Come affrontare a scuola lo studio del processo di unificazione nazionale Indicazioni per un curricolo verticale di storia orientato alla cittadinanza

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Come affrontare a scuola lo studio del processo
di unificazione nazionale Indicazioni per un
curricolo verticale di storia orientato alla
cittadinanza

• Marina Medi
• Seminario IRIS, Milano, 29 novembre 2010

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Il Risorgimento, sempre più ridotto
nellinsegnamento della storia

• I problemi storici da affrontare sono sempre di
  più (mondializzazione, migrazioni, pluralità di
  storie)
• a quali dare priorità?
• quanto spazio dare alla storia dItalia?
• quanto spazio dare al processo risorgimentale?
• Come trattarlo? Infatti il tema ha dato occasione
  a polemiche e derive ideologiche
• retorica nazionalista
• spinte secessioniste

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Diverse interpretazioni storiche

• Critiche conquista sabauda, rivoluzione borghese
  fallita perché incapace di intrecciare la
  questione nazionale con quella sociale,
  rafforzamento di industriali e agrari contro le
  classi operaie e contadine (Oriani, Gobetti,
  Salvemini, Gramsci)
• Apologetiche capolavoro dei movimenti
  liberal-nazionali, religione della nazione che
  precorre il fascismo (Croce, Gentile, Volpe)
• Neo-materialiste analisi puntuali delle
  trasformazioni economiche, sociali e
  istituzionali. Disinteresse per quelle
  politico-ideologiche
• Dibattito attuale
• ripresa di studi anche sui protagonisti e i
  simboli nella costruzione dello stato-nazione
  (Riall, Ginsborg)
• controstorie (Di Fiore)
• studi comparativi su analoghi processi in Europa

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Il Risorgimento nei manuali scolastici

• La storia del canone scolastico come biografia
  della nazione
• I fatti che portano allunità sono trattati
  rapidamente come un processo organico e coerente
• I protagonisti sono presentati come padri della
  patria ed è facile trovare il loro nome nelle
  vie e nei monumenti
• Sono smussati gli aspri conflitti sia tra i
  vincitori sia con i vinti
• Sono censurati gli episodi che possono gettare
  ombra sulla positività del processo. Per es
• nel 60 lordine pubblico a Napoli affidato alla
  camorra
• nel settembre 66 il bombardamento di Palermo

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Allora

• E il caso di affrontare lo studio del
  Risorgimento?
• Se sì, perché?
• E come farlo nel corso del curricolo verticale?

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Finalità della scuola

• Scopo dellinsegnamento scolastico non è quello
  di trasmettere i contenuti disciplinari
• ma quello di sviluppare in ogni studente
  competenze per leggere la realtà naturale e
  sociale e per operare in essa, utilizzando anche
  i saperi codificati

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A che cosa serve studiare storia a scuola?

• Non tanto a acquisire informazioni sul passato
• quanto a sviluppare competenze storiche

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Che cosè la competenza storica?

• Non è tanto saper raccontare eventi e collocarli
  su una linea del tempo, quanto
• essere consapevoli del carattere storico di ogni
  aspetto del presente
• avere curiosità per come siamo arrivati ad essere
  quello che siamo
• sapere come si producono le conoscenze sul
  passato
• meccanismi della memoria
• carattere e procedure del lavoro dello storico
• usare le conoscenze per
• comprendere la realtà del presente,
• scegliere e agire in essa,
• saper argomentare i propri punti di vista

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Perché allora studiare il Risorgimento?

• E vero che ci sono molti altri temi di grande
  importanza e urgenza, eredità del Novecento,
• ma
• Il processo risorgimentale
• porta alla formazione dellItalia e condiziona la
  sua storia successiva
• ha lasciato tracce materiali e simboliche nel
  territorio
• è presente nel dibattito e nelle polemiche
  politiche del presente
• mette a disposizione fonti diverse su cui
  lavorare come in unofficina dello storico

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Permette di rispondere ad alcune domande

• Per gli studenti italiani
• ma comè che siamo arrivati ad essere quello che
  siamo?
• mi va bene essere quello che siamo o si potrebbe
  fare qualcosa di diverso?
• Per gli studenti stranieri
• qual è la storia del paese dove sono arrivato?
• quali aspetti di somiglianza ha con quella del
  paese di origine della mia famiglia?

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storia
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Un esempio

• A San Fermo della Battaglia (CO) una classe
  descrive e studia la storia di un obelisco che
  ricorda la vittoria di Garibaldi sugli Austriaci
  del 27 maggio 1859
• Costruito nel 1873, trasformato in epoca
  fascista, ora è monumento ai caduti di tutte le
  guerre

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Il confronto

• Il lavoro ha permesso di scoprire che
• anche altri paesi hanno lottato per
  lindipendenza e anche loro hanno avuto eroi
• i popoli ricordano e ribadiscono la propria
  indipendenza attraverso elementi simbolici
  (storie di protagonisti, date festive, monumenti
  ecc.)
• Così lo studio del Risorgimento italiano
• diventa un occasione per conoscere il passato, il
  nostro e quello degli altri
• fa anche scoprire che ci sono problemi comuni a
  tutti i popoli
• e che è importante imparare a risolverli assieme

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Il Risorgimento nel curricolo verticale
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Scuola primaria

• LItalia
• confini, capitale, simboli (bandiera, inno,
  azzurro)
• Tracce nel territorio
• lapidi e monumenti, nomi di vie, dediche
• perché e come un popolo serba memoria di parti
  del proprio passato, mentre altre le censura e le
  oblia
• Narrazioni con fonti e testi diversi
• personaggi ed eventi
• aspetti di cultura materiale dellOttocento
• Linea del tempo
• eventi lontani nel tempo, ma non poi tanto

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La scuola secondaria di I grado

• Il processo di trasformazione dalla divisione
  politico-territoriale della penisola alla
  formazione dello Stato italiano

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Come studiare un processo di trasformazione
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Per gli approfondimenti

• Variare loggetto di analisi. Per es.
• biografie (Mazzini, fratelli Cairoli)
• partecipazione femminile al Risorgimento
• battaglia di Cava Manara
• brigantaggio
• Lasciare emergere eventuali interessi degli
  studenti
• Far lavorare su pacchetti di fonti diverse, per
  sperimentare il metodo di lavoro dello storico

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La scuola secondaria di II grado

• Recuperare collettivamente le tappe fondamentali
  del processo
• Sollecitare la formulazione di temi/problemi che,
  a partire dal Risorgimento, hanno avuto
  conseguenze fino al presente
• scontro tra moderati e democratici e sconfitta
  delle istanze di democratizzazione
• rapporti tra Stato e Chiesa
• divisione tra nord e sud negli aspetti materiali
  e nellimmaginario
• collusione tra Stato e criminalità organizzata
• scarsa formazione di un sentimento di comunità
  nazionale
• Approfondire ciascun tema/problema con lavori di
  gruppo a partire da testi e fonti diversi

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Bibliografia

• Alberto Mario Banti, Il Risorgimento italiano,
  Laterza, Roma-Bari 2004
• Alberto Mario Banti, Nel nome dellItalia,
  Laterza, Roma-Bari 2010
• Eva Cecchinato, Camicie rosse, Laterza, Roma-Bari
  2007
• Guido Crainz, Autobiografia di una repubblica. Le
  radici dellItalia attuale, Donzelli, Roma, 2009
• Gigi Di Fiore, Controstoria dellunità dItalia,
  BUR Saggi, Milano 2007
• Franco Della Peruta, Conservatori, liberali e
  democratici nel Risorgimento, Angeli, Milano,
  1989
• Paul Ginsborg (a c. di), Storia dItalia. Annali
  22. Il Risorgimento, Einaudi, Torino, 2007
• Paul Ginsborg, Salviamo lItalia, Einaudi,
  Torino, 2010
• Denis Mack Smith, Il Risorgimento italiano,
  Laterza Roma-Bari, nuova ed. 1999
• Lucio Villari, Bella e perduta. LItalia del
  Risorgimento, Laterza, Roma-Bari, 2009
• Lucy Riall, Il Risorgimento. Storia e
  interpretazioni, Donzelli, Roma 1997
• Silvana Patriarca, Italianità. La costruzione del
  carattere nazionale, Laterza, Roma-Bari, 2010
• Giorgio Ruffolo, Un paese troppo lungo. Lunità
  nazionale in pericolo, Einaudi, Torino 2009
• Giancarlo De Cataldo, I traditori, Einaudi,
  Torino, 2010