La ciencia del temprano desarrollo cerebral

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La ciencia del temprano desarrollo cerebral

• Stuart G. Shanker
• Director, Milton and Ethel Harris Research
  Initiative
• President, The Council for Early Child
  Development
• Presentado 14 de mayo de 2007, OEA
• La presentación traducida por Sophia N. Stergiou
  con apoyo de Dr Gaby Fujimoto,
• Organización de los Estados Americanos

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Revista TIME, del laboratorio para Neurociencia
MEHRI
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Bonobos

• Descubiertos en los 1970s
• Los antepasados más cercos a los seres humano
  aprox 99 de nuestra ADN
• Viven en grupos pequeños, armonía social,
  presencia matriarcal fuerte
• Parcialmente bi pedal
• Se piensa que son el mejor modelo de los
  Australopithecines, nuestros antepasados

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La historia de la evolución de Homo sapiens

• Hace 5 millones de años, Australopithecines
  descendieron de los árboles y empezaron a caminar
• Los cerebros de los seres humanos tempranos
  crecieron más grandes
• Para acomodar el bi-pedalismo y nuestro cerebro
  grande, los infantes se nacen prematuros con
  los cerebros solo ¼ el tamaño del cerebro adulto

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Apoyo Secundario

• La plasticidad permite el cerebro de un niño
  estar afinado al ambiente en cual se nace
• El crecimiento de los sinapsis es enorme en los
  primeros 2 años
• Hay una oleada de producción de sinapsis a 8
  meses que empiezan a reducir
• El reducimiento de sinapsis esta regulado por
  los interacciones diádicos de sus cuidadores.

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-Sonido -propriocepción -visión -tacto -olfat
o -sabor
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El rol de los cuidadores en el crecimiento
cerebral del infante

• El cuidador sirve como un cerebro externo
  regulando y estimulando el cerebro del infante
• Experiencias diádicas son vitales para
• La capacidad de auto-regular
• El desarrollo de emociones
• La formación del sedero HPA, que influye la salud
  mental y física
• Las habilidades preceptivas, cognitivas y
  comunicativas

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La importancia crítica del impacto

• Los efectos compartidos junta los diados.
• Los impactos más tempranos del infante son
  experiencias agradables o desagradables
• El infante intenta conseguir las experiencias
  positivas y evita las negativas
• i.e. el infante busca los interacciones diádicos
  solamente si sean agradables

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La transmisión de las prácticas del cuiadador/a

• Conductos del cuidador/a risas grandes, cariño,
  caricia, acunar- por lo general producen impactos
  positivos, que, dirigen al niño buscar
  interacciones diádicos
• Estos comportamientos no son auto-programados
• Fueron desarrollados poco a poco, de una
  generación a la otra, durante millones de años

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La importancia de la biología

• Los infantes son particulares en los tipos de
  estimulación que les gusta o no les gusta, y como
  lo expresan
• Los cuidadores inconcientemente adquieren esta
  información y ajustan sus comportamientos
  automáticamente
• Los infantes hiper- o hipo- sensitivos pueden
  encontrar una interacción como desagradable y se
  apagan
• Vemos un fenómeno similar con los cuidadores que
  son deprimidos o sufren de una adicción y no
  pueden entender indicaciones sensoriales de su
  infante

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Qué constituye un niño sano de 6 años?

• Énfasis en los funcionamientos de capacidades
• El funcionamiento sano no se caracteriza por el
  conocimiento o el QI del niño
• Cuánto un niño que entra en la escuela es capaz
  de aprender, es una función de las capacidades
  funcionales que ellos han desarrollado en primer
  lugar

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Las capacidades de los funcionamientos cognitivos

• Atención
• Reconocimiento de modelos
• Secuencia
• Procesamiento visio-espacial
• Pensamiento causal

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Las capacidades de los funcionamientos sociales

• Auto regulación
• La teoría de la mente
• Actitudes sociales
• Empatía
• Jugar con los iguales (aprendizaje basado en
  problemas)

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Las capacidades de los funcionamientos
lingüísticos

• Co-regulación
• Vocabulario
• La gramática
• Proceso de descubrimiento de lenguaje nueva
• generalización

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Las capacidades de los funcionamientos emocionales

• Diferenciación emocional
• Control de emociones
• Habilidad de expresar emociones
• Habilidad de entender las emociones de otras
  personal (no-verbales)

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El funcionamiento sano no es un fenómeno zero-sum

• Existen esfuerzas y desafíos a través y entre los
  dominios
• i.e un niño puede ser fuerte en lenguaje, pero
  débil en el desarrollo social, o fuerte en la
  gramática y débil en el entendimiento
• trastornos- de desarrollo, psicológicos, de
  comportamiento- representan los extremos en el
  continuum

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Lo innato y lo adquirido

• El funcionamiento sano no es ?maduracional?
• Se ve esto de los casos de des-atendencia??
• Estudios en epigénesis enfatizan la importancia
  del las experiencias emocionales para la
  expresión de los genes.
• Lo innato y lo adquirido juntos, dirigen la
  trayectoria del desarrollo del niño

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Trayectorias de desarrollo

• La síntesis de la biología y la experiencia lleva
  en una trayectoria de desarrollo que, por su
  afinamiento sináptico, se hace más fuerte
• Lo que un niñes capaz de aprender, o sus
  habilidades sociales o el mantenamiento de su
  conducto, son influ

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Trayectorias de desarrollo

• El síntesis de la biología y la experiencia lleva
  en una trayectoria de desarrollo que, por su
  afinamiento sináptico, se hace más fuerte
• Lo que un niño es capaz de aprender, o sus
  habilidades sociales o el mantenimiento de su
  conducto, son influidos por la trayectoria
  formada por su biología y sus experiencias
  tempranas.

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Porqué es difícil cambiar las trayectorias de
desarrollo?

• Los paisajes de canalización de Waddington los
  factores biológicos y epigenéticos forman la
  trayectoria del la pelota por el paisaje
• El estructura de desarrollo limita las
  actividades del sistema
• Entre más se repita el modelo, más se facilita su
  recurrencia

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Desarrollo típico
experiencia típica
Experiencia atípica
No stable
Stabilidad
stable
Nivel de conducto
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Desarrollo atípico
experiencia Típica
Experiencia átipica
No stable
Stabildad
stable
Nivel de conducto
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Experiencia Típica
Intervención
experiencia átypica
no stable
Stabilidad
intervención
stable
Nivel de conducto
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Principios claves

• más tarde intenta cambiar la trayectoria, más
  energía requiere
• Así, se necesita hacer una gran esfuerza en los
  primeros años cuando los sistemas de nervios son
  más plásticos y se puede superar las
  constricciones

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La neurociencia cognitiva social

• Uno de los desarrollos más emocionantes en la
  neurociencia es el crecimiento de nuestro
  conocimiento de la naturaleza del cerebro
• El cerebro es programado resonar con otros
  cerebros
• Mucho de esto es automático un sendero bajo en
  las interacciones sociales que funciona debajo de
  la conciencia

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El rol del amígdala

• ?? El amígdala regula los sistemas de nervios que
  sub-sirven los conductos cognitivos y sociales
  como respuestas a las indicaciones emocionales.?
• La receptividad del amígdala a la estimulación
  social por si misma es resultado del apoyo
  secundario y no un fenómeno programado

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El procesamiento inconsciente

• El procesamiento inconsciente de un niño de los
  signos y su capacidad de entender los
  sentimientos y pensamientos de otras personas son
  formados en los primeros años.
• Las uniones entre el amígdala y otros sistemas
  neurológicas influyen como una persona responde
  a ciertos tipos de estímulos y como piensan y
  actúan, ni siquiera en la infancia, pero para
  toda la vida

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El estado actual de la ciencia de desarrollo

• Exámenes psicométricos graban? Los impactos en
  la historia del desarrollo de un niño
• exámenes a los 3 años que son correlacionados con
  exámenes de los 18 meses no identifican una unión
  causal linear entre la fecha anterior a la fecha
  última
• Mejor dicho, es la anterior condición
  biológica/social y sus experiencias que
  dirigieron o limitaron y ha acabado en el estado
  último

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El camino adelante

• 1. Para elevar el funcionamiento de los niños
  escolares o posiblemente prevenir trastornos,
  tenemos que focalizar en los primeros años
• 2. Es necesario comprender cuales tipos de
  emociones elevan el funcionamiento sano o ayudar
  a un niño en trayectoria en riesgo a una
  trayectoria sana
• 3.Es necesario estudiar cómo los factores
  emocionales se aplican el desarrollo luego.

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Para más información

• Fogel, Alan, Barbara King Stuart Shanker (2007)
  Human Development in the 21st Century (Cambridge
  UP)
• Goleman, Daniel (2006) Social Intelligence
  (Bantam)
• Gottlieb, Gilbert (1997) Synthesizing
  Nature/Nurture (LEA)
• Greenspan, Stanley Stuart Shanker (2004) The
  First Idea (Perseus Books)
• Huttenlocher,Peter (2002) Neural Plasticity
  (Harvard UP)
• LeDoux, Joseph (1996) The Emotional Brain
  (Touchstone)
• McCain, Margaret, Fraser Mustard Stuart Shanker
  (2007) Early Years Study II Putting Science into
  Action