LA ORIENTACIN ,LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y LA INTERCULTURALIDAD EN LA L'O'E'

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LA ORIENTACIÓN ,LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA
INTERCULTURALIDAD EN LA L.O.E.
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PREÁMBULO

• ...la educación es el medio de transmitir el
  respeto a las diferencias individuales.
• ...calidad y equidad , principios indisociables.
• ...máximo desarrollo de todas las capacidades ,
  individuales y sociales ,intelectuales
  ,culturales y emocionales.
• ...igualdad efectiva de oportunidades , prestando
  apoyos necesarios a alumnos y centros.
• ...atención a la diversidad del alumnado.
• ...aprendizaje a lo largo de toda la vida.

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PRINCIPIOS EDUCATIVOS

• A)Calidad de la educación para todo el alumnado ,
  independientemente de sus condiciones y
  circunstancias.
• B)Equidad , que garantice la igualdad de
  oportunidades ,la inclusión educativa y la no
  discriminación y actúe como elemento compensador
  de las desigualdades personales ,culturales
  económicas y sociales , con especial atención a
  las que deriven de discapacidad.
• E)Flexibilidad para adecuar la educación a la
  diversidad de aptitudes, intereses, expectativas
  y necesidades del alumnado.
• F)La orientación educativa y profesional de los
  estudiantes , como medio necesario para el logro
  de una formación personalizada, que propicie una
  educación integral en conocimientos , destrezas y
  valores.
• 
  (Titulo preliminar,cap. I)

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LA ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Y EL
APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA.

• Las enseñanzas que ofrece el sistema educativo se
  adaptarán al alumnado con necesidad específica
  de apoyo educativo.
• Corresponde a las administraciones públicas
  facilitar el acceso a la información y a la
  orientación sobre las ofertas de aprendizaje
  permanente y las posibilidades de acceso a las
  mismas.
• (Título
  Preliminar.- Cap. II )

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EDUCACIÓN PRIMARIA

• ORGANIZACIÓN En el conjunto de la etapa , la
  acción tutorial orientará el proceso educativo
  individual y colectivo del alumnado.
• PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS En esta etapa se pondrá
  especial énfasis en la atención a la diversidad
  del alumnado, en la atención individualizada, en
  la prevención de las dificultades de aprendizaje
  y en la puesta en práctica de mecanismos de
  refuerzo tan pronto como se detecten estas
  dificultades.
• EVALUACIÓN En el supuesto de que un alumno no
  haya alcanzado las competencias básicas , podrá
  permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta
  medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de
  educación primaria y con un plan específico de
  refuerzo o recuperación de sus competencias
  básicas.
• 
  (Título I.-Cap II)

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.-Principios
generales.

• En la E.S.O. se prestará especial atención a la
  orientación educativa y profesional del alumnado.
• La E.S.O. se organizará de acuerdo con los
  principios de educación común y de atención a la
  diversidad del alumnado , correspondiendo a las
  Administraciones educativas regular las medidas
  de atención a la diversidad organizativas y
  curriculares.

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E.S.O.Principios generales (cont.)

• Entre las medidas de atención a la diversidad se
  contemplarán
• - Las adaptaciones del currículo.
• - La integración de materias en ámbitos.
• - Los agrupamientos flexibles.
• - Los desdoblamientos de grupos.
• - La oferta de materias optativas.
• - Programas de refuerzo y de tratamiento
  personalizado para los a.c.n.e.a.e.

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E.S.O. Principios generales (Cont.)

• Las medidas de atención a la diversidad estarán
  orientadas a la consecución de los objetivos de
  la educación secundaria obligatoria por parte de
  todo su alumnado , y no podrán , en ningún caso ,
  suponer una discriminación que les impida
  alcanzar dichos objetivos y la titulación
  correspondiente.
• 
  (Tit. I, Cap. III)

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E.S.O.

• ORGANIZACIÓN DEL CUARTO CURSO
• - El cuarto curso tendrá carácter orientador
  , tanto para los estudios post-obligatorios como
  para la incorporación a la vida laboral.

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E.S.O. Programas de Diversificación Curricular.

• Se podrán establecer desde tercer curso de E.S.O.
  para el alumnado que lo requiera tras la oportuna
  evaluación.
• Los alumnos que , una vez cursado segundo curso,
  no estén en condiciones de promocionar a tercero
  y hayan repetido ya una vez en secundaria ,
  podrán incorporarse a un programa de
  diversificación curricular.
• Estará orientados a la consecución del título de
  Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

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PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

• Destinado a los alumnos mayores de 16 años que no
  hayan obtenido el título de Graduado en E.S.O.
  Excepcionalmente con 15 años.
• El objetivo es que todos los alumnos alcancen
  competencias profesionales propias de una
  cualificación de nivel uno en la estructura
  actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones
  Profesionales , con certificación académica que
  así lo acredite ante el Sistema Nacional de
  Cualificaciones y Formación Profesional.

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ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO

• Alumnos que requieran una atención educativa
  diferente a la ordinaria por
• Presentar necesidades educativas
  especiales.
• Alumnado con altas capacidades
  intelectuales.
• Alumnos con integración tardía en el
  sistema educativo español .
• (Título
  II, Cap. I)

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ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

• ÁMBITO Aquel que requiera, por un periodo de su
  escolarización o a lo largo de ella, determinados
  apoyos y atenciones educativas específicas
  derivadas de discapacidad o trastornos graves de
  conducta.

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ACNEE (CONT.)

• Escolarización
• Principios de normalización e inclusión.
• Principio de no discriminación.
• Igualdad efectiva en el acceso y la
  permanencia en el sistema educativo.
• La escolarización de este alumnado en
  unidades o centros de educación especial sólo se
  llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan
  ser atendidas en el marco de la atención a la
  diversidad del centro ordinario.
• Identificación y valoración por personal
  cualificado.

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ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

• Las administraciones educativas adoptarán las
  medidas necesarias para identificar a estos
  alumnos y valorar de forma temprana sus
  necesidades .
• La administración establecerá las normas para
  flexibilizar la duración de cada una de las
  etapas del sistema educativo para estos alumnos ,
  con independencia de su edad.

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ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOL

• ESCOLARIZACIÓN
• Alumnos que , por proceder de otros países
  o por cualquier otro motivo , se incorporen de
  forma tardía al sistema educativo español.
• Se incorporarán al curso más adecuado a
  sus características y conocimientos previos , con
  los apoyos oportunos .

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ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA... (CONT.)

• PROGRAMAS ESPECÍFICOS
• Se desarrollarán con los alumnos que
  presenten graves carencias lingüísticas o en sus
  competencias o conocimientos básicos, a fin de
  facilitar su integración en el curso
  correspondiente.
• El desarrollo de estos programas será
  simultáneo a la escolarización de estos alumnos
  en los grupos ordinarios.

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COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN

• PRINCIPIOS
• Igualdad en el derecho a la educación
• Evitar desigualdades derivadas de factores
  sociales, económicos, culturales, geográficos,
  étnicos o de otra índole.
• 
  (Tit.II, Cap. II)

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COMPENSACIÓN DE ...(CONT.)

• ESCOLARIZACIÓN
• En educación infantil actuación preventiva
  y compensatoria.
• Medidas singulares en aquellos centros
  escolares o zonas geográficas en las cuales
  resulte necesaria una intervención educativa
  compensatoria.
• Se dotará a los centros públicos y
  privados concertados de los recursos humanos y
  materiales necesarios para compensar la situación
  de los alumnos que tengan especiales dificultades
  debido a condiciones sociales.

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AUTONOMÍA DE LOS CENTROS. EL PROYECTO
EDUCATIVO.(Tit. V.- Cap. II).

• El proyecto educativo del centro recogerá los
  valores, los objetivos y las prioridades de
  actuación.
• Incorporará la concreción de los currículos
  establecidos por la administración educativa que
  corresponde fijar y aprobar al Claustro , así
  como el tratamiento transversal de las áreas,
  materias o módulos de la educación en valores.
• Deberá tener en cuenta las características del
  entorno social y cultural del centro.
• Recogerá la forma de atención a la diversidad y
  la acción tutorial, así como el plan de
  convivencia y respetará el principio de no
  discriminación e inclusión.