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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA Departamento de
Didáctica de la Matemática y de las Ciencias
Experimentales. ALGUNAS CONTRIBUCIONES AL
ESTUDIO DE LA INFLUENCIA DE LAS INTERACCIONES
VERBALES SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE DEL ÁLGEBRA ESCOLAR. Tesis doctoral
que presenta
Vicente Meavilla Seguí. Realizada bajo la
dirección del
Dr. José Mª Fortuny.
Barcelona - Teruel, Marzo de 1998.
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Justificación Esta investigación surge como
respuesta a una inquietud personal del autor
estudiar la influencia que tienen sobre el
aprendizaje las interaciones que surgen entre los
miembros de un grupo cuando trabajan en
cuestiones matemáticas. Esta inquietud no es
gratuita sino que se apoya en estudios que sobre
la misma problemática han llevado a cabo
numerosos investigadores e investigadoras.
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GUIÓN (MAPA GENERAL)
INTRODUCCIÓN DISEÑO DE LA
EXPERIMENTACIÓN EXPERIMENTACIÓN
VALORACIÓN
CONCLUSIONES
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METODOLOGÍA PARA EL
ANÁLISIS DEL PROTOCOLO DE LA
1ª SESIÓN DE TUTORÍA EXPRESIONES
ALGEBRAICAS

Protocolo



Episodios
Categorías de acciones


Tipología de las acciones

Acciones verbales

Tipología
de los actores Lista de acciones (situaciones)
Interacciones verbales
Indicadores de potencialmente eficaces para
concretas.
aprendizaje. el aprendizaje.

Interacciones verbales
concretas,
eficaces o
potencialmente eficaces.
Consideraciones didácticas
Mapas interactivos.

Mapas interactivos
mejorados.


Acciones fundamentales
Modelos de interacción. Situaciones
fundamentales. Categorías de
modelos Momentos didácticos.

de interacción. Situaciones
fundamentales que brindan mejores
oportunidades de aprendizaje. Modelos
de interacción.
Modelos de interacción que optimizan
el aprendizaje.




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RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS PARA LA OPTIMIZACIÓN
DE LAS INTERACCIONES. 1.- Cada alumno
intentará poner al descubierto sus necesidades de
ayuda de forma clara y precisa. 2.- El tutor
procurará no atender directamente las necesidades
de ayuda de sus alumnos. Por el contrario,
invitará a sus compañeros a que las
atiendan. 3.- Los miembros del grupo (tutor y
alumnos) tratarán de atender adecuadamente las
necesidades de ayuda de los alumnos. 4.- El
alumno que pone al descubierto y recibe la ayuda
procurará manifestar, de forma clara y precisa,
el efecto que ha tenido la ayuda recibida sobre
su aprendizaje. En caso contrario, el tutor
deberá invitarle a que lo haga. 5.- El tutor
intentará pedir la información (opinión) a los
alumnos de forma clara y precisa. 6.- Los
alumnos procurarán responder adecuadamente a las
peticiones de información (opinión) por parte del
tutor. 7.- El tutor tratará de no valorar la
información (opinión) facilitada por un alumno,
sin antes invitar a alguno de sus compañeros a
que lo haga. 8.- Si algún alumno utiliza
información (opinión) no solicitada, facilitada
por otro miembro del grupo, entonces procurará
manifestar de forma clara y precisa el efecto que
ha tenido dicha información (opinión) sobre su
aprendizaje. En caso contrario, el tutor deberá
invitarle a que lo haga.

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