LIN1720 cours 10 Ontog

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LIN1720 cours 10Ontogénèse du langage
acquisition et développement du langage chez
lenfant

• Dr Hélène Knoerr
• ILOB, Université dOttawa

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Définitions

• Acquisition - processus ou mode naturel par
  lequel un apprenant sapproprie des connaissances
  ou une langue. Processus d'appropriation naturel
  sous forme d'une construction langagière
  inconsciente et implicite par le seul bain
  linguisitique en se focalisant sur le sens
• Apprentissage - processus guidé en milieu
  institutionnel (scolaire ou professionnel) sous
  une forme artificielle, consciente et explicite
  qui impliquerait une focalisation sur la forme.

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Définitions

• Krashen (linguiste et méthodologue américain, The
  Natural Approach, 1983) modèle du moniteur
• l'acquisition processus de construction créative
  d'un système/d'une langue selon une série
  d'étapes communes à tous les apprenants de la
  même LE. C'est donc un processus inconscient qui
  résulte de l'application de stratégies
  universelles comme le démontre l'ordre naturel de
  l'acquisition de certains aspects grammaticaux
  par les adultes et les enfants.
• l'apprentissage processus conscient
  d'intériorisation de règles explicites. D'après
  Krashen, l'apprentissage s'explique par
  l'intervention d'un moniteur qui apparait lorsque
  l'apprenant centre son attention sur la forme et
  non par sur le contenu (pas de contraintes
  temporelles pour la production). Dans ces
  situations qui ne sont pas en temps réel, les
  apprenants produisent des erreurs plus
  irrégulières et l'ordre universel n'est pas si
  net. (Gema Sanz Espinar, 2006)

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Universalité de lacquisition du langage

• Dès les 2-3 premiers mois de vie, voire dès la
  naissance, on observe chez lenfant une
  préférence pour la parole comparée à des bruits
  et des traitements différents de la parole et de
  la musique (latéralisation hémisphérique)
• Les bébés de trois mois sont attentifs à la
  parole naturelle et la traitent plutôt dans
  lhémisphère gauche (Dehaene-Lambertz et al.,
  2002).
• La parole a un statut spécial pour lenfant.
• Étymologie latin in-fans (in privatif et fan
  parler) enfant celui qui ne parle pas.
• infans/ puer, infant/ child
• deux termes, deux âges celui du non parlant et
  celui du parlant.

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Universalité de lacquisition du langage

• Un enfant acquiert la maîtrise native de sa
  première langue (ou de ses premières langues) en
  quelques années.
• Cet apprentissage se fait sans intervention d'un
  spécialiste de l'enseignement du langage c'est
  l'insertion de l'enfant dans la communication
  avec son entourage qui active cette capacité à
  produire un nombre infini d'énoncés à partir de
  moyens finis.
• Les conditions d'acquisition peuvent varier d'une
  manière extrême, mais tous les locuteurs d'une
  langue donnée arrivent à un stade de compétence
  qui leur permet - en règle générale - de se
  comprendre immédiatement.

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Universalité de lacquisition du langage

• L'acquisition du langage obéit à une chronologie
  étonnamment uniforme à travers les langues
• le babillage
• les phrases à un mot,
• les phrases à deux mots,
• l'explosion linguistique,
• l'apparition de certaines constructions
  spécifiques à certains moments (la négation, la
  présence de marques morphologiques, d'éléments
  fonctionnels etc. suivent un "calendrier
  universel" largement invariable).
• Le cadre universel n'empêche cependant pas
  l'apparition de variations multiples d'un
  individu à l'autre

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Théories de l'acquisition du langage

• Avant 1975 optique culturelle
• Le langage comme phénomène social
• Lhomme est un être de culture entièrement
  façonné par la société, lexpérience,
  lapprentissage
• Après 1975 optique cognitiviste
• Le langage comme phénomène mental
• Lesprit humain est un programme interne de
  traitement de linformation guidé par une logique
  interne

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Théories de l'acquisition du langage

• Perspectives théoriques
• Créationnistes
• Empiristes
• Behavioristes
• Innéistes
• Constructivistes
• Interactionnistes
• Cognitivistes
• Connexionnistes

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Théories de l'acquisition du langage

• Perspectives théoriques
• Créationnistes
• Le langage est un don de Dieu
• Le roi Frédéric de Prusse
• Mark Baker (2001) les principes et paramètres
  chomskyens nont pas dorigine biologique ou
  sociale mais une origine divine

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Théories de l'acquisition du langage

• Perspectives théoriques
• Empiristes
• la pensée fonctionne par enregistrement des
  données de lexpérience
• Le langage apparait grâce à une bonne perception
  auditive et à limitation
• bain de langage placer lenfant en présence
  de parole, bain dans lequel il apprend de façon
  naturelle en imitant.

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Théories de l'acquisition du langage

• Perspectives théoriques
• Behavioristes (Skinner, 1904-1990)
• Reuchlin (1986) définit le comportement verbal
  comme une variété de comportements ayant un effet
  sur lenvironnement qui exerce à son tour un
  effet sur le sujet
• langage mécanisme de  conditionnement
  opérant , apprentissage associatif entre la
  réponse au stimulus et la présentation du
  renforçateur
• le langage n'est pas foncièrement différent des
  autres facultés humaines
• accent sur les comportements d'imitation

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Théories de l'acquisition du langage

• Perspectives théoriques
• Innéistes (Chomsky)
• Lenfant dispose daptitudes innées pour le
  langage le LAD (dispositif dacquisition du
  langage)
• Tout être humain possède une capacité innée à
  décrypter et à comprendre un code langagier grâce
  à une fonction intellectuelle spécifique.
• Il n'y a pas plusieurs systèmes distincts mais
  une seule et unique "grammaire universelle"
  comportant des universaux de la langue (phrases,
  syntagmes nominaux ou verbaux)

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Théories de l'acquisition du langage

• Perspectives théoriques
• Constructivistes (Piaget)
• Le langage  se développe à travers des systèmes
  successifs dont chacun possède une cohérence
  suffisante pour fonctionner à son propre
  niveau .
• Pas de système distinct dacquisition du
  langage  la caractéristique spécifique de
  lhomme nest pas le langage, mais la disposition
  de structures cognitives, dont dépend lémergence
  du langage .
• Apprentissage par manipulation

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Théories de l'acquisition du langage

• Perspectives théoriques
• Constructivistes (Piaget) 4 stades de
  développement
• stade sensorimoteur de la naissance à environ 2
  ans. Le contact de lenfant avec le monde qui
  lentoure dépend de ses mouvements et sensations.
• stade pré-opératoire de 2 ans à 6 - 7 ans.
  Lenfant devient capable de penser en termes
  symboliques, de se représenter des choses à
  partir de mots ou de symboles (avènement du
  langage).
• stade des opérations concrètes de 6 - 7 ans à
  11-12 ans. Lenfant devient capable denvisager
  des événements qui surviennent en dehors de sa
  propre vie, de conceptualiser et de créer des
  raisonnements logiques.
• stade des opérations formelles de 11-12 ans à 15
  ans. Capacités de faire des raisonnements
  hypothético-déductifs, détablir des relations
  abstraites, de réfléchir sur des probabilités et
  sur des questions morales.

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Théories de l'acquisition du langage

• Perspectives théoriques
• Interactionnistes (Vygotsky)
• Dimension sociale la vraie direction du
  développement ne va pas de l'individuel au
  social, mais du social à l'individuel 
• Le rôle des interactions est essentiel Lenfant
  commence à développer ses capacités en présence
  des autres, et ladulte joue un rôle de médiateur
  dans le rapport de lenfant à son environnement.
  Cest lintervention de ladulte qui lui permet
  de construire et dintérioriser le sens des
  situations vécues et de réduire lécart existant
  entre ce quil peut faire à laide de son
  entourage et ce quil peut réaliser seul
• " zone proximale de développement " ce qu'un
  enfant sait faire aujourd'hui en collaboration
  avec un adulte, il saura le faire tout seul
  demain.

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Théories de l'acquisition du langage

• Perspectives théoriques
• Interactionnistes (Bruner)
• Le langage est un des instruments de construction
  de labstraction
• L'adulte accorde son discours avec celui de
  l'enfant dans le cadre d'une interaction et sert
  de support à l'apprentissage
• Language Acquisition Support System (LASS)
• Linteraction entre le LAD et le LASS rend
  possible l'acquisition du langage.

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Théories de l'acquisition du langage

• Perspectives théoriques
• Cognitivistes (Fodor)
• cognition manipulation de représentations
  symboliques
• modèle caractéristique de l'intelligence
  artificielle
• la pensée humaine procède de la même façon qu'un
  programme informatique elle combine des
  opérations logiques en série effectuées sur des
  symboles abstraits (langage formel)

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Théories de l'acquisition du langage

• Perspectives théoriques
• Connexionnistes
• Lindividu construit le monde par lintermédiaire
  de ses expériences, à partir dune mise en
  relation de réseaux de neurones
• Système cognitif construit à partir de composants
  simples susceptibles de se relier entre eux par
  des connexions parallèles

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Théories de l'acquisition du langage
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Stades de développement
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Stades de développement

• PERCEPTION
• DISCRIMINATION sons de la langue maternelle /
  sons dautres langues
• CATEGORISATION constituer des classes de
  phonèmes
• SEGMENTATION du continuum sonore pour repérer
  les phonèmes
• PRODUCTION
• 0-2 mois sons végétatif-réflexes, apprentissage
  de locclusion du larynx
• 2-3 mois apparition des consonnes et début de
  lalternance ouverture-fermeture du canal
  phonatoire
• 4-5 mois voyelles, contours intonatifs (maîtrise
  des cordes vocales)
• 5-6 mois babillage non duplicatif successions
  des consonnes et voyelles, maîtrise de
  lalternance ouverture-fermeture du canal
  phonatoire
• 7-8 mois babillage duplicatif combinaisons de
  consonnes-voyelles
• 9-12 mois babillage varié
• Dès lapparition du babillage on retrouve un
  certain nombre de caractéristiques de la langue
  maternelle.

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Stades de développement

• 4 stades de développement dans l'acquisition du
  langage chez lenfant
• stade prélinguistique 2 étapes
• babillage (de 4 - 6 mois à 12 mois) le bébé
  essaie de faire des sons.
• premier mot (4 - 6 mois à 12 ou 18 mois) le bébé
  nuance ses productions sonores, priorise les sons
  de la langue (ou des langues) qui l'entoure. Il
  modifie ses productions selon le contexte social.
  Il perd peu à peu la capacité de distinguer les
  sons étrangers des sons de sa propre langue.
• stade holophrastique (18 mois à 24 mois),
  l'enfant s'exprime par mots isolés. Il est
  probable que l'énonciation soit simplement
  l'expression de l'émotivité créée par la vision
  de l'objet plutôt que le résultat d'un énoncé mal
  complété.

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Stades de développement

• 4 stades de développement dans l'acquisition du
  langage chez l'enfant
• stade syntaxique (de 2 à 5 ans) acquisition de la
  syntaxe. L'enfant acquiert la syntaxe par
  l'analyse de la régularité des structures qu'il
  entend, et non par imitation, par règles
  explicites ou par répétition.
• les erreurs produites sont très régulières
• surgénéralisation "il a metté" au lieu de "il a
  mis", il a prendu au lieu de il a pris, il a
  ouvrí au lieu de il a ouvert
• stade avancé (5 ans et plus) acquisition des
  fonctions les plus fines du langage formes
  passives, inversions verbales, etc. Adaptation de
  la formulation au contexte. La prononciation se
  rafine, notamment quant aux liquides /R/ et /l/.

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Avant la naissance

• Le système auditif du foetus est fonctionnel vers
  la 25ème semaine et ressemble à celui dun adulte
  vers la 35ème semaine
• Le foetus entend les voix (uniquement les basses
  fréquences)
• Il peut traiter les sons de la parole et en
  extraire les caractéristiques invariantes au
  travers du liquide amniotique
• Il réagit au changement dordre de deux syllabes

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Avant la naissance

• Lecanuet (1995)
• Présentation dune série de 16 dissyllabes à des
  fœtus de 36 à 40 semaines
• /BA BI/ Habituation Introduction dune
  nouvelle cible /BI BA/
• Résultat décélération du rythme cardiaque du
  fœtus en état de sommeil calme lorsquon
  introduit un nouveau son
• De Casper et Spence (1986) la poésie selon le
  fœtus
• Des futures mamans enceintes de 33 semaines ont
  lu un poème à leurs bébés durant 4 semaines. Au
  bout de 4 semaines on fait écouter en alternance
  aux fœtus le poème connu et un poème quils
  navaient jamais entendu auparavant
• Résultat décélération du rythme cardiaque pour
  le poème familier/ aucune variation pour le poème
  inconnu

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À la naissance

• Immaturité du conduit vocal
• Lapprentissage de la parole est lié à un
  processus de maturation et dorganisation des
  organes articulatoires.

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À la naissance

• Parler coordonner plus de 100 muscles pour les
  mouvements du larynx, de la glotte, du voile du
  palais, de la mâchoire, des lèvres, de la langue,
  avec un débit de 15 phonèmes par seconde
• Le conduit vocal du nouveau-né ne permet pas de
  produire des sons articulés car il ressemble à
  celui des primates non-humains
• Pinker Le larynx monte comme un périscope et
  sengage dans le passage nasal, forçant lenfant
  à respirer par le nez et rendant possible pour
  lui de respirer et boire en même temps .
• Le pharynx du nourrisson est proportionnellement
  plus court que celui de ladulte, sa cavité orale
  est plus grande la masse de la langue est située
  plus en avant, remplit la bouche, ce qui limite
  sa possibilité de mouvement.
• Le nouveau-né peut produire des sons végétatifs
  cris, pleurs

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À la naissance

• Le codage de la parole dans le format de la
  langue maternelle est une des premières étapes de
  lacquisition de la langue.
• Ce codage, ou filtre, présent dès la naissance,
  permet au nouveau-né de classifier grossièrement
  les langues suivant leurs caractéristiques
  mélodiques et rythmiques.
• Des nouveau-nés français de 4 jours discriminent
  des phrases anglaises de phrases japonaises.
• Cette classification des langues est imparfaite
• elle ne leur permet pas de distinguer ces mêmes
  phrases anglaises de phrases hollandaises, dont
  les caractéristiques prosodiques sont trop
  proches pour être distinguées sur ce seul
  paramètre.
• Lanalyse prosodique de la parole permet aux
  nouveau-nés de se former rapidement une première
  représentation de leur langue maternelle, qui les
  amène à réagir différemment à des phrases selon
  quelles appartiennent à leur langue maternelle
  ou pas.
• Ils sorientent plus vite vers un haut-parleur
  diffusant des phrases de leur langue maternelle
  que vers celui diffusant des phrases dune langue
  étrangère
• Dès les premières semaines, les nourrissons
  reconnaissent que les phrases quils entendent
  appartiennent à un même ensemble, leur langue
  maternelle.

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0 à 4 mois

• À quelques jours le nourrisson distingue les sons
  de la langue parlée dans son environnement des
  autres langues.
• Tous les bébés (humains) de la terre ont les
  capacités de prononcer tous les sons langagiers
  répertoriés.
• L'ordre d'acquisition de ces sons est semblable
  pour tous les bébés. Tendance universelle /a/
  plutôt que /i//u/
• Identifie la voix de sa mère

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0 à 4 mois Production

• Esling et al. (2004) le nouveau-né apprend à
  contrôler le larynx et le pharynx.
• Apprentissage de locclusion dans le pharynx
• Mise en place dun contrôle de plus en plus fin
  de la phonation
• Dans les six premier mois, lenfant apprend à
  varier, au niveau de la glotte, la hauteur
  tonale, la sonorité et le souffle
• Les vocalisations avant 6 mois voyelles isolées
  nasalisation, coups de glotte
• Hypothèse contrôle de la zone pharynx/larynx
  universelle à la naissance, puis disparition
  lorsque la langue ne possède pas ces lieux
  darticulation

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0 à 4 mois Perception

• Contrastes discriminés
• Voisement (b-p)
• Lieu darticulation (b-d)
• Mode darticulation (b-m)
• Liquides (l-r)
• Glissantes (j-w)
• Fricatives les résultats sont très controversés
• Voyelles (a-i-u sont discriminées dès la
  naissance)
• Discrimination des contrastes non pertinents dans
  la langue.
• Capacité universelle permettant aux êtres
  humains, dès la naissance, de discriminer tout
  type de contraste (???) phonétique de toute
  langue naturelle.
• Best (1994) capacité générale hiérarchie
  perceptive des contrastes (certains contrastes
  sont plus saillants que dautres)

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0 à 4 mois Perception
Heimas et al., 1971 voisement (contraste
progressif du VOT)
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6-9 mois Perception

• Accroissement de la connaissance des règles
  phonotactiques de leur langue (successions de
  phonèmes à lintérieur des mots)
• en français, aucun mot ne comporte la succession
  mk (mais possible en hollandais)
• P. Jusczyck des nourrissons de 7 mois repèrent
  la répétition de formes sonores, correspondant à
  des mots, dans des énoncés,
• Les nourrissons exposés à une dizaine de
  répétitions dun mot préfèrent ensuite écouter
  des phrases où ce mot apparaît que des phrases
  sans ce mot.
• Ils sont capables de mémoriser ces formes
  acoustiques. Après avoir écouté une demi-heure
  dhistoire pendant 10 jours, des nourrissons de 8
  mois préfèrent écouter, 15 jours plus tard, des
  listes de mots extraits de ces histoires plutôt
  que des listes de mots quils navaient jamais
  entendus.
• Les nourrissons sont capables de stocker des
  formes acoustiques fréquentes indépendamment de
  leur sens.

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6-9 mois Perception

• Importance de la prosodie pour la détermination
  des unités fonctionnelles de la langue
• repérage permettant le découpage des unités les
  plus larges (phrases, propositions, syntagmes)
  vers les unités les plus petites (mots).
• délimitation des unités lexicales
• Langues à accent fixe
• Langues à ton
• Sensibilité aux consonnes
• Lenfant sait quelles sont les chaînes de
  phonèmes les plus probables au début des mots,
  par exemple en français /fr/ est un début de mot
  possible mais pas /kn/.

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6-9 mois Perception

• Jusczyk (1993) à partir de 7-8 mois, les enfants
  se servent des schémas accentuels des mots pour
  la segmentation
• si les nourissons sont exposés à king,
  kingdom présenté ensuite nentraîne aucune
  préférence, démontrant quils ont correctement
  isolé le mot king.
• 8 mois le bébé est capable de diviser une phrase
  en ses sous-éléments en utilisant des indices
  prosodiques.
• il préfère écouter des phrases avec un silence
  entre le sujet et le verbe (frontière naturelle)
  quentre le verbe et le C.O (pas une frontière
  naturelle).
• Il a appris le schéma accentuel des mots de sa
  langue (ex en anglais, syllabe forte suivie
  dune syllabe faible)

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6-10 mois Production

• À partir de 6 mois, babillage canonique
  (reduplicated babbling) pas de caractère
  référentiel, suites répétitives de syllabes
  /ba, ba, ba/, /dae dae dae/, /be be be/
• Progression linéaire jusquà lâge de 10 mois,
  indépendamment du milieu socio-économique, mono-
  ou bilinguisme
• le plus souvent labiales et dentales /p, b, t, d,
  m, n/  parfois vélaires /g, k/  plus de 80 des
  consonnes en début de babillage
• Les consonnes présentes dans le babillage sont
  celles quon retrouve dans le plus de langues
• combinées avec /a/, /o/, /ae/ les autres
  voyelles sont relativement rares dans les
  productions
• Ex  production du bébé de 8 mois (Grégoire)
  /pa pa/, /ta ta ta/, /de de de / /emamwa/, /aba
  abwou/, /go agou ga/, /go agé eka/
• Suites VCV fréquentes /aba/, /aedae/, /éka/
• Syllabes fermées rares /dat/, /bam/

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6-10 mois Production

• 7-8 mois les premières syllabes
• Tendances universelles bilabiales, voyelles
  ouvertes ou centrales (rareté des voyelles
  fermées)
• Indices visuels (bilabiales)
• Structure syllabique CVCV
• 9-10 mois babillage panaché (variegated) plus
  complexe, se rapproche des syllabes de la langue
  native alternance de segments consonantiques
  plutôt que duplication
• Changements dans les voyelles /i/ et /u/
  (voyelles fermées) sont les plus difficiles à
  prononcer à cause de la configuration du tractus
  vocal

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6-10 mois Production

• Dès 8 mois Caractéristiques rythmiques, contours
  dintonation, type de phonation, qui reflètent
  des caractéristiques de la langue
• Présence dun accent dès lâge de 8 mois
• identifier parmi différents échantillons ceux
  appartenant à des enfants de leur propre
  communauté linguistique
• Paires déchantillons de babillage denfants de 8
  mois, français, arabes cantonais choix (quel
  est, parmi deux, le babillage du bébé français?)
  correct à plus de 70

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10 mois et plus

• Début de la 2ème année intonation et propriétés
  métriques spécifiques plus nettes, début de la
  production de tons lexicaux
• Dès 10-12 mois les enfants commencent à utiliser
  lintonation dans un but de communication
• La proportion augmente considérablement entre 12
  et 14 mois lorsque lenfant produit une variété
  de consonnes sur un patron intonatoire de la
  phrase la production des mots commence et
  lenfant essaye dimiter un grand nombre de
  patrons intonatoires différents sorte de
  laboratoire où seffectue une préparation à la
  production des sons de la langue avec leur
  spécificité articulatoire

40
10 mois et plus

• Changements des capacités de traitement
  spécialisation des caractéristiques de la langue
  environnante.
• Perte progressive des contrastes absents de la
  langue environnante.
• Werker Tees (1984) à 12 mois les enfants
  anglais ne perçoivent plus les contrastes Hindi
  et Thompson (Colombie Britannique) quils
  percevaient à 6 mois

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10 mois et plus

• Les bébés de 10 mois ont déjà sélectionné un
  répertoire de consonnes qui reflète la
  composition du répertoire de la langue de
  lenvironnement
• Dès lâge de 10 mois, les bébés français
  produisent plus de labiales que les bébés
  japonais ou suédois
• Enregistrement de bébés français, américains,
  japonais, suédois de dix mois (0 mots) à 16-19
  mois (25 mots)
• Analyse de la distribution des consonnes en
  fonction du lieu darticulation (labiales,
  dentales, vélaires) et selon le mode (plosives,
  fricatives, nasales, liquides)
• Tendances générales universelles liées à la
  physiologie de lappareil articulatoire
• Pourcentage important des consonnes labiales et
  dentales
• Prépondérance des occlusives
• Rareté des fricatives et des liquides /l/ et /r/

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Rôle de la motricité dans le babillage
(MacNeilage Davis, 1995, 2000)

• Théorie Frame/Content dévolution de la
  parole rôle central de lalternance
  consonne-voyelle, sexplique par le mouvement
  simple douverture et de fermeture de la mâchoire
• Les consonnes et les voyelles requièrent des
  mouvements mandibulaires incompatibles conduit
  ouvert pendant la phonation voyelles conduit
  vocal relativement fermé consonnes
• Loscillation mandibulaire fournirait le cadre
  (frame) articulatoire, dont le contenu
  (content) serait donné par les mouvements de la
  langue

Frame mouvement basique de la production de la
parole, ouverture/fermeture de laxe
mandibulaire. Content contrôle plus fin des
mouvements de la langue et de sa position
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Rôle de la motricité dans le babillage
(MacNeilage Davis, 1995, 2000)

• Perspective darwinienne, neurobiologique
• Loscillation mandibulaire pour la parole a un
  précurseur (il y a 200 millions dannées) sous la
  forme doscillations mandibulaire pour des buts
  dingestion (mastiquer, sucer, lécher) ce
  comportement a été utilisé pour la communication
  visuo-spatiale chez les primates pré-humains et
  finalement associé à la phonation pour former les
  protosyllabes chez les hominidés

44
Le langage chez lenfant sourd

• Un enfant sourd ne peut, parce quil na pas
  accès au monde sonore, se construire ni
  construire sa vision du monde dans la modalité
  audio-orale. Il est exceptionnel quun enfant
  sourd acquière une compétence dans la forme orale
  dune langue vocale.
• Mais un enfant sourd acquiert une LS de manière
  tout à fait aisée et naturelle et selon les mêmes
  étapes que celles de lacquisition dune langue
  vocale par un enfant entendant seule
  lacquisition dune LS permet à lenfant sourd un
  développement cognitif comparable à celui de
  lenfant entendant.
• Si la LS est la seule langue naturelle de
  lenfant sourd, elle nest sa langue maternelle
  que dans un très petit nombre de cas alors
  quhabituellement ce sont les parents qui
  transmettent leur langue à leurs enfants (et,
  donc, leur culture et leur vision du monde), 95
  des enfants sourds ont des parents entendants,
  non locuteurs de la LS
• Cette langue, qui est pourtant la sienne et la
  seule qui puisse lui assurer un plein
  développement cognitif et une pleine interaction
  avec le monde, sera donc le plus souvent absente
  des premières interactions de lenfant sourd avec
  ses parents.

45
Le langage chez lenfant sourd

• Jusquà lâge de 5-6 mois, les bébés sourds
  congénitaux vocalisent comme les bébés entendants
• À 7 mois, les vocalisations des bébés sourds
  diminuent, et les bébés ne produisent pas de
  babillage canonique
• Après un an, les bébés sourds commencent à
  produire un babillage canonique, surtout
  constitué de bilabiales (visibles)
• (Oller et al.)

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Bases cérébrales et contraintesbiologiques du
langage

• Existe-t-il une période critique pour ces
  apprentissages ?
• La spécialisation hémisphérique gauche pour le
  traitement linguistique est-elle présente dès la
  naissance ou se développe-t-elle au cours de
  lacquisition de la langue maternelle?

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Période critique

• Le cerveau d'un nouveau-né se compose de beaucoup
  plus de neurones et de synapses qu'il n'en aura
  jamais besoin.
• structure du cerveau l'adulte résultat du
  renforcement des synapses régulièrement utilisées
  et de l'élimination des neurones et des synapses
  inutilisés
• processus semblable au câblage d'un ordinateur.
• Eric Lenneberg (neuropsychologue, Fondations
  biologiques du langage, 1967) la capacité
  dacquérir le langage est innée et, comme
  beaucoup de mécanismes innés, limitée dans le
  temps.
• Période critique pour le langage entre 6 mois et
  3 ans
• Cette longue maturation post-natale, plus longue
  que chez n'importe quelle espèce, permet aux
  structures cérébrales de se développer tout en
  étant modulées par l'interaction avec le monde
  extérieur le langage ne va se développer
  normalement que si l'enfant est exposé pendant
  cette période à une ambiance linguistique normale

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Période critique le cas des enfants sauvages

• Genie (1957) élevée jusquà lâge de 13 ans par
  des parents perturbés, dans des conditions de
  privation de langage quasi-totale.
• Malgré des cours de langue ultérieurs soutenus,
  elle ne put atteindre quun niveau de
  communication rudimentaire
• Langage dun enfant de 2 ans (syntaxe)
• Victor, l'enfant sauvage de l'Aveyron (1797),
  décrit par le docteur Itard qui a tenté
  d'effectuer une rééducation comme pour un enfant
  sourd, sans grands résultats 
• Amala et Kamala, les fillettes-louves, décrites
  par le révérend Singh et le Dr Sarbadhicari qui
  les ont prises en charge de manière intuitive,
  sans pouvoir leur apprendre véritablement à
  parler.
• ? période critique pour lacquisition du langage

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Période critique le cas des enfants sauvages

• Une année après sa libération, langage d'un
  enfant normal d'entre 18 et 20 mois.
• distingue noms au singulier / au pluriel
• distingue phrases positives / négatives.
• produit des phrases de deux ou trois mots
• enfant normal à ce stade de développement
  langagier ? explosion linguistique
• Mais pas pour Genie.
• Quatre ans plus tard elle n'avait toujours pas
  maîtrisé la négation - elle en était encore à
  l'étape où l'enfant produit 'No Vb Objet. Et
  si elle comprenait des questions 'WH-, elle
  n'était pas capable de les produire correctement.
  
• Elle ne maîtrisait pas la capacité de réorganiser
  la phrase sous-jacente (Chomsky)

50
Période critique le cas du bilinguisme

• Lâge dapprentissage apparaît comme un facteur
  essentiel déterminant les performances dans la
  seconde langue.
• Plus lapprentissage est précoce, meilleures sont
  les performances 20, 21.
• des adultes bilingues catalans-espagnols, éduqués
  dans les deux langues depuis au moins lâge de
  six ans, ne possèdent pas les mêmes catégories
  phonétiques suivant la langue de leur entourage
  dans les premières années de vie.
• les sujets dorigine espagnole ne discriminent
  pas é de è, contrairement aux Catalans 23

51
Période critique le cas du bilinguisme

• Weber-Fox et Neville tous les aspects du
  langage ne sont pas également sensibles à lâge
  dapprentissage
• ladulte na aucun mal à apprendre de nouveaux
  mots, alors quil fait de nombreuses erreurs
  grammaticales en L2 même après des années de
  pratique.
• Johnson et Newport ont testé des immigrés chinois
  aux États-Unis ? leur compétence en anglais ne
  dépend pas de la durée de leur séjour mais de
  lâge de leur arrivée

52
Période critique le cas du bilinguisme

• études chez les bilingues ? un certain nombre de
  paramètres linguistiques, comme la phonétique, ne
  sont vraiment acquis que si lexposition à la
  langue est très précoce.
• études chez ladulte ? différents modules
  linguistiques, avec des contraintes cérébrales
  fortes et des périodes critiques différentes ?
  importance des étapes perceptives de la première
  année de vie.

53
Spécialisation hémisphérique
54
Spécialisation hémisphérique

• Dès les 2-3 premiers mois de vie, voire dès la
  naissance
• préférence pour la parole par rapport aux bruits
  (Columbo Bundy, 1983)
• traitements différents (latéralisation
  hémisphérique) de la parole et de la musique
  (Bertoncini et al., 1989 Best, 1988 Entus,
  1977).
• Les bébés de trois mois sont attentifs à la
  parole naturelle et la traitent plutôt dans
  lhémisphère gauche (Dehaene-Lambertz et al.,
  2002).

55
Spécialisation hémisphérique

• Dehaene-Lambertz (1997)
• indices électrophysiologiques chez les
  nourrissons (technique des potentiels évoqués
  pour la parole entendue)
• spécialisation hémisphérique gauche pour le
  langage oral, dès la naissance
• les  nourrissons utilisent les mêmes régions
  cérébrales que les adultes, alors quils sont
  loin de leur niveau de compétences.
• implication plus importante de l'hémisphère
  gauche qui suggère fortement l'existence d'un
  biais génétique dans l'organisation des aires
  cérébrales du langage.

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En résumé...

• Acquisition/ apprentissage
• Les diverses théories de lacquisition
• Les stades de développement du langage
  universaux
• Universaux en perception
• codage de la parole dans le format de la LM à la
  naissance
• contrôle de la zone pharynx/ larynx à la
  naissance
• discrimination des contrastes phonétiques à la
  naissance
• Importance de la prosodie (détermination des
  unités, dès 7 mois)
• Universaux en production
• Voyelles et consonnes préférées
• Structures syllabiques préférées
• Accent, caractéristiques rythmiques et
  intonatives
• Spécialisation des caractéristiques de la langue
  environnante perte des capacités non activées
  dès 10-12 mois
• Période critique (Lenneberg)

57
Références (quelques)

• 1 Dehaene-Lambertz G, Houston D. Faster
  orientation latency toward native language in
  two-month-old infants. Lang Speech 1998412143.
• 2 Kuhl PK,Williams KA, Lacerda F, Stevens KN,
  Lindblom B. Linguistic
• experiences alter phonetic perception in infants
  by 6 months of age. Science 19922556068.
• 3 Werker JF, Lalonde CE. Cross-language speech
  perception Initial capabilities and
  developmental change. Dev Psychol 19882467283.
• 4 Jusczyk PW, Hohne EA, Bauman A. Infants
  sensitivity to allophonic cues for word
  segmentation. Percept Psychophys 199961146576.
• 5 Jusczyk PW, Hirsh-Pasek K, Nelson DG, Kennedy
  LJ,Woodward A, Piwoz J. Perception of acoustic
  correlates of major phrasal units by young
  infants. Cognit Psychol 19922425293.
• 6 JusczykPW, Friederici A,Wessels J,
  SvenkerudV, Jusczyk A. Infants sensitivity to
  the sound pattern of native language words. JMem
  Lang 19933240220.
• 16 Eimas PD, Siqueland ER, Jusczyk PW, Vigorito
  J. Speech perception in infants. Science
  19711713036.
• 17 Kuhl PK. Perception of auditory equivalence
  classes for speech in early infancy. Infant Behav
  Dev 1983626385.

58
Références (quelques)

• 20 NEWPORT E.L. Maturational constraints on
  language learning , Cognitive Science, 1990 14
  11-28.
• 21 WEBER-FOX C.M., NEVILLE H.J.
  Maturational constraints on functional
  specialization for language processing ERP and
  behavioral evidence in bilingual speakers , J.
  Cogn. Neurosci., 1996 8 231-56.
• 22 JOHNSON J.S., NEWPORT E.L. Critical
  period effects in second language learning the
  influence of maturational state on the
  acquisition of English as a second language ,
  Cogn. Psychol., 1989 21 60-99.
• 23 PALLIER C., BOSCH L., SEBASTIAN N. A
  limit on behavioral plasticity in speech
  perception , Cognition, 1997 64 B9-17.