Prsentation PowerPoint

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(No Transcript)
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Origines du projet PROSPERE

• Projet issu des enquêtes ICOPE menées par la DRI,
  UQ
• Série denquêtes 1993-94, 1996-97, 2001, 2006
• Un modèle explicatif de la réussite pour les
  étudiants au baccalauréat
• Analyse des caractéristiques ICOPE liées au
  cheminement des étudiants
• 10 caractéristiques identifiées comme
  déterminantes pour laccès au diplôme
• Ces caractéristiques témoignent de la Volonté
  et de l Engagement
• Pour les chercheurs de lUniversité du Québec,
• Comment mettre ces connaissances au profit de
  létudiant
• directement ?

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Un transfert de connaissances réussi

• À QUELS SIGNES LE RECONNAÎTRE ?
• Le milieu sapproprie les nouvelles connaissances
  en fonction de sa réalité
• Le milieu fait des choix éclairés et ajustés
• Le milieu agit avec efficacité
• PERTINENCE, BESOIN, SITUATION À AMÉLIORER ET
  CONDITIONS POUR LE FAIRE
• ICOPE

PROSPERE
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Objectifs du projet PROSPERE

• Assurer le transfert vers les établissements
• Caractériser le profil de réussite de létudiant
  à lentrée
• Favoriser et développer la relation
  professeur/étudiant
• Favoriser lutilisation optimale et le
  développement cohérent des ressources
  institutionnelles

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La démarche PROSPERE dans les établissements

• Outils de sensibilisation et de feedback validés
• Démarche systématique, expérimentée
• Support technologique
• Objectifs de résultat

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Le profil personnel de réussite
Description de lindicateur de réussite
Position de lindividu sur lindicateur
Stratégies proposées pour chacune des positions
sur lindicateur, incluant la position de
lindividu
Présentation des ressources, services et
personnes, disponibles dans le programme et
linstitution ressources en appui aux
stratégies recommandées
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PROSPERE dans les établissements

• Une démarche systématique et expérimentée
• À la fois générale et spécifique
• Laisse place au caractère particulier de chaque
  établissement
• Oriente vers laction
• Un support technologique
• Application WEB dynamique et sécurisée
• Créé, géré et entretenu par la DRI

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Objectifs de la démarche PROSPERE

• Sensibiliser létudiant aux facteurs de réussite
  et loutiller pour améliorer ses chances de
  succès.
• Intervenir dès lentrée à luniversité pour
  faciliter lintégration de létudiant à la vie et
  à la communauté universitaires.
• Faire connaître les ressources de létablissement
  à létudiant.
• Sensibiliser les directeurs de programmes et les
  professeurs aux réalités vécues par leurs groupes
  détudiants.
• Accroître la persévérance et la diplomation.

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Étapes du projet PROSPERE

• Mise en chantier, démarrage
• Promotion, information, éveil
• Intérêts et objectifs partagés Établissements et
  DRI - FODAR
• DRI responsable de la coordination du projet
  (recherche et transfert)
• Constitution dune équipe
• Choix des orientations du projet
• Planification, expérimentation
• Développement et comités déthique
• Expérimentation de la démarche et validation des
  outils
• Implantation dans les établissements
• Soutien à limplantation et trousse
• Terminaison conclure et célébrer
• Poursuite et consolidation
• Constitution dune communauté de pratique
• Rapport de recherche

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PROSPERE maintenant 7 établissements
universitaires engagés

• Outils de sensibilisation, démarche, support
  technologique
• Aussi
• Un responsable (recherche et intervention) bien
  identifié et externe
• Expertise, encadrement, support technologique,
  éthique, feedback et suivi
• Un responsable dans létablissement
• Une communauté de pratique
• Un rapport continu à la recherche sur la réussite
  des étudiants
• Un rapport continu aux modèles dintervention et
  de suivi
• Une trousse dimplantation pour les nouveaux
  établissements
• Donc
• Des conditions de transfert, damélioration
  continue et de généralisation

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À lÉcole de technologie supérieure

• PROSPERE, une occasion de
• Partager la vue densemble de nos ressources par
  indicateur de réussite et dapporter des
  correctifs au besoin
• Observer que un étudiant sur deux sinvestit
• Établir un premier contact direct avec les
  étudiants et parler réussite
• Prendre le temps de travailler en collaboration
  Services - Programmes
• Sortir du ouï- dire et connaître la perception
  des étudiants
• Juger de la lucidité des étudiants et
  conséquemment, mieux orienter nos actions
• Décider (ou consolider nos décisions) des actions
  à prendre,
• - Auprès des étudiants. Par ex.,
  développement dateliers (sujets, timing, etc.)
• - Auprès des enseignants. Par ex.,
  connaissance des conditions de nos étudiants
  (emploi)
• Dutiliser une structure facilitante, au-delà des
  personnes

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Observations sur des indicateurs

• Indicateur  Intentions face au diplôme 
  VERT
• Je partirais de luniversité si je trouvais un
  emploi bien rémunéré maintenant.
• Jai la ferme intention dobtenir le diplôme du
  programme.
• Je prévois changer de programme détudes dans les
  mois qui viennent.
• Le programme dans lequel je suis inscrit
  actuellement est mon premier choix.
• Indicateur  Motivations  VERT
  
• Je me suis inscrit à luniversité parce que je
  veux accéder à une profession,
• obtenir un bon emploi, acquérir une bonne
  formation, pour le plaisir dapprendre
• Indicateur  Connaissance du programme  VERT
  
• Je connais le cheminement pour obtenir le
  diplôme
• Je connais lobjet des cours
• Je connais les débouchés sur le marché du travail

TRAVAIL
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DES CONDITIONS GAGNANTES

• Dès la mise en chantier du projet,
• Lapproche consultant
• Une équipe de travail efficace
• Les orientations données au projet instrumenter
  et encadrer
• Le choix des critères dévaluation de nos actions
• Un projet de recherche et dintervention

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Une approche consultant

• une approche consultant qui subordonne
  lexpertise à la gestion dun processus de prise
  en charge par le système de la situation à
  changer. (St-Arnaud, 1999)
• Un modèle dassistance au changement
• Consultant
• Gestion dun processus de changement
• Expert-conseil
• Offre dun avis professionnel sur un
  contenu particulier

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Une équipe efficace

• Composition de léquipe, multidisciplinaire
• Liens avec les établissements, expertise, pouvoir
  dagir, imputabilité, conditions et
  disponibilité.
• Compétences disciplinaires, organisationnelles et
  personnelles
• Priorité à la coopération entre les membres
• Travail dans un but commun
• Reconnaissance des champs de compétences
  respectifs de chacun
• Partage du pouvoir et des champs de compétence

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Une équipe efficace (suite)

• Fonctionnement
• Modalités de communication réunions,
  courriels, site web
• Régularité des rencontres, journées détudes
• Valeurs et attitudes sous-jacentes au
  changement
• Ouverture à linconnu, tolérance à
  lambiguïté, flexibilité
• Engagement, respect, approche de paradigmes,
  attitude systémique, etc.
• Opportunité de développement personnel et
  professionnel
• Plaisir

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Orientations données

• Instrumenter les établissements
•  Les auteurs sont davis que les instruments
  favorisent la rigueur et
• la précision, augmentent lefficacité, guident
  la démarche et accroissent lautonomie du
  système-client.  (St-Arnaud, 1999)
• Structurer un processus dintervention
•   habileté à formuler une situation à changer
  de façon à ce que le système-client sy
  reconnaisse, à recadrer au besoin la formulation
  initiale, et à construire un projet
  dintervention permettant de modifier cette
  situation dans un délai et selon des modalités
  acceptables pour le système-client. 
  (St-Arnaud, 1999)

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Choix des critères dévaluation

• Atteinte des objectifs et des résultats
• Absence deffets secondaires indésirables
• Enracinement des changements et durabilité
• Transfert des responsabilités
• Rentabilité
• (Lescarbeau, Payette et St-Arnaud, 2003)

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DES CONDITIONS GAGNANTES (suite)

• Tout au long du projet,
• Un savoir et un savoir-faire congruents
• Des modèles théoriques et conceptuels portant sur
  la personne, les groupes restreints, la pratique
  de la consultation auprès des systèmes humains,
  le changement planifié, le développement
  organisationnel, etc.
• Des compétences pour intervenir, pour assister un
  milieu
• Des compétences pour favoriser le transfert des
  connaissances