Prsentation PowerPoint

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CRÉVALE Journée régionale de réflexion La
collaboration école-famille-communauté un
facteur de protection pour la réussite des
élèves 8 avril 2008 Suzanne Desjardins Coordonna
trice régionale
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Cest reconnu, la réussite, lorientation et la
durée de la carrière scolaire sont fortement
liées au milieu socioéconomique. Ainsi, les
élèves issus de milieux défavorisés sont plus à
risque de connaître une carrière scolaire de
courte durée et parsemée de difficultés.
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Les recherches menées en milieu défavorisé ont
permis de mieux saisir les besoins des jeunes, de
réduire les conséquences de la pauvreté en
éducation et dagir de façon plus adaptée en
milieu scolaire.
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Dans ce contexte, il y a lieu, plus que jamais,
de tenir compte des besoins des enfants issus de
milieux défavorisés pour les accompagner le plus
efficacement possible et favoriser leur réussite.

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• Cest cette situation qui a inspiré
• la création en milieu scolaire
• du Programme de soutien à lécole montréalaise
  (1997)
• une centaine décoles primaires
• près de 43,000 élèves
• de la Stratégie dintervention Agir autrement
  (2002)
• En 2007-2008
• 578 écoles primaires 94 451
  élèves
• 259 écoles secondaires 133 305
  élèves
• (dans la région de
  Lanaudière)
• 34 écoles primaires 8 677 élèves
• 9 écoles secondaires 7 046 élèves

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La stratégie dintervention Agir autrement
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Cest une démarche globale et structurée qui
invite les forces vives du milieu à se regrouper
autour de lécole pour conclure un pacte social
mobilisateur et créer une véritable communauté
éducative autour de la réussite des
élèves. MEQ-Dépliant Stratégie dintervention
pour les écoles secondaires. Printemps 2002
(23-5002)
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Démarche globale et structurée
Identification des conditions de réalisation
Choix de moyens, de stratégies daction ou de
mesures prometteuses
Mécanismes de suivi et dévaluation
Choix des objectifs
Changements souhaités, intentions
Choix dindicateurs de réussite
Mobilisation soutenue Suivi et évaluation
continus des actions
Choix des priorités daction
On ne peut tout faire!
Portrait et analyse de situation
Une meilleure connaissance des besoins des jeunes
et de leurs familles
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• Favoriser la participation active et
  limplication de lensemble des acteurs de la
  communauté éducative
• les élèves
• le personnel de lécole
• les familles
• les partenaires de la communauté

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• Tout au long de la démarche
• identifier les besoins des jeunes et de leurs
  familles
• se donner un modèle explicatif des situations et
  des problématiques en cause
• établir des priorités qui obtiennent ladhésion
  et mobilisent les acteurs
• choisir des solutions ou des modèles reconnus
  efficaces et qui répondent à des besoins précis

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Comment choisir des pratiques, mesures,
interventions qui pourront mener aux effets
escomptés?
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• Efficacité des interventions
• en milieu défavorisé
• Agir simultanément et en concertation dans
  plusieurs lieux à la fois
• élève
• classe
• école
• famille
• communauté

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Approche écosystémique

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La collaboration école-famille-communauté
un facteur de protection pour la réussite des
élèves
15

• Mais pourquoi faut-il travailler en
  collaboration avec les partenaires du milieu?1
• une perspective éducative incontournable
• Car si tout le monde appuie tout le monde,
• les effets des actions des uns et des autres
• se trouvent conjugués et multipliés,et les
  jeunes réussissent de toutes sortes de façon!
• Martin, L. Vue densemble - Stratégie
  dintervention Agir autrement
• sur la collaboration entre lécole et la famille.
  Mai 2005.

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• Mais pourquoi faut-il travailler en
  collaboration avec les partenaires du milieu?
• une perspective démocratique
•  Si la démocratisation comporte des exigences
  individuelles, elle implique aussi des exigences
  collectives, notamment au chapitre des ressources
  que lensemble de la société doit consentir pour
  assurer le succès de son projet 1
• une obligation juridique LIP
• 1. ACSQ. Réussite scolaire et démocratisation
  scolaire.
• Document de réflexion et danimation, 2003.

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• Mais quand on aborde la question de la
  collaboration entre lécole et son milieu, on
  se heurte à deux types de réaction
• le scepticisme des uns, qui qualifient cette
  entreprise de vu pieux
• la surprise des autres, qui sétonnent que lon
  puisse juger encore nécessaire de réaffirmer une
  telle évidence.
• AZDOUZ, R. Le partenariat école-milieu une
  compétence professionnelle à construire. Vie
  pédagogique 133, novembre-décembre 2004.

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Selon lOrganisation de coopération et de
développement économiques (OCDE) (1997),  le
partenariat renvoie à un processus par lequel il
sagirait dapprendre à travailler ensemble et de
mettre en valeur ce que chaque partenaire peut
apporter de positif dans la relation . Cest
dabord une affaire de relation!!!
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Or, comme toute relation, la collaboration
comporte son lot de zones grises, de
conflits et de difficultés.
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• Notamment
• des champs de compétences respectifs qui se
  confondent parfois et qui transforment la
  collaboration en concurrence
• des partenaires parfois insuffisamment
  représentatifs et représentés
• des résistances idéologiques
• des obstacles socioéconomiques et culturels
• des repères insuffisants pour guider laction.
• AZDOUZ, R. Le partenariat école-milieu une
  compétence professionnelle à construire.
• Vie pédagogique 133, novembre-décembre 2004.

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• Agir avec dautres pour résoudre des problèmes
  posés par son propre environnement, cest une
  démarche qui sapprend et qui fait appel, entre
  autres, à des compétences communicationnelles
  ainsi quà des connaissances spécifiques, dont
  celles de bien connaître son milieu et ses
  besoins.

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• La collaboration avec la famille et la communauté
  est un nouveau rôle pour plusieurs acteurs.
• Cela implique lécoute, la négociation,des
  pertes, le renoncement à des pratiques
  antérieures incompatibles avec les attentes des
  partenaires, le deuil de certaines croyances, une
  attitude daccueil vis-à-vis des comportements
  inhabituels dans le milieu dappartenance ou des
  évènements imprévus non programmables.
• (Zay, 1998, in Viviane Guerdian, 2002)

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• Facteurs qui influencent la participation
  parentale à la maison et à lécole
• la scolarisation plus élevée des parents
• la biparentalité des familles
• la compréhension de son rôle parental
• le sentiment de compétence
• la mise en valeur des compétences de son enfant
• la mise en place par les éducateurs de stratégies
  variées visant à favoriser leur collaboration
• lorganisation davantage personnalisée de
  lécole primaire.
• Adaptation de Martin, L. Vue densemble -
  Stratégie dintervention Agir autrement
• sur la collaboration entre lécole et la famille.
  Mai 2005.

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• Autres facteurs et pratiques parentales pouvant
  avoir une influence sur la réussite des jeunes
• des attitudes positives face à lécole
• des attentes élevées de réussite scolaire pour
  leur enfant
• des aspirations scolaires pour leur enfant
• la perception positive que les parents ont de la
  compétence de leur enfant
• un style parental démocratique
• un suivi scolaire à la maison et à lécole.
• Adaptation de Martin, L. Vue densemble -
  Stratégie dintervention Agir autrement
• sur la collaboration entre lécole et la famille.
  Mai 2005.

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• Les obstacles à lengagement des parents (les
  plus courants selon les chercheurs)
• manque de temps de part et dautre
• rencontres peu fréquentes
• communication entre les parents et les
  enseignants que lorsque que quelque chose ne va
  pas avec le jeune
• on sefforce de trouver un responsable plutôt que
  des solutions.
• CRIRES. La réussite scolaire et la collaboration
  entre lécole et la famille. Vol. 1, No.1, Mars
  1993.

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• Inquiétudes évoquées par les enseignants
• qui sengagent dans la collaboration
• avec les familles (Guerdian, 2002)
• développer une relation de collaboration malgré
  les différences de rôle et de contexte
• partage des responsabilités
• niveau de communication
• craintes du jugement, du conflit, de blesser

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• Les enjeux de la collaboration

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• Principes directeurs de la collaboration
• centrée sur lintérêt de lélève
• confiance entre les partenaires
• adhésion à des valeurs communes
• complicité, complémentarité
• transparence dans les échanges.

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• Mise en uvre pragmatique
• orientée vers la résolution de problèmes ou la
  réponse à des besoins précis
• partage dun projet éducatif, des valeurs qui le
  sous-tendent
• des objectifs de résultats précis
• de façon explicite dans une convention entre les
  partenaires
• assurant une cohérence des messages et des
  actions.

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Tout en constatant que la collaboration école-fami
lle-communauté est un chantier en construction,
nous pouvons compter sur quelques repères pour
amorcer des expériences, notamment
31
Loutil  Rapprocher les familles et lécole 
32
Site CTREQ
33

• Des typologies de collaboration
• (Epstein et Adelman)
• TYPE 1 Exercice du rôle parental
• TYPE 2 Communication (école à la maison)
• TYPE 3 Bénévolat
• TYPE 4 Apprentissage à la maison
• TYPE 5 Prise de décision
• TYPE6 Collaboration avec la communauté

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• Un exemple dune école primaire pour un plan
  daction annuel afin
• DAMÉLIORER LES HABILETÉS EN LECTURE
• TYPE 1 Exercice du rôle parental
• Ateliers pour les parents sur diverses
• façons de faire la lecture à voix haute
• Tiré dune traduction libre de Rollande
  Deslandes.
• Journée Collaboration école-famille-communauté,
  UQTR, 4 juin 2004.
• Reprinted with permission.

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• Un exemple dune école primaire pour un plan
  daction annuel afin
• DAMÉLIORER LES HABILETÉS EN LECTURE
• TYPE 2 Communication (école à la maison)
• Rencontre parents/enseignants/élèves sur
• les objectifs de lannée en lecture
• et sur les progrès opérés en lecture

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• Un exemple dune école primaire pour un plan
  daction annuel afin
• DAMÉLIORER LES HABILETÉS EN LECTURE
• TYPE 3 Bénévolat
• Compagnons de lecture,
• lecture dhistoires favorites par un invité
  spécial

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• Un exemple dune école primaire pour un plan
  daction annuel afin
• DAMÉLIORER LES HABILETÉS EN LECTURE
• TYPE 4 Apprentissage à la maison
• Devoirs interactifs hebdomadaires en lecture
  invitant les élèves à faire la lecture pour un
  membre de leur famille, les invitant à faire des
  liens entre la lecture et une activité décriture
  en classe

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• Un exemple dune école primaire pour un plan
  daction annuel afin
• DAMÉLIORER LES HABILETÉS EN LECTURE
• TYPE 5 Prise de décision
• Mise sur pied à lécole dun local pour les
  familles ou dun centre pour parents
  leur permettant dexprimer leur opinion sur les
  activités à réaliser ou à promouvoir concernant
  le programme de lecture

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• Un exemple dune école primaire pour un plan
  daction annuel afin
• DAMÉLIORER LES HABILETÉS EN LECTURE
• TYPE 6 Collaboration avec la communauté
• Dons par les entreprises locales de livres
• pour les salles de classe, la bibliothèque
• ou encore pouvant être apportés
• à la maison par les enfants

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Un exemple dune école secondaire pour un plan
daction annuel à partir des 4 domaines de
collaboration privilégiés dans le guide
Rapprocher les familles et lécole secondaire
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• Un exemple dune école secondaire pour un plan
  daction annuel afin
• DAMÉLIORER LES ASPIRATIONS SCOLAIRES
• ET PROFESSIONNELLES des jeunes
• VOLET 1 Diversifier et faciliter la
  communication
• Lécole informe les parents de façons variées des
  activités liées au développement de lapproche
  orientante lettres, babillard dans lécole,
  rencontres en petit groupe et en grand groupe sur
  des sujets tels lidentité personnelle, la
  formation professionnelle, les métiers de la
  région

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• Un exemple dune école secondaire pour un plan
  daction annuel afin
• DAMÉLIORER LES ASPIRATIONS SCOLAIRES
• ET PROFESSIONNELLES des jeunes
• VOLET 2 Faciliter lexercice du rôle de parent
• Rencontre parents/enseignants/élèves sur
• les forces, les talents et les intérêts de
  lélève
• les activités orientantes proposées durant
  lannée
• les résultats au questionnaire Ton choix
  dorientation
• le portfolio professionnel

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• Un exemple dune école secondaire pour un plan
  daction annuel afin
• DAMÉLIORER LES ASPIRATIONS SCOLAIRES
• ET PROFESSIONNELLES des jeunes
• VOLET 3 Encourager la participation des
  parents
• à la vie de lécole
• Témoignage de parents sur leur métier,
  accompagner les élèves lors des visites de
  centres FP ou de milieux de travail, mise à leur
  disposition du centre dinformation scolaire et
  professionnelle de lécole, agir comme parrains
  ou mentors délèves à loccasion de stages

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• Un exemple dune école secondaire pour un plan
  daction annuel afin
• DAMÉLIORER LES ASPIRATIONS SCOLAIRES
• ET PROFESSIONNELLES des jeunes
• VOLET 4 Collaborer plus étroitement avec la
  communauté pour répondre aux besoins des familles
• Collaborer avec lécole à lorganisation
  dactivités dinformation et dorientation
  scolaires et professionnelles diverses comme des
  visites dans des milieux de travail, des
  conférences en classe, des entrevues, des stages,
  des journées-carrières et des stratégies de
  recherche demploi

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• Améliorer la réussite
• des jeunes,
• un défi collectif!