SCLM 5103 PENGUJIAN DAN PENILAIAN KEMAHIRAN MEMBACA

1
SCLM 5103PENGUJIAN DAN PENILAIAN KEMAHIRAN
MEMBACA

• DISEDIAKAN OLEH
• AB.AZIZ BIN ABDULLAH ( 804914 )
• ABDUL RAZAK BIN MAT ( 804915 )
• AHMAD SUKRI BIN AB.RAHMAN (804916)
• NIK ROZMAN BIN NIK YAAKOB ( 804936)

2
PENGERTIAN

• Pengujian
• Didefinisikan sebagai prosedur bersistem yang
  menggunakan instrumen untuk mencerap dan
  memperlihatkan ciri pelajar dengan menggunakan
  skala numerikal atau skema pengelasan (Nitko,
  2004)
• Penilaian
• Penilaian ditakrifkan sebagai suatu proses dalam
  membuat pertimbangan tentang nilai sesuatu hasil
  kerja atau prestasi pelajar (Nitko, 2004)

3
KEMAHIRAN MEMBACA

• Merupakan salah satu kemahiran yang terletak
• di bawah kemahiran bahasa iaitu
• - kemahiran mendengar
• - kemahiran bertutur
• - KEMAHIRAN MEMBACA
• - kemahiran menulis
• Satu proses yang komplek yang melibatkan proses
  komunikasi antara pembaca dengan penulis melalui
  tulisan yang dibaca.

4
JENIS PENGUJIAN KEMAHIRAN MEMBACA

• Terdapat 2 jenis bacaan
• 1. Bacaan senyap
• - Senyap-untuk terima komunikasi
• Mengikut Frank Smith (1980) terdapat dua jenis
• bacaan senyap
• - Bacaan fungsian- untuk tujuan khusus atau
  tertentu mendapatkan maklumat apabila seseorang
• itu merujuk dan membaca.
• cth kamus, buku teks, ensiklopedia, dan
  lain-lain.
• - Bacaan rekreasi - untuk mengisi masa lapang
  dan
• tujuannya untuk mendapatkan keseronokan
• cth novel, cerpen, majalah, surat khabar dll
• 2. Bacaan lisan / nyaring
• - Bertujuan untuk menyampaikan atau menyalurkan
  komunikasi

5

• Taksonomi Kefahaman Bacaan
• Memandangkan kepada Teksonomi Bloom tidak begitu
• mengkhususkan kepada pembelajaran melalui
  pembacaan
• semata-mata- ia jarang digunakan dalam pengujian
  bacaan
• senyap.
• Beberapa pengubahsuaian telah dilakukan terhadap
• Teksonomi Bloom oleh ahli bahasa seperti
• 1. Smith (1969)
• 2. Barnett (1972)
• 3. Lamberg Lamb (1980)

6

• Smith (1969)
• Frank Smith membahagikan kefahaman bacaan kepada
  empat
• Literal
• Pentafsiran
• Penilaian kritis
• Kreativiti

7

• Barnett (1972)
• Barnett pula membahagikan kefahaman bacaan
  kepada lima iaitu
• Literal
• Penyimpulan
• Pentafsiran
• Penilaian
• Penikmatan

8

• Lamberg Lamb (1980)
• Membahagikan kefahaman bacaan hanya kepada tiga
  tahap iaitu
• Literal
• Tafsiran
• Kritis dan kreatif

9
Kefahaman Jenis Literal

• Iaitu kebolehan memahami maksud tersurat
• Penyoalan bermula dengan perkataan apakah,
• Siapakah, bilakah, di manakah, ceritakan dll.

10
Kefahaman Jenis Tafsiran

• Iaitu kebolehan membuat interpretasi.
• Penyoalan bermula dengan perkataan mengapakah,
• bagaimanakah, jelaskan, terangkan, bandingkan
• atau bezakan.

11
Kefahaman Jenis kritis/ Kreatif

• Kebolehan menghakimi dan menilai sesuatu
• (maklumat, idea, pendapat, pandangan, dan
• lain-lain). Penyoalan biasanya bermula dengan
• Perkataan buatkan satu kritis, bahaskan,
  nilaikan,
• apakah kesimpulan, apakah kemungkinan dan
• lain-lain.

12
Tujuan menguji kemahiran membaca secara senyap

• Aspek paling penting dalam bacaan
• senyap ialah kefahaman.
• Aspek kefahaman pula bermaksud
• - memahami pemikiran penulis
• - memahami bahan bertulis
• - menerima komunikasi
• - menyedut maklumat daripada teks

13
JENIS-JENIS PENGUJIAN KEFAHAMANBACAAN SENYAP

• Penyoalan secara terbuka
• Soalan aneka pilihan
• Soalan pilihan benar / tidak benar
• Teknik kloz
• Soalan Padanan
• Soalan menerangkan semula
• Membuat ringkasan karangan
• Mengubah petikan
• Menyusun semula

14
Jenis Pengujian

• 1. Penyoalan secara terbuka
• Merupakan teknik penyoalan kefahaman bacaan yang
  paling lama.
• Pelajar perlu menggubal ayat menggunakan bahasa
  sendiri.
• Teknik yang mencabar daya luahan pelajar.
• Memerlukan masa yang lebih lama berbanding
• dengan teknik yang bersifat objektif.
• Biasanya digunakan semasa menjawab soalan
  kefahaman bacaan dan ujian formal dan diagnotik.
• Perlu kepada satu skim pemarkahan yang standard.

15

• 2. Soalan Aneka Pilihan
• - Merupakan satu teknik baru jika dibandingkan
  dengan teknik penyoalan secara terbuka.
• - Senang ditadbir, keobjektifannya dari segi
  pemarkahan dan pengukuran.
• - Tidak menggalakkan daya luahan
• dan penggubalan bahasa dari pelajar
• - Menggalakkan pelajar meneka dalam usaha
  mencari jawapan betul.

16

• Prinsip Penyediaan Soalan Aneka Pilihan
• - Arahan perlu jelas-pilih jawapan yang paling
  tepat.
• Soalan dan jawapan padat , jelas ,tidak
  berbunga-bunga elak pelajar buang masa.
• Setiap jawapan pilihan ditulis dengan menarik dan
  jawapan adalah munasabah.
• Taburan jawapan betul perlu dibuat secara rawak ,
  elak pelajar meneka.
• Aras kesukaran setiap soalan perlu setara.
• Jawapan pilihan boleh disusun ikut abjad

17

• 3. Pilihan Benar atau Tidak Benar
• -Terdiri dari 3 bahagian iaitu
• i. Stimulus (jika ada)
• ii. Pernyataan
• iii. Jawapan pilihan
• - Amat sesuai untuk menguji fakta
• yang dipelajari.
• - Bertujuan untuk menentukan sama ada
• pernyataan yang diberikan betul atau
• salah.

18

• Prinsip-prinsip pembinaan Item
• Betul / Salah
• Arahan jelas , sama ada perlu tanda ( / ) atau (
  X )
• Pernyataan hendaklah padat, jelas, tidak
  berbunga-bunga.
• Taburan jawapan betul / salah tidak ikut sistem
  tertentu- elak meneka.
• Aras kesukaran perlu setara panjang , pendek
  hampir sama.
• Sediakan bilangan pernyataan betul hampir sama
• dengan pernyataan salah.

19

• 4. Teknik Kloz
• - Mula digunakan tahun 1950an di Amerika
  Syarikat.
• - Dikenali sebagai Prosedur Kloz dan
  diperkenalkan
• oleh Wilson Taylor (1953).
• - Memerlukan seseorang pelajar memahami teks
• secara am dahulu sebelum memahami secara
• terperinci.
• - Pelajar terpaksa mengisi tempat kosong dengan
• perkataan yang sesuai mengikut maksud.
• - Pelajar juga perlu menggunakan isyarat
  linguistik dari
• segi sintaksis dan semantik menurut makna
  perkataan
• dalam kontek dan struktus sesuatu ayat.
• - Sebagai alat untuk menguji kefahaman bacaan

20

• Prinsip Pembinaan Item Kloz.
• - Arahan hendaklah jelas sama ada perlu isi
  jawapan
• dalam kertas soalan atau kertas jawapan.
• Pernyataan jelas, padat, tidak berbunga-bunga.
• Aras kesukaran setiap soalan perlu setara.
• Perkataan yang dikosongkan terdiri daripada
• perkataan penting sahaja.
• Elakkan daripada meninggalkan terlalu banyak
  ruang
• kosong dalam sesuatu pernyataan.
• Ruang kosong hendaklah ditempatkan di penghujung
• pernyataan

21

• Soalan Padanan
• - Terdiri daripada 2 set maklumat yang perlu
  dipadankan oleh pelajar.
• - Mungkin terdiri daripada perkataan , konsep,
  prinsip atau pernyataan.
• - Ada perkaitan maklumat antara set 1 dan set 2
• - Padanan yang mengandungi 2 set maklumat
• menjadikan padanan sebagai banyak soalan dalam
• satu soalan.

22
TEKNIK PEMARKAHAN

• Teknik pemarkahan menggunakan ujian kloz boleh
  digunakan sebagai alat bagi menguji kefahaman
  bacaan pelajar-pelajar sekolah rendah dan
  menengah
• tidak sukar dilakukan dan boleh diuruskan oleh
  guru-guru bahasa Melayu.
• Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat
  kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/
  penguji dalam sesuatu keratan bacaan
• Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat
  kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/
  penguji dalam sesuatu keratan bacaan

23

• Langkah 1 Pelajar diminta melihat dan membaca
  keratan itu secara keseluruhannya.
• Langkah 2 Berasaskan kefahaman mereka ke atas
  teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba
  mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan
  yang paling sesuai menurut makna keseluruhan
  teks.
• Ciri-ciri
• Pilih petikan lebih kurang 250 pp
• Guru guna nisbah 15 bermakna 50 item (tempat
  kosong)
• Perkatan kelima dikeluarkan (dikosongkan)
• Sek. Rendah (100-160pp),sek. Men (250-300pp)

24
Contoh soalan untuk pemarkahan membaca
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan merupakan salah
satu mata penting kepada murid-murid di
sekolah. Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
dapat badan mereka. Mereka akan sihat setelah
melakukan Badan mereka pun akan menjadi
cergas. Oleh itu, mereka boleh belajar
dengan .Pendidikan Jasmani juga turut
merehatkan otak mereka. Inikerana murid-murid
banyak menghabiskan masa dengan di sekolah.
25

• Cara memarkah menggunakan teknik kloz
• Cara memarkah
• 3 markah untuk jawapan tepat (spt petikan asal)
• 2 markah jika perkataan sendiri
• 1 markah jika makna logik
• 0 markah jika makna tak logik/tak jawab

• Cara mentafsir markaz kloz
• 150 markah (50 item x 3 markah).
• Jadikan ianya dalam bentuk iaitu 80/150 x 100
  53.3
• Davis Vincent (1977)

26
Skala Perincian
Markat Pelajar Peringkat Bacaan Pelajar Penerangan
75 ke atas Peringkat bersendirian Murid telah mencapai tahap bacaan pemahaman yang baik. Menunjukkan kebolehan membaca Memahami bahan bacaan dengan bersendirian tanpa memerlukan bantuan
25 - 50 Peringkat bimbingan Pelajar menghadapi masalah dalam bacaan pemahaman Memerlukan pertolongan bimbingan
0 - 25 Peringkat kecewa Pelajar menghadapi banyak masalah dalam bacaan pemahaman Pelajar merasa kecewa dengan situasi yang dihadapi
27
Sekian terima kasih