Modelos de intervenci

1
La Intervención Socioeducativa Critica y
Transformadora Del modelo CaseWork al modelo de
intervención comunitaria
Formador Mª Elena Sopeña Vallina
2
Modelos de intervención

• El modelo es una construcción simplificada y
  esquemática de la realidad, que surge de una
  teoría y, como tal, puede ser contrastada
  empíricamente en la práctica. El modelo conforma
  un esquema referencial para guiar la práctica.

3
Investigar, analizar, debatir, concluir

• De qué teorías surge nuestro modelo?
• Cuál es el esquema que aplicamos en mi práctica
  profesional?
• Cómo explicamos la realidad en la que
  intervenimos?

4
Conocimiento situado

• Su validez está determinada por el tipo de
  fenómenos estudiados en un momento y en un
  espacio determinado es decir, un modelo define
  el fenómeno al que se dirigen los principios de
  acción de una disciplina, así como precisa
  también las condiciones del medio en que se
  desarrolla

5
Intersectorialidad/complejidad

• Actualmente en España existe un tipo de factores
  que determina el fenómeno de la prostitución y
  la tratala inmigración, la globalización
  económica, la mercantilización, el género, la
  sexualidadel género, la etnia, la clase.la
  intersectorialidad
• Condiciones del medio para que desarrolle?

6
El modelo es predictivo, si es confirmado puede
ser generalizado, entonces constituirá teoría

• En tanto apunta a una situación determinada,
  constituye un modelo ideal, el debe ser
• Abolicionismo? o derechos para las mujeres?

7
En resumen

• El modelo puede ser definido como un conjunto de
  principios relativos a un campo definido de
  fenómenos o de experiencia.

8
Exploremos el modelo de nuestro proyecto

• Cómo percibimos nosotros/as la realidad? Y
  nuestro proyecto? Percibimos la realidad desde
  el punto de vista de las mujeres? O quizás lo
  ignoramos y lo percibimos al margen de, de
  manera subjetiva?
• Cómo percibimos a la mujer? Cómo persona ?
  Ella es un sujeto activo? Son independientes y
  responsables de sus actos?
• La intervención se centra en el presente, valora
  la experiencia de las mujeres su cotidianeidad?
• Qué áreas trabaja el proyecto?

9

• El modelo parte de una intervención, donde lo
  procesual tiene su importancia y se centra en una
  pedagogía liberadora, que desbloquea, que anima a
  la participación.
• Consideramos o hablamos de que las mujeres están
  en riesgo..Cuando hablamos de sensibilizar a
  quién y a qué

10

• La metodología busca el cambio en la persona o en
  el entorno.
• Da soluciones o promueve y facilita, creando
  condiciones para que las personas decidan
  aquéllas que estiman mas adecuadas..capacitar
  para las mujeres sean capaces de generar sus
  propias soluciones.
• Favorecemos el trabajo en grupo para que
  Reorganicen sus intereses y analicen la
  sociedad.
• Presionar por los derechos , garantizar derechos
  restituir el daño denunciando, apoyando,
  acompañando

11

• El modelo aporta una explicación de la realidad.
• Se diferencia de la teoría porque ésta explica
  un conjunto de fenómenos de una disciplina,
  mientras que el modelo conforma un esquema
  referencial para guiar la práctica

12
CITA LOS MODELOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL Y
EXPLICA LOS MODELOS CRÍTICOS. CARACTERÍSTICAS Y
ELEMENTOS DIFERENCIALES

• MODELOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL
• TRADICIONALES (40-50)

CASEWORK
PSICODINÁMICOS
INTERVENCIÓN EN CRISIS
CONDUCTISTAS
POTENCIACIÓN Y DEFENSA
CRÍTICOS (60-70)
RADICALES
CONCIENTIZACIÓN
COGNITIVO
CONTEMPORÁNEOS (80-90)
SISTÉMICO
COMUNICACIÓN
CONSTRUCCIONISTA
HOLÍSTICOS
MODELOS DE CONVERGENCIA
(MODELOS EN PROCESO)
COMPLEJOS
13
Definición de Diagnóstico

• Un momento de síntesis del conocimiento que se
  inicia en la inserción y fundamenta la
  problemática central que estructura el campo
  problemático de la intervención.
• Es una instancia en la que se explicitan los
  nexos de la cuestión social relacionada a la
  satisfacción de las necesidades de los sujetos y
  que , a su vez, permite obtener explicaciones
  teóricas sobre la realidad particular,
  posibilitando reorientar los objetivos y una
  estrategia de intervención profesional.
• 
  Rozas, Margarita (199884)

14
Perspectiva teórica articuladora de la percepción
social de la mujer

• Todo conocimiento e interpretación de la realidad
  social está ligado directa o indirectamente, aun
  de las grandes visiones sociales de mundo, a una
  perspectiva global socialmente condicionada.
• La verdad objetiva sobre la sociedad es antes
  concebida como un paisaje pintado por un artista,
  y no solo como una imagen de espejo independiente
  del sujeto, tanto mas verdadero será el paisaje
  cuanto mas elevado el observatorio o terraza
  donde está situado el puntos , permitiéndoles una
  visión más amplia y de mayor alcance del
  panorama irregular y accidentado de la realidad
  social
• (Löwy 1996, 13-14)

15
En el trabajo diagnóstico lo fundamental

• No es hallar las regularidades o los procesos
  sociales que inciden sobre cada instancia social,
  sino a través de mediaciones particulares estos
  proceso sociales inciden en estas instancias.
• La comprensión de las situaciones particulares
  de la práctica profesional se realiza desde una
  perspectiva teórica que es articuladora de la
  percepción de los sujetos.

16
Qué intervenciones justifican la elaboración
del diagnóstico y programación?

• Actividad
• Define brevemente que entiendes por diagnosticar
• Pensar en cada proyecto Quién o quienes elabora
  el diagnostico, cuando, cómo y en que
  situaciones?
• Pensar y escribir como profesional en que
  situaciones o casos elaboro el diagnóstico.
• Pensar y escribir en que situaciones o casos el
  equipo elabora el diagnostico.

17
No es lo mismo valoración que diagnóstico.

• Valorar supone constatar una serie de aspectos o
  circunstancias de una persona o familia, y
  relacionarlos con los parámetros que se han
  determinado a efectos de una determinada
  calificación, bien par el acceso a una prestación
  o servicio o bien para fundamentar una decisión
  de carácter profesional. Identificación y
  evaluación de determinados aspectos de la
  situación.
• García Herrero, G
  (200814)

18
Definición de diagnóstico

• El procedimiento utilizado por el Trabajador
  social, por el cual hace un juicio interpretativo
  de la situación o problema, carencia, conflicto
  estructural, personal o de grupo, estableciendo
  una jerarquización de las necesidades según su
  naturaleza y magnitud, para encontrar las
  hipótesis de trabajo e intervención profesional
  como base de una acción programada que responda
  eficazmente a las necesidades
• M. Colomer

19
En definitiva el diagnóstico esuna descripción
y una interpretación.

• Un juicio de valor profesional
• Que determina la intervención
• Que describe a la persona y a su situación.
• Que establece relaciones causales
• Que implica una recopilación de datos
• Que interpreta
• Cuya finalidad es aportar elementos para la
  acción, para la transformación de la situación
• Señalando núcleos de intervención y planificando

20
Diagnosticoregistro, valoración e interpretación

• El diagnóstico es un ejercicio profesional de
  registro, valoración e interpretación de una
  determinada situación en la que se propone
  intervenir, que se lleva a cabo como fundamento y
  orientación de esta intervención.
• Es un ejercicio intelectual.
• Imprescindible registrar el diagnóstico- poner
  por escrito

21
El diagnóstico es parte de todo ese proceso de
intervención y evoluciona con ella

• El profesional- los profesionales- interactúa con
  la situación que tratan de diagnosticar y, en
  este entido, ya está modificándola de alguna
  manera por sutil que sea.
• El diagnóstico no puede ser algo estático. Ningún
  conocimiento e interpretación puede ser
  definitivo.

22
Diagnosticar es intervenir

• Será en el marco de la intervención donde vayamos
  encontrando cada vez más referencias para
  interpretar la situación.
• Mantener abierto el diagnóstico para ir
  registrando nuevas informaciones y para
  valorarlas e interpretarlas en el marco de la
  intervención.

23
Identificar las potencialidades

• La principal razón de ser del diagnóstico es
  identificar potencialidades, y no solo relacionar
  carencias y problemas.
• La oportunidad de conseguir cambios positivos en
  esa situación no se puede fundamentar en lo
  negativo de la misma, si no en sus
  potencialidades.

24
La intervención social es formular estrategias
para activar potencialidades de las personas

• Una estrategia de cambio siempre se debe
  construir en positivo, sobre los valores,
  potencialidades, oportunidades.
• La clave de un buen diagnóstico es identificar
  adecuadamente estas potencialidades, así como las
  circunstancias y motivaciones de las personas que
  pueden ser utilizadas para activarlas.

25
Formular interpretaciones significativas

• Descubrir potencialidades y motivaciones y
  formular interpretaciones significativas de las
  diversas circunstancias que confluyen en una
  situación, es un complejo ejercicio profesional
  que requiere no sólo conocimientos y habilidades
  en el uso de métodos y técnicas apropiados, si no
  también una buena dosis de sensibilidad que la
  experiencia reflexiva puede ir consolidando.

26
El diagnóstico no consiste en almacenar
información

• El arte del diagnóstico no consiste en una
  simple acumulación de hechos, sino en cotejar los
  que se han recogido para forjarse una nítida
  visión de la situación. M. R. (p.405)
• Lo importante de un buen diagnóstico no es
  acumular información, sino saber interpretarla en
  clave que resulte significativa para diseñar y
  para reformular un proyecto de intervención

27
Aprender a relacionar los hechos entre sí. El
ANALISIS

• La labor del profesional cuando elabora el
  diagnóstico es registrar todas aquellas
  informaciones que puedan ayudar a conocer mejor
  la situación en la que interviene incluidas las
  circunstancias que puedan estar en su origen o
  que puedan afectarla en el contexto que la
  desarrolla

28
ANALISISREFLEXIÓN- RELACIÓN-INTERPRETACION

• El diagnóstico requiere que el profesional
  realice un ejercicio de análisis de la
  información obtenida, un ejercicio de reflexión y
  de interpretación sobre los porqués y para
  relacionar las diversas circunstancias conocidas,
  con una visión integral y no parcializada de la
  situación.
• Señalar lagunas o limitaciones en el
  conocimiento de la situación, que aconseje seguir
  investigando.

29
INTERPRETAREl diagnóstico es una labor de equipo

• Para que exista diagnostico es necesario
  transcender el nivel informativo y ofrecer
  interpretaciones sobre la situación el que se
  trata de intervenir.
• La interdisciplinariedad entendida como
  ensamblaje integrado de conocimientos y técnicas
  que permitan actuar de forma global, siendo
  necesaria una visión integral de la situación de
  la persona.

30
Interdisciplinariedad

• Un profesional actuando solo, puede realizar una
  adecuada valoración, pero no un diagnóstico.
• El equipo no solo aporta conocimientos y
  perspectivas de diversos profesionales, sino
  también lo que es fundamental en un diagnóstico
  la posibilidad de reflexionar colectivamente.

31
El profesional responsable y el equipo
interdisciplinar.

• Un equipo de intervención no puede ser una simple
  amalgama de diversos profesionales que para
  ponerse de acuerdo necesitan recurrir a una
  votación que configura mayorías o minorías.
• El equipo es un apoyo a este profesional. La
  intervención del equipo en el diagnóstico es
  obligada. Todos pueden y deben tener opinión
  respecto de la situación y a la propia
  intervención y resultados.

32
Negociar las funciones y el responsable.

• Un solo profesional quien asuma la
  responsabilidad global del proceso de
  intervención. Este está obligado a compartir con
  el resto del equipo su valoraciones y
  planteamientos diagnósticos, a escuchar.
• Para evidenciar esta presencia de otros, se
  establece que cualquiera de ellos puede dejar
  constancia escrita de cualquier discrepancia con
  el diagnóstico que realice el trabajador social

33
Utilidades para el diagnóstico y para la
programación, centradas específicamente en la
intervención individual-familiar

• El trabajo social, se define como el proceso de
  ayuda por el cual el trabajador social,
  utilizando unas técnicas y procedimientos
  específicos, ayuda a la persona a superar sus
  conflictos de interrelación con el medio.

34
La acción socioeducativa

• La acción socioeducativa es una acción en el
  marco del sistema post-capitalista. En este
  contexto socio-económico, la acción
  socioeducativa se dirige a las demandas y
  necesidades que se originan a raíz de problemas
  que aparecen en torno al proceso de producción y
  reproducción de nuestra sociedad.
• La acción socioeducativa se origina allí donde
  las exigencias político-sociales y la realidad
  social se ponen en conflicto entre sí, donde se
  presentan en forma contradictoria o antinómica, o
  donde se trata de impedir la actualización de
  conflictos.
• En este marco, la Pedagogía social práctica
  genera un efecto compensador y re-equilibrante,
  pero también tiene la oportunidad de aprovechar
  estos conflictos en el plano intersubjetivo para
  suscitar en él procesos de aprendizaje de la
  reflexión crítica y para lo que es una
  orientación para una acción innovadora.
• Según Karlheinz A. Geibler
  y Marianne Hege (1997)

35
Finalidad de la intervención y abordajes de la
problemática

• La intervención del Trabajador Social tiene como
  finalidad conseguir cambios positivos en las
  personas, de manera que es el abordaje de la
  problemática individual la que puede hacerse a
  nivel individual, grupal y comunitaria.

Actividad primera Pensar y diseñar el
abordaje de la problemática individual a nivel
individual. Diferenciar el abordaje de la
problemática individual a nivel comunitario.
36
Qué intervenciones justifican la elaboración de
un diagnóstico y de una programación?

• Mª José Escartín define la intervención como la
  actividad del trabajador social de provocar
  cambios.
• Actuamos en situaciones que presentan diferentes
  grados de dificultad.
• NO JUSTIFICA ELABORACIÓN DE UN DIAGNÓSTICO
• Demanda explicita- precisa de un análisis de
  situación y de una valoración.
• Intervenciones superficiales y espontáneas.
• Procedimientos de gestión de una prestación o
  servicio para compensar carencias materiales
• El protocolo de gestión de una prestación o
  servicio es estándar, para garantizar la igualdad
  en el acceso.

37
La elaboración de un diagnóstico y la
programación está justificado en los procesos
como requisito de eficacia y calidad en los
procesos intencionales y prolongados para
conseguir cambios

• Aquellas intervenciones que requieren asumir un
  proceso intencional y prolongado de intervención
  para conseguir determinados cambios en actitudes,
  comportamientos, habilidades o formas de vida,
  para lo cual el profesional debe utilizar tanto
  sus propias destrezas como diversos recursos
  institucionales o del entorno.

38
Las Situaciones complejas precisan diagnóstico

• Elaborar un diagnóstico porque la complejidad de
  las situaciones que requieren este tipo de
  intervención no puede asumirse con garantías de
  éxito sin un adecuado conocimiento e
  interpretación, desde sus diferentes enfoques y,
  sobre todo, en su relación con todos los aspectos
  personales y sociales implicados

39
En resumen El diagnóstico se justifica

• Objeto. En situaciones complejas. Intervenciones
  más en profundidad. Intervenciones técnicas.
  Intervenciones planificadas
• Se entiende necesario un proyecto a medio y largo
  plazo que se propone algo más que compensar
  carencias con prestaciones
• Finalidad. Para conseguir cambios significativos
  en la situación ( Trabajador social) o en las
  capacidades de la persona (Educador social).
• Para avanzar en su AUTONOMÍA PERSONAL PARA LA
  CONVIVENCIA Y EN SU INCLUSIÓN SOCIAL.
• Procedimiento. Conocer, interpretar, relacionar o
  buscar nexos, planificar o proyectar y
  expresarlo por escrito.
• Para programar precisamos
• - Un proceso temporal prolongado - Articular
  distintas actuaciones
• - Diversas responsabilidades profesionales -
  Establecer prioridades
• - Formular objetivos - Temporalizar
• - Evaluar

40
La intervención social. EL DIAGNÓSTICO

• Lo asume el equipo
• Condiciona el numero de intervenciones que pueden
  asumirse simultáneamente.
• Cada profesional debe establecer criterios para
  seleccionar en qué casos está justificada una
  intervención de estas características.

41
El diagnóstico requiere la aceptación consciente
de las personas a las que se refiere y su
implicación activa

• No es suficiente que la persona afectada acepten
  que se les diagnostique, si no que es
  imprescindible que ellas mismas se impliquen
  activamente en el proceso de diagnóstico.
• Esta implicación tiene que comenzar en el momento
  mismo en el que se comienzan a precisar los
  perfiles y las características de la situación en
  la que se va a intervenir, y la interpretación de
  la misma.

42
El diagnóstico implica formular hipótesis,
juicios profesionales.

• Las hipótesis tienen que ser conocidas por la
  persona a la que se refieren. Esta persona debe
  participar verificando o no esas hipótesis. En la
  medida que el usuario conozca y entienda el
  porqué de esa intervención, nos servimos de la
  relación profesional y usuario.
• El autodiagnóstico no debe sustituir el
  diagnóstico.

43
Fases del diagnostico hasta el momento en que se
tiene un conocimiento suficiente para realizar
una primera programación.

• Se estructura en tres momentos
• Fase descriptiva. Recoger información suficiente.
  Consta de una descripción de la persona , datos
  relevantes para valorar e interpretar la
  situación. (Relaciones y actitudes y motivación
  al cambio). Registro adecuado y acreditación con
  documentos.
• Fase valorativa. estudio de la situación.
  Carácter dinámico. Relación existente entre
  información e interpretación. Esta interpretación
  debe de considerar cuales son las carencias y
  limitaciones y , sobre todo, cuales son las
  potencialidades.
• Fase predictiva. Interpretando la situación ,
  contemplando de manera integral tanto sus
  carencias como sus potencialidades. Describir en
  qué aspectos debe incidir la intervención, cuales
  no ofrecen oportunidades, las prioridades.

44
Fase valorativa. Definir carencias, para saber
qué déficit hay que compensar y qué aspectos, son
al menos irrecuperables, definir las
potencialidades

• Las carencias determinan la necesidad de
  intervenir, Los potenciales, la posibilidad o la
  oportunidad de intervenir. Sino somos capaces de
  descubrir potenciales en algunos de los aspectos
  que determinan la situación analizada, debemos
  reconocer que no podemos intervenir en esas
  situación, al menos a un nivel que trascienda lo
  asistencial y paliativo.
• Cualquier estrategia de intervención no se puede
  basar en lo que la persona no tiene en sus
  carencias, sino precisamente en sus
  potencialidades , esas capacidades que es posible
  activar para construir la nueva situación para
  lograr cambios positivos.

45
Fase predictiva.

• Es un eslabón entre el diagnóstico y la
  programación de la intervención que se pretende
  llevar a cabo para modificarla, produciendo
  cambios positivos en las capacidades de autonomía
  para la convivencia e inclusión social.
• En ella se propone anticipar cuales serán las
  oportunidades par intervenir y sus estrategias
  más adecuadas.
• Se trata de pronosticar qué va a pasar si se
  interviene o no, en que momento ser hará y
  porqué.

46
Referencias para definir una estrategia de
intervención. La fase predictiva

• Vías bloqueadas aquellos aspectos de la
  situación en los que no se aprecian posibilidades
  de activar ningún potencial.
• Vías útiles, aspectos en los que se considera
  posible y necesario intervenir para activar
  potencialidades.
• Vías de acción prioritaria. Argumentando porque
  esa prioridad
• Señalar las prioridades y formas de actuar sobre
  uno u otro aspecto en función de su importancia,
  significado o relación con otros aspectos que se
  ha considera en la fase anterior.
• Por último considerar qué aspectos pueden
  constituir dificultades para el proceso de
  intervención y qué otros aspectos pueden ser
  apoyos al mismo.

47
De qué metodología y técnicas nos servimos para
realizar el diagnóstico y para programar las
intervenciones?

• Las realidades en las que tenemos que intervenir
  y que justifican la elaboración de un diagnóstico
  y una programación, son extraordinariamente
  complejas y dinámicas.
• La creatividad y la flexibilidad frente a la
  rutina y la rigidez.
• Superar la dicotomía entre teoría y práctica.

48
Proyecto de intervención. Clave operativa

• Debe expresar cual es la situación en la que se
  pretende intervenir y porqué esta intervención.
• Los objetivos son la esencia del proyecto, en
  ellos se expresa el cambio- o los cambios que se
  pretende conseguir en la situación en la qu se
  interviene.

49
Los objetivos claros

• Efectos. Que es lo que se proponen los
  objetivos generales y específicos.
• Señala un horizonte. Referencia general,
  estratégica) o un camino ( referencia específica
  táctica). como tales no se alcanzan, no se
  logran,. Se avanza o se retrocede hacia la
  estrategia, o se transita por ellos ( las
  tácticas). Pero son inalcanzables.
• Resultados, que es lo que debe expresar un
  objetivo operativo. Concreto, medible, se logra o
  no se logra.

50
El registro

• Es una técnica que permite documentar la
  información que ha sido recabada por medio de
  otras técnicas tales como observación,
  entrevista, etc.
• Con el registro el investigador no se lleva el
  campo a casa, se trata más bien de una imagen
  especular del proceso de conocimiento que incluye
  las condiciones en que dicho conocimiento tiene
  lugar. Al situarse en un contexto determinado la
  relación entre investigador e informantes se
  concreta y complejiza, incorporando las variantes
  de dicha relación.

51
Clases de registro

• Registro textual y descriptivo
• El progreso de los conocimientos es obra
  indisoluble de la experiencia y la deducción. O
  dicho de otro modo, obra de la necesaria
  colaboración ente los datos ofrecidos por el
  objeto y las acciones u operaciones del sujeto
• (Piaget 1992,84)

52
El registro

• Fijarse en las condiciones en que el conocimiento
  tiene lugar. Al situarse en un contexto
  determinado la relación entre investigador e
  informantes se concreta y complejiza,
  incorporando las variantes de dicha relación.
• En este proceso, el registro es una especie de
  cristalización de la relación, vista desde el
  ángulo de quien hace las observaciones, o fija el
  teleobjetivo de la cámara.

53
El registro

• El registro es una valiosa ayuda no sólo para
  preservar la información, si no también para
  visualizar el proceso por el cual el investigador
  va abriendo su mirada, aprehendiendo el campo y
  aprehendiéndose a sí mismo
• (Guber, 1991 253/4)

54
Condiciones que deben cumplimentar los registros

1. Calidad. Deben contemplar fielmente tanto la
   manifestación de los hechos observados cuanto las
   representaciones o nociones de sus protagonistas.
2. Riqueza. Deben cubrir exhaustivamente todos los
   aspectos involucrados en el desarrollo de la
   práctica. Amplia y profunda cobertura de todas
   las actividades realizadas, de las
   significaciones que los actores les asignaron
   y de las interpretaciones efectuadas por el
   observador.
3. Confiabilidad

55
Los registros permiten

• Direccionar o redireccionar la intervención ya
  que de la lectura analítica de los registros
  podremos captar nudos problemáticos en torno de
  los cuales podemos configurar líneas de
  indagación y acción.

56
La perspectiva de la red

• Metodología de grupo?
• Metodología de red?
• Dos sujetos colectivos El grupo y la red que
  conviven en la realidad
• La realidad es sumamente compleja y cambiante

57
Premisas de partida

• La idea de redes sociales no es univoca.
• Es algo reciente, poco teorizado.
• Cada disciplina le asigna un valor explicativo u
  operativo en particular.

• A la metáfora red, no le otorgamos un valor
  sustitutivo de otras formas de intervención sino
  comparativo y de complementariedad.

58
Aproximación al concepto

• Concepto tomado de la antropología social
  británica.
• Redes sociales- serie de relaciones con otras
  personas que un individuo configura en torno a él
  y que no tienen necesariamente como referente
  espacial o territorial el lugar de residencia.
• Las redes sociales presentan interacciones más o
  menos estructuradas que dependen de los
  contenidos intercambiados entre el conjunto de
  personas que la configuran.

59
Algunas diferencias entre las redes sociales y el
grupo

• No tienen limites
• Ambos son sujetos colectivos, sus estructuras y
  funciones son diferentes.
• Son fluctuantes en el tiempo y en el espacio
• No es posible establecer una dentro y un afuera
  como en el caso de los grupos.
• La inclusión de nuevas relaciones o el cese o
  interrupción de otras, cambia la configuración de
  la red sin cambiar la naturaleza de la misma.

60
La complejidad social que hoy vivimos presenta
características, entre las cuales sin duda, la
disminución de los vínculos tradicionales. Sin
embargo este espacio vincular vacante no queda
vacío, es ocupado por la búsqueda y creación de
nuevos vínculos inicialmente débiles y
fluctuantes.La vincularidad no puede entenderse
desde categorías estructurales o funcionales ni
en una contraposición entre individuo y grupo.
La vincularidad nos habla de personas en
relación, nos habla de movimiento, de
reticularidad, de modos diversos de dar y obtener
sostén, de satisfacer deseos y necesidades
61
Características

• Relaciones que tienen cualidades muy diversas, y
  que presentan diferentes niveles de densidad
  según los sectores en los que se manifiestan.
• Características Estructurales
• (Tamaño, composición, densidad y dispersión).
• Características Interaccionales-
• (Multiplicidad, contenido transaccional,
  direccionalidad, duración, intensidad y
  frecuencia
• Características de apoyo social-socioemocional,
  instrumental o material.

62
Diferenciar términos

• Red social, características estructurales de las
  relaciones sociales. El individuo como centro
• Apoyo social, a las funciones que desempeña esa
  red y a sus posibles efectos de bienestar
• Red de apoyo, subconjunto de esas relaciones que
  desempeñan funciones de apoyo.
• UN EXCELENTE MEDIO PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO

63
Condicionado por el papel del estado y las
políticas que se definan para su seguridad?

• El hombre es un ser social, va dando sentido a
  una existencia humana, en la medida que puede
  encontrarse con sus deseos, reconocer sus
  carencias, comprender sus motivaciones y
  consecuencia de sus actos y ser capaz de
  valorarlos no sólo en función de sus propios
  intereses, sino del bienestar común.

• Cuando los satisfactores naturales de su red
  primaria se agotan, recurre a organizaciones
  secundarias

64
Agentes satisfactores

• Mercado? Estado de bienestar?Tercer Sector?
• Estos diferentes actores se hallan lejos de
  actuar cooperativamente y comienzan a conocerse
  entre sí y a establecer qué tipo de intereses
  comparten.
• Cómo profesionales de las ciencias sociales que
  conciencia tenemos acerca de nuestro lugar?
  Cuándo establecemos una relación en función de la
  demanda Qué teorías guían nuestras prácticas y
  a que cosmovisión refieren las mismas?

65
Premisas básicas de la práctica de red

• La práctica de red han generado modelos
  diferentes con algunas premisas básicas comunes
  que se expresan en un pensamiento positivo de la
  red
• La complejidad de la realidad social se explica
  por la configuración de la trama relacional, por
  lo tanto el problema tiene una dimensión
  colectiva
• La comprensión del acontecimiento es en función
  de los vínculos y de los procesos comunicativos
  interhumanos e históricos.
• Estos procesos involucran personas con
  diferencias culturales y valorativas
• Es posible identificar en el interior de las
  redes miembros favorables al cambio y activar
  procesos positivos

66
Estrategias individuales o conjuntas ?

• Repensar la idea de necesidad. Esta idea de
  necesidad se plasma como resultante de un deseo y
  de una carencia en la posibilidades de
  satisfacción, que incrementa a partir de ello
  estrategias individuales o conjuntas para su
  realización y satisfacción.
• Conceptualización operativa de la comunidad, en
  la medida que el sujeto de la intervención va
  ampliando su redes sociales puede ir accediendo a
  diferentes fuentes de apoyo

67
Formas de satisfacción atendiendo a los distintos
modos de organización social

• De carácter societario o instituido
• De carácter comunitario o no instituido
• Funciones de circularidad y coopresencia
• La metáfora, la de las nuevas redes sociales,
  permite con su interactividad aproximarse al
  punto de intersección dinámica entre lo
  comunitario y lo societario.

68
Definición de redes sociales

• Entidades relacionales complejas de carácter
  colectivo, que tienen atributos morfológicos e
  interactivos que le son propios y como fin, la
  satisfacción de las necesidades afectivas,
  informativas y materiales de los miembros que las
  integran. Taucar (1997190)
• Estos atributos diferenciados en estructurales,
  funcionales y relacionales, presentan variaciones
  de calidad y cantidad, evolucionan en el tiempo y
  en el espacio, permitiendo su análisis
  comprender las características que las distinguen
  y las particularizan.

69
Redes sociales primarias

• Conjunto de personas que se conocen entre sí y
  están unidas por lazos de familia, vecindad,
  amistad y trabajo o estudio, constituyendo
  agrupamientos en los que los vínculos que unen a
  sus miembros son de naturaleza afectiva (positiva
  o negativa) antes que funcional.
• Representan un territorio psíquico, más allá de
  su localización geográfica o temporal, y las
  relaciones que en ellas se producen están basadas
  en la reciprocidad, estando los intercambios
  caracterizados por la gratuidad.

70
Redes sociales secundarias

• Conjuntos sociales instituidos, estructurados en
  forma precisa para desarrollar funciones
  específicas.
• Sus integrantes cumplen roles predeterminados y
  las relaciones que se dan en su interior se
  fundan en el derecho o en el dinero.

71
Algunas diferencias entre instituciones y redes
secundarias

• La institución u organización se define ante todo
  por su s misiones y funciones, para cuyo logro la
  existencia de una configuración reticular no es
  necesaria.
• Este pensamiento reticular facilita la
  movilización de recursos no convencionales en la
  consecución de misiones y funciones, que las que
  le imprime al mismo tiempo sentido social.

72
Redes naturales

• Son la expresión de los mecanismos puestos en
  marcha por las personas para satisfacer sus
  necesidades, condicionadas en su construcción y
  acceso por cuestiones estructurales y no sólo
  producto del voluntarismo o la disponibilidad.

73
Modificación constante de la constelación de
redes sociales

• Necesidades y obstáculos que varían en su
  naturaleza, carácter e intensidad, modifican
  constantemente la configuración de las redes,
  pero así mismo características macro
  estructurales condicionan su aparición, la
  permanencia o egreso de sus miembros, el sentido
  simbólico que expresan y la capacidad de sostén
  que ofrecen.

74
Diferenciar las redes en base

1. Sus particularidades morfológicas
2. Al tipo y fuerza de sus vínculos
3. A su finalidad

75
Red natural

• Es la expresión de los modos, históricos,
  sociales y culturales, puestos en marcha por una
  persona para satisfacer sus necesidades y está
  condicionada tanto su construcción como su
  ingreso por las características estructurales que
  las producen y no solo por el deseo o la
  disponibilidad.
• Son consideradas redes de malla cerradas basadas
  en vínculos fuertes que pueden favorecer el
  acceso a recursos instrumentales. (1997193)

76
Trabajar en red Forma o manera de trabajar

• Trabajar dentro ( Al interior)
• Trabajar fuera (del interior al exterior)
• Redes para la acción voluntaria
• Alianzas
• Suma de esfuerzos
• Mejorar resultados

77
Objetivos comunes

• Qué esperamos y que está dispuesto en relación
  con otros?
• Compromiso
• Acción común Sinergia y trabajo compartido
• Comunicación Autonomía
• Liderazgo

Horizontalidad
78
Elementos que definen pero no son todos
necesarios en la experiencia de trabajo

• Autonomía y relación entre las partes
• Pertenencia participativa
• Construcción y gestión colectiva del conocimiento
• Simplicidad y flexibilidad organizativa
• Evaluación y Aprendizaje permanente

79
Mitos y leyendas del trabajo en red

• Las redes se montan con socios o personas de
  otros países.
• Las redes son Internet, funcionan en el
  ciberespacio.

80
Diferentes formas de articulación

• Alianzas. Iniciativas conjuntas del sector
  privado con fines de lucro y el sector sin fines
  de lucro que también incluyen las relaciones con
  el sector público para resolver problemas
  conjuntos. Son relaciones Inter.-sectoriales,
  entendidas como tales los vínculos entre actores
  del ámbito empresarial, cívico y gubernamental.
  Se caracterizan por que cada uno de los miembros
  contribuye con recursos tangibles e intangibles
  (financieros, humanos, técnicos, etc.) y
  participa en la toma de decisiones. Supone un
  proceso de construcción continua pero, en
  general, son relaciones acotadas en el tiempo o
  se disuelven cuando se lograron los objetivos.
  Implica la existencia de un objetivo común,
  socios activos, contribuciones interdependientes
  y relaciones horizontales.
• Coaliciones. Una coalición nace con un objetivo
  principal de incidencia, es decir, buscan
  influenciar los espacios de decisión y opinión.
  Una coalición no es una lista de individuos, es
  una organización de organizaciones cuya finalidad
  es la incidencia. Suelen ser de corto plazo pero
  su duración puede prolongarse de acuerdo a las
  resistencias que encuentren. Las metas para
  nuclearse varían por una amplia gama de temas o
  políticas públicas,
• Red

81
RED

• RED Es aquella integrada por distintas
  organizaciones de la sociedad civil y llamamos
  RedesSociales. Cada red está integrada por
  entidades voluntarias y su base son las
  relaciones de cooperación. Lo cual implica un
  proceso de construcción permanente tanto
  individual como colectivo. En este punto diríamos
  que es un sistema abierto que a través de un
  intercambio dinámico entre sus integrantes y con
  integrantes de otros grupos sociales, posibilita
  la potenciación de los recursos que poseen. Cada
  miembro de un grupo o de una institución se
  enriquece a través de las múltiples relaciones
  que cada uno de los otros desarrolla. Como se
  dijo, las RedesSociales Buscan Unificar
  propósitos, Miembros independientes, Vínculos
  voluntarios, Liderazgos múltiples, Niveles
  integrados, etc (Pakman, M.(1992)

82
Fases de las relaciones de colaboración según
Pakman

• INTERCAMBIO se comparte información y
  experiencias
• COORDINACIÓN se generan acuerdos mínimos para
  acciones conjuntas
• COOPERACIÓN se establecen compromisos y ajustes
  entre las partes para brindarse apoyo
• ASOCIACIÓN se establecen acuerdos de más largo
  plazo, con estabilidad, y predictibilidad para
  realizar actividades en forma conjunta o
  compartida.

83
Etapas en la construcción de redes sociales

• Identificar. Saber con quien
• Conocer
• Reconocernos
• Colaboración
• Coordinación ( planificación conjunta
  aprovechando recursos)
• Cooperación (desarrollamos proyectos conjuntos)
• Trabajo en red. (Dependemos de las alianzas)

84
Algunas pistas

• Eje de las actitudes y los valores. Compromiso,
  flexibilidad, autenticidad, cordialidad,
  empatía, respeto, escucha y afecto.
• Eje metodológico.
• Propiciar procesos participativos, conciencia
  critica, posibilitar la autonomía, generar
  grupos autónomos.
• Eje de objetivos