus complexe avec la
  référence à des pratiques sociales et des visées
  professionnelles

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La création

• Mouvement général les disciplines deviennent
  expérimentales (mathématiques, lettres) avec des
  corpus et des outils de recherche et
  danalyse(le numérique induit lexpérimental)
• Recherche et production
• Rapprocher lécole et la  vie , les disciplines
  doivent se justifier
• Concevoir, partager, détourner des ressources

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• Travailler avec dautres
• Des professionnels (artistes, producteurs,
  écrivains, chercheurs, scientifiques, etc.)
• Des  pairs  (enseignants, élèves), différentes
  disciplines, différents pays
• Des partenaires, avec des accords ?
• Jusquà quel point un enfant, un élève est-il un
  créateur ?

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Instrumentation

• La course derrière les technologies (parcs
  dattraction, jeux, musées) / les RIP millésimés
• Les compétences pour lenseignant
• Technique
• Pédagogique
• Didactique
• Disciplinaire

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Comment lacquérir ?

• Attention aux listes de compétences
• Pédagogie de projets les compétences
  sacquièrent dans la production dobjets
  complexes
• Développer une représentation cohérente et
  opératoire des technologies et de leur
  fonctionnement

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Outil / instrument

• Effecteur / capteur
• Action / perception
• Bricolage / Technicité
• Technologie intellectuelle quil est nécessaire
  de comprendre
• Parler doutil empêche de problématiser ce qui
  est perçu

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Registres de technicité

• Quatre registres
• maîtrise (une maîtrise complète peut bloquer la
  capacité dinvention)
• lecture / interprétation (ex. entraîneur sportif)
• incomplet
• participation (amateur)
• (comprendre ce que comprend lélève)

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Légitimation des pratiques

• Référence à dautres pratiques extérieures à
  lécole
• Légitimation par une autorité (hiérarchie,
  éditeur, association)
• Objectifs dapprentissage (jai fait ça, ça a
  marché)

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Transfert des pratiques ?

• Écriture sur les pratiques
• Quel format ? Narration ? Quels implicites ?
• Interprétation des pratiques
• Quelle confiance sans processus de légitimation
• Quelle culture partagée (vision de
  lapprentissage, culture pédagogique et
  informatique)
• Des échanges organisés, réseau humain, travail
  coopératif

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Caractéristiques des pratiques

• Evolution plus que révolution
• Pas de substitution, complémentarité
• Nouveaux possibles, articulation entre le virtuel
  et le réel
• Dans la préparation (des décors, des
  chorégraphies)
• Résultat via les machines ou les acteurs humains

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Stage Struck
Stage Struck vise à introduire aux arts
australiens en vous donnant un rôle de concepteur
et de metteur en scène. Extraits de théâtres,
musiques, opéras du répertoire australien et
international.
Fourni gratuitement aux écoles primaires et
secondaires
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National Institute of Dramatic Art
(www.nida.edu.au) Université de Wollongong
(www.immll.uow.edu.au)
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Interactivité, instrumentation

• Concept à interroger linteractivité.
• Limage du jeu télévisé.
• Le registre de la participation. La célébrité
•  La question de la plume doie
• Vision romantique, mais tout changement
  dinstrumentation a des effets contrastés.
• A regarder processus (rature, génétique
  textuelle), dextérité requise
• Effet fondamental sur lenseignement de
  larithmétique

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Environnement de travail

• Prise en compte dun nouvel environnement de
  travail encore appelé à se transformer
• Deux notions fondamentales
• le traitement de linformation
• les images et lapprentissage visuel
• lire et écrire du multimédia, compter avec laide
  de calculatrices ?

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Et linformatique

• Ce qui facilite lutilisation des ordinateurs
• interfaces de manipulation directe,
  standardisation
• Vers des langages visuels, interfaces
  multimodales, métaphores spatiales, techniques
  narratives, langages gestuels
• Les enseignements artistiques pour aider à
  piloter les machines et à structurer les
  informations (paysages de données)