Le Projet d'encadrement du programme de sciences humaines du c

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Le Projet d'encadrement du programme de
sciences humaines du cégep de Bois-de-Boulogne
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1. Problématique

• Des difficultés dadaptation,
• des difficultés cognitives
• sont régulièrement constatées chez
• les nouveaux étudiants de sciences humaines
• chez plusieurs étudiants de 2e, 3e et 4e session
  et ce, même après quelques sessions au cégep.

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Se basant sur les résultats positifs obtenus lors
de la recherche de Barbeau et al. (1997),

• le département de psychologie a postulé que les
  nouveaux étudiants et les anciens éprouvant des
  difficultés scolaires bénéficieraient dun
  encadrement particulier lors de leurs études au
  cégep.

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Plus spécifiquement, il a pensé que des
rencontres dencadrement avec des étudiants
volontaires permettraient

• de développer ou daméliorer leur engagement
  cognitif qui se manifeste à travers
• leurs stratégies cognitives,
• leurs stratégies métacognitives,
• leurs stratégies de gestion et
• leurs stratégies affectives.

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Par ricochet, les taux de réussite et de
persévérance devraient être plus élevés.
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2. Les objectifs des rencontres dencadrement

• Venir en aide aux étudiants qui éprouvent des
  difficultés lors de leur première session au
  collégial.
• Aider, lors de la deuxième session, les étudiants
  qui ont vécu des échecs à la première session.
• Assurer un suivi auprès des élèves qui ont déjà
  bénéficié de l'encadrement.
• Encadrer les étudiants de sciences humaines ayant
  eu des échecs à la session précédente  ou aux
  sessions précédentes.

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L'encadrement vise donc à fournir aux étudiants

• des outils leur permettant d'améliorer leur
  performance scolaire,
• des moyens d'augmenter leur motivation pour
  persévérer dans leurs études et par conséquent,
  mieux réussir.

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L'encadrement vise également à référer au
Service aux étudiants et à tous autres services
pertinents les étudiants qui ont besoin

• dorientation scolaire,
• daide psychologique,
• daide médicale,
• etc.

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Les problèmes dapprentissage se présentent
rarement seuls et cest en collaboration avec les
autres services que le travail dencadrement
donne les meilleurs résultats.
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Cest dans cet esprit que la personne responsable
de lencadrement contacte, avec lautorisation de
létudiant encadré, ses divers professeurs pour
quun effort commun soit activé pour aider cet
étudiant à surmonter ses difficultés scolaires et
ses difficultés dadaptation.
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3. La démarche utilisée

• Testing TSIMS.
• Remise des résultats.
• Rencontres dencadrement.

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4. Évaluation de la démarche 

• Plusieurs étudiants qui ont sollicité de
  lencadrement et qui se sont présentés aux
  rencontres manifestaient des problèmes sérieux
  reliés à la lecture.
• Ils ne savaient identifier les idées principales
  et secondaires d'un texte.
• Ils ne savaient organiser les informations lues
  ou reçues en classe.

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Les étudiants ont également exprimé le désir que
les professeurs du programme accordent plus
d'importance, lors de leur enseignement, aux
stratégies cognitives que nous avons travaillées
avec eux.
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Ils aimeraient une harmonie plus grande au niveau
pédagogique.
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L'évaluation faite par les étudiants 

• Ils apprécient grandement l'approche
  personnalisée et directement centrée sur leurs
  besoins d'apprentissage.
• Plusieurs ont exprimé la nécessité d'harmoniser
  l'approche utilisée dans les cours avec les
  méthodes utilisées lors des sessions
  d'encadrement.
• Ils expriment tous la valeur et l'efficacité des
  moyens suggérés et en soulignent la simplicité .

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Indices pour évaluer lactivité 

• Le nombre de personnes qui consultent.
• Lassiduité.
• La ponctualité.
• Le comportement dans les cours.
• Le nombre de cours réussis.
• Les commentaires des API.

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Un Projet de soutien aux professeurs de
françaismise à niveau du cégep de
Bois-de-Boulogne.
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1. Problématique

• Les étudiants de mise à niveau posent aux
  professeurs de français des problèmes
  particuliers 
• absence de motivation (non utilisation de
  stratégies de gestion, de stratégies cognitives,
  de stratégies affectives et de stratégies
  métacognitives),
• retards et absences fréquents, attitudes
  relationnelles inadéquates.
• Les professeurs de français ont donc demandé au
  cégep quun soutien particulier leur soit donné
  pour réfléchir et si possible, solutionner ces
  problèmes.

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2. Les objectifs des rencontres de soutien

• Documenter les professeurs sur la motivation
  scolaire.
• Préciser les difficultés rencontrées et échanger
  sur diverses solutions possibles.
• Connaître et réfléchir à diverses attitudes à
  développer au niveau des diverses relations
  pédagogiques (relation didactique, relation
  denseignement et relation dapprentissage).

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3. La démarche utilisée

• À toutes les deux semaines, des rencontres
  formelles dune durée de 2 heures se sont tenues
  avec les professeurs de français  mise à
  niveau .
• La personne responsable établissait un ordre du
  jour selon les besoins indiqués par les
  participants.

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• Durant ces rencontres, 30 minutes étaient
  régulièrement accordées aux professeurs de
  français pour  exposer les difficultés
  rencontrées dans leurs cours durant les deux
  dernières semaines .

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Ces trente minutes fournissaient le  terrain 
pour 

•  documenter les professeurs sur la motivation
  scolaire ,
•  échanger sur diverses solutions possibles ,
•   connaître et réfléchir à diverses attitudes à
  développer au niveau des diverses relations
  pédagogiques (relation didactique, relation
  denseignement et relation dapprentissage).

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4. LÉvaluation de la démarche

• Les rencontres de soutien ont été évaluées par
  les professeurs de français  mise à niveau  si
  utiles quils ont demandé de poursuivre ce
  travail cette année en utilisant les processus de
   Résolution de problèmes  comme point de départ
  des rencontres.
• La personne qui offre le soutien rédige un
  problème  réel  rencontré en classe et léquipe
  de professeurs essaient de solutionner ce
  problème en se basant sur les principes
  cognitivistes, constructivistes et
  socio-cognitivistes de lenseignement et de
  lapprentissage.
• Ces rencontres seront dune durée de 3 heures.

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Conclusion 

• Léchange structuré,
• le perfectionnement sur mesure  entre
  collègues
• est fondamental pour répondre efficacement aux
  situations problématiques rencontrées lors de
  lenseignement à des étudiants de mise à niveau
  en français.
• Ces rencontres libres et voulues par les
  professeurs de français aident réellement à
  réfléchir à son rôle de professeur et aux moyens
  possibles de solutionner les problèmes rencontrés
  dans son travail denseignant.