UNICIDAD Y TENSIN DIALCTICA DE LA FORMACIN EN CENTROS

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UNICIDAD Y TENSIÓN DIALÉCTICA DE LA FORMACIÓN EN
CENTROS

• Dr. Luis Miguel Villar Angulo

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DPD como Factor de Calidad
Qué hace al Desarrollo Profesional Docente un
Factor Promotor de la Calidad?

• Su cambiante contextura a través de los años a
  pesar de la cual se mantiene como una unidad.
• EL DPD se mantiene como el factor de calidad de
  la formación docente, impregnándose de distintas
  cosmovisiones
• Como formación permanente a través de acciones
  esporádicas para mejorar la enseñanza.
• Como perfeccionamiento siguiendo enfoques
  psicológicos antagónicos.
• Como formación permanente basada en centros
  escolares.
• Como formación permanente basada en el diálogo de
  conocimientos entre instituciones.
• La preocupación administrativa de cerrarlo a
  producciones anuales. (Aunque de este modo no se
  ve que el DPD es un proceso que requiere de
  tiempo.)

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DPD como Factor de Calidad

• Vigilancia permanente sobre la formación docente.
  Controles administrativos.
• Evaluación del DPD.
• Continuidad y unidad con la formación inicial,
  por lo que no está desvincula de ésta.
• Las mismas líneas de constitución del DPD (su
  morfología).
• Finas ideas o intenciones de grupos de trabajo
• Objetivos definidos claramente
• Diseños instruccionales
• Funciones administrativas
• Profesores

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Sin embargo
PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE
Estructurados de arriba abajo Repletos de
controles de certificaciones
NO SE CONOCE SU TRANSFERENCIA Y PENETRACIÓN EN LA
PRÁCTICA DE CLASE
5
Sin embargo

• Los orfebres han estado al margen del cambio de
  significado que ha tenido la formación docente en
  los profesores.
• No se han basado los programas en la institución
  escolar.
• La administración ha olvidado la relación entre
  la sintaxis del Boletín y el ritmo profesional de
  un centro.
• No se ha resuelto la interpunción entre la
  formación en horario no lectivo y carrera
  docente.
• No se ha construido conocimiento desde abajo,
  sino reproducido técnicas con apresuramiento.
• Los planes formativos no permiten que el docente
  navegue en ellos con su interioridad.

ASÍ ES DIFÍCIL INTERIORIZAR CAMBIOS
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Un estudio específicoSONDEO NFIE

• Estudio sobre calidad del DPD realizado por la
  Fundación Nacional para la mejora de la Educación
  con 800 profesores.

RESULTADOS

• El DPD fue concebido como íntimamente ligado al
  aprendizaje. Los profesores se implican en el DPD
  principalmente para
• Mejorar el rendimiento de los estudiantes (72)
• Mejorar sus destrezas docentes (55)
• Perfeccionar su propio conocimiento (34)
• Los profesores establecieron sus criterios de
  calidad sobre el DPD.

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Un estudio específicoSONDEO NFIE

• Un DPD posee calidad si
• Mejora el aprendizaje de los estudiantes.
• Ayuda a distinguir las necesidades de los
  estudiantes.
• Constituye una parte de la jornada escolar,
  facilitando tiempo para la cooperación entre
  profesores.
• Articula a largo plazo el cambio de la práctica.
• Establece una simetría entre desarrollo
  intelectual y liderazgo.
• Fomenta la calidad en el conocimiento de las
  disciplinas comprensión del aprendizaje
  determinado por las necesidades de los
  estudiantes.
• Da un carácter de autodirección e implicación
  docente en la toma de decisiones.
• Establece un equilibrio entre las prioridades
  individuales y las necesidades escolares
  infinitas.
• Promueve el uso de las Nuevas Tecnologías.
• Ayuda a reconocer la insularidad del contexto
  escolar y de clase.

DECÁLOGO DE ALTA CALIDAD
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Un estudio específicoSONDEO NFIE
RECOMENDACIONES FINALES DEL ESTUDIO

• Desarrollo en la jornada escolar, horario
  flexible y ampliación del curso de DPD.
• Ampliación de los roles del docente. En el centro
  escolar, los profesores no están limitados al
  papel didáctico-instruccional.
• Apertura de profesores a comunidad.
• Uso de las Nuevas Tecnologías como medios para
  pensar en otras formas de formación docente.
• Establecer siempre los costes de un curso de DPD.

Estas recomendaciones no han arraigado en nuestro
país.
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El DPD en lascomunidades autónomas

• Los programas de formación docente han gravitado
  hacia núcleos comarcales.

CRISIS
La gestión del DPD ha quedado en manos de los
asesores.
El sentido del DPD se está dando mediante
análisis comparativos.
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Siete elementos para conceptualizar un PFC

• Agente valores, actitudes, ayudas.
• Condiciones comunicación, coordinación,
  contextos.
• Participantes realizadores de actividades.
• Diseño sistemas, signos formativos.
• Ejecución acción.
• Futuro tendencias.
• Modelo evaluativo parámetros.

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CategoríasVoehl/Baldrige/Deming

• Calidad Total Voehl
• Satisfacción del consumidor
• Mejora continua
• Hablar con hechos
• Respetar al público
• Siete elementos (geometría)
• Interactiva
• Liderazgo
• Información y análisis
• Planificación de estrategia de calidad
• Desarrollo y gestión de recursos humanos

• Gestión calidad del proceso
• Calidad y resultados operativos
• Enfoque en el consumidor y satisfacción
• Crear constancias de propósito
• Adoptar la nueva filosofía
• Cesar la dependencia en inspección masiva
• Precio final
• Mejora del sistema
• Entrenamiento en el trabajo
• Liderazgo

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La propuesta de un PFC.Explicación de sus
componentes.
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Agentes

• Son los ponentes de las acciones formativas.
• Deben crear un mundo particular de valores,
  respetuoso de las formas de pensar de los
  profesores y estableciendo un entorno de
  aprendizaje adulto-estudiantil.
• Deben convencer con alegorías de cambio y
  parábolas de calidad.

Surge el liderazgo impregnado de independencia y
descentralización
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Agentes continuación

• Gestión de acciones formativas desde el centro.
• Gestión asimétrica de procesos de calidad
• Identificación de los signos y significados que
  genera el proceso formativo.
• Análisis de los procesos formativos.
• Análisis de los problemas (redefiniciones y
  revisiones curriculares, instruccionales,
  evaluativas, organizacionales).
• Búsqueda de soluciones.
• Implantación del cambio.
• Evaluación del proyecto formativo.

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Agentes continuación

• Liderazgo formativo escolar.
• El liderazgo directivo de un centro debe
  considerar en su discurso
• La ciencia de la Organización Escolar.
• La innovación educativa.
• El uso de las Nuevas Tecnologías.
• El valor.
• Las influencias de las comunidades de indagación.
• El liderazgo no directivo compete a cualquiera
  que se involucre como líder en el trabajo
  formativo. Implica
• Impulsar métodos y técnicas que fomentan el
  aprender a aprender.
• Detectar las necesidades formativas de los
  docentes.
• Desarrollar las sesiones con una dinámica
  colaborativa.
• Hacer un seguimiento de las actividades
  formativas.

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Participantes

• Son los profesores de los centros.
• Poseen autonomía que deben armonizar con la
  función social de la escuela.
• Tienen compromisos sociales y creencias
  pedagógicas de participación.
• Aunque así son vistos, NO poseen una situación
  profesional lisa Un profesor evoluciona a través
  de los años.

Concentración Inicial (Asistencia a congresos y
actividades de renovación pedagógica)
Morosidad Final (Espectador de la escasa
plasticidad del cambio educativo)
Es importante elaborar una Demografía de los
Ciclos Vitales de los profesores.
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Participantes continuación

• El DPD se reivindica como una actividad de
  respeto a los docentes.
• El Desarrollo es creación. Y creación para la
  mejora.

Proyectos para conseguir los objetivos
Enunciación de tareas y su consecución
Objetivos personales
Por qué los profesores hacen gestión para mejorar
Qué hacen los profesores para mejorar
ZIGURAT
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Participantes continuación

• Los resultados de la mejora, los cambios
  personales y sociales en los docentes, deben ser
  dados a conocer. Cambios en cuanto a
• Características, necesidades e intereses de los
  estudiantes.
• Actualización científica del conocimiento
  pedagógico.
• Apreciación del currículo como instrumento de
  investigación.
• Reflexión colectiva sobre la tarea docente.

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Participantes continuación
LOS PROFESORES Y LA FORMACIÓN

• En cuanto a la actitud de los docentes ante los
  programas de formación, esta es una buena
  clasificación
• Asistentes respetuosos.
• Participantes moderados.
• Participantes habituales.
• Participantes plenos.

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Participantes continuación

• En cuanto a la participación de los docentes en
  los programas de formación, ésta no debe ser un
  mero formalismo.
• La participación de los docentes es
• La veneración del juicio crítico de los demás (se
  califican y descalifican proyectos curriculares y
  formativos utilizando postulados pedagógicos).
• La oportunidad de que se dé el aprendizaje
  adulto, de compartimiento de saberes y aceptación
  de diálogos.

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Participantes continuación

• En cuanto al claustro del centro, éste debe
  nombrar un equipo de calidad (Resolución BOE
  27-05-98, 2-06-98) que
• Detecte las necesidades del profesorado.
• Convenza de consumir el cambio, lo posea, lo
  entregue al profesorado y proporcione ayudas para
  afrontarlo.
• Incluya la voz de los profesores en las
  actividades de la reforma, produciendo la
  reculturación institucional desde el centro.
• Trabaje para desarrollar actividades con un valor
  agregado tanto para la enseñanza del docente como
  para el aprendizaje del alumno.
• Esto se puede desarrollar con herramientas como
• Innovación.
• Creatividad.
• Identificación de problemas.
• Recogida de información.

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Diseño
Un PFC se diseña en cinco etapas
Avatares entre el equipo de calidad y el
claustro en cuanto a contenidos y recursos
Deliberación que abandona la teoría y se adentra
en la realidad del centro
A través de indicadores de calidad (Aliviar
desigualdad y brindar oportunidades a los
alumnos. Fomentar la excelencia.)
Invitación a los docentes para seguir su propio
itinerario
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Diseño Planificación

• Un PFC tiene algo de críptico e introspectivo, al
  reflejar el mundo de los profesores del centro.
• El sello de un PFC debe incluir
• Experimentación y riesgo.
• Incorporación de las bases prácticas de
  conocimiento.
• Colegialidad y compromiso.
• Liderazgo formativo autosostenido.
• Implicación apropiada de los participantes.
• Aprendizaje adulto.
• Reacción a posturas eruditas y académicas.
• Apreciación de las noticias biográficas e
  historia del centro.
• El PFC es un recurso para salir de la inercia
  (produce sentido pedagógico nuevo, nuevas
  relaciones morales, y nuevas conexiones en las
  inteligencias estudiantiles).

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Diseño Entrenamiento

• Un PFC debe ser pertinente en cuanto a la
  relación entre contenidos y cómo se implanta.
• Los núcleos temáticos de un PFC dependen de las
  necesidades de profesores y alumnos.
• Un PFC perdurará a través de la secuenciación de
  sus núcleos temáticos, lograda con
• Pertinencia para la edad y el conocimiento de los
  profesores.
• Coherencia con el área de conocimiento de los
  profesores.
• Adecuación de los nuevos conocimientos a los que
  ya poseen los profesores.
• Prioridad en los contenidos según necesidades
  identificadas.
• Continuidad y progreso de los contenidos
  formativos.
• Armonía entre las distintas acciones formativas.
• Correspondencia mutua entre profesores, poder del
  conocimiento y derecho a la propiedad intelectual
  de lo que desarrollen.

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Diseño Entrenamiento

• La organización del contenido está en función de
  los reclamos del claustro
• Debe tratar asuntos singulares y emblemáticos
  instalados en las mentes de los profesores.
• Los conocimientos ofrecidos deben responden a su
  proyecto de desarrollo.
• Debe tener trascendencia social formativa.
• Debe ser verosímil. Coincidente con las
  finalidades del PCC.
• Un PFC debe estructurarse en un calendario
  amplio, con un sistema social de incentivación,
  un clima social de respeto a los agentes
  educativos y una sensibilización a planteamientos
  disconformes.

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Diseño Entrenamiento
Las metodologías de un PFC se caracterizan por la
diversidad

• Torbellino de ideas.
• Estudio de caso.
• Preparación / orientación de colegas
  principiantes por otros de experiencia.
• Amistad crítica.
• Análisis de incidentes críticos.
• Visita recíproca.
• Trueque de trabajo.
• Contrato de aprendizaje.
• Red de comunicación.
• Círculo de calidad.

• Sombreado de acciones de expertos.
• Simulación grabada y reproducida en vídeo.
• Entrenamiento en competencias educativas.
• Gestión del estrés, ansiedad o cansancio anímico.
• Discusión en grupos estructurados.
• Construcción de equipos para realizar
  actividades.
• Carpetas profesionales.

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Ejecución

• Cada vez más, un DPD potencia la implantación de
  acciones menores.
• Su propósito es darles a los profesores enseñanza
  moral o información útil sobre sus áreas de
  conocimiento.
• Las perspectivas angulares de un PFC son
• Las ofertas de entrenamiento son abiertas y
  variadas, fomentan la interacción entre
  profesores y tienen un calendario flexible.
• Permite la intervención de los profesores en la
  construcción, secuenciación, análisis y
  seguimiento de sus pragmáticas de
  perfeccionamiento.
• Permite la intervención de los profesores en la
  selección de la alternativa de literatura
  metodológica que más se adapte a sus esquemas
  conceptuales.
• Fomenta las actitudes de colaboración en equipo y
  de toma colegiada de decisiones.

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Ejecución continuación
Resistencias y reticencias de los docentes

• Provienen de la incertidumbre, de la retórica
  educativa, del escepticismo y la incredulidad.
• Se alivian mediante sistemas de socialización
  profesional
• Comunicación terapéutica entre colegas.
• Solución de problemas educativos entre pares.

Un PFC consigue desconstruir el mito del
discurso postmodernista para armar un proyecto en
el que los estudiantes aprendan, los profesores
enseñen, el equipo de calidad arbitre un
presupuesto y mantenga relaciones con asesores de
otras instituciones.
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Condiciones

• Se refieren a las partituras de un centro
  escolar y a los indicadores que dimensionan a un
  PFC
• Presupuestos de actividades formativas.
• Adecuación de espacios, materiales y tiempos.
• Infraestructura (condiciones del edificio
  escolar), personal no docente, profesorado y
  alumnado están íntimamente entrelazados.
• Un PFC es una producción de contrastes y audacias
  de una comunidad de aprendizaje que cuenta con
  facilidades laborales
• Tiempo cualitativo para la reflexión y la
  colaboración.
• Servicios de apoyo.
• Relaciones profesionales de respeto entre los
  profesores.
• Contrastes entre los razonamientos de los
  estudiantes y los pensamientos de los profesores.

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Condiciones continuación

• El equipo de calidad debe responder al liderazgo
  centrado en el aprendizaje y
• Crear cultura educativa.
• Articular la excelencia.
• Fomentar las relaciones informales.
• Crear altas expectativas.
• Buscar recursos.
• Estimular una evaluación de los procesos.

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Evaluación

• Un PFC debe hacer que aparezcan valores de
  aprendizaje adulto y nuevos conocimientos
  profesionales.

EVALUACIÓN

• La evaluación no debe ser de cuentas, sino de
  cuentos. De historias cargadas de experiencia
  profesional.
• No existe una cultura evaluativa generalizada en
  los centros educativos españoles.

Plan Andaluz de Evaluación de Centros
36,9 de los centros establecieron criterios de
evaluación interna. En 48,1 de los centros, el
equipo de coordinación impulsó la evaluación.
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Evaluación continuación

• La evaluación de un PFC resulta especialmente
  meritoria en cuanto a tres cuestiones
• Teóricas y metodológicas evaluación de acciones
  formativas para analizar los procesos que afectan
  la innovación educativa en las aulas.
• Comparación de evaluaciones de PFCs y otros
  programas curriculares e institucionales.
• Estudio sobre indicadores de calidad formativa y
  sobre las carpetas profesionales.

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EvaluaciónCuestiones antinómicas
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Evaluación Técnicas
CUALITATIVA CUANTITATIVA
PARCIAL COMPRENSIVA
SUJETO EN SU COMPARECENCIA EN AMBIENTE ACTOS
PÚBLICOS
CARPETA CICLO VITAL
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EvaluaciónMetodología

• Evaluación de actitudes y conductas.
• Comprensión de los datos para medir el cambio.
• Medición del cambio en cada fase de las acciones.
• Constatación del conocimiento curricular experto.
• Transformación de valores compartidos.
• Difusión de hallazgos evaluativos.
• Uso de la evaluación en la toma de decisiones.
• Calendarización de la medición de actividades.
• Recopilación de evidencias en el tiempo.