TOULOUSE

1
TOULOUSE

• Annie MAMECIER
• Inspectrice générale de léducation nationale
• Doyenne du groupe des sciences de la vie et de la
  Terre

2
Lenseignement des sciences à lécole et au
collège

• les objectifs et la stratégie dune réforme au
  niveau national
• 30 novembre 2005

3
Plan de Rénovation dEs Sciences et de la
Technologie à lEcole PRESTE
4
Une commande du Ministre

• Luc Ferry annonce en 2000  les sciences
  permettent de comprendre le monde, elles sont
  aussi notre chance pour demain face aux défis du
  développement et de la gestion de notre Terre.
  Cest cette idée simple quensemble nous devons
  faire partager aux élèves . 
• Il installe un groupe national de suivi qui aura
  à mettre en place le PRESTE.
• Cette initiative est fondée sur des arguments

5
La rénovation de lenseignement des sciences et
de la technologie à lécole comporte des enjeux
de société 

• lessor de la culture scientifique et
  technologique qui expose les citoyens à des
  discours scientifiques pour expliquer, justifier,
  interdire, convaincre .
• le besoin de notre pays en ressources humaines
  pour relever les défis du monde moderne
• légalité des chances qui requiert un réel
  partage de la culture scientifique par tous les
  citoyens.

6
Elle comporte également des enjeux éducatifs et
pédagogiques 

• la nécessité de mettre en uvre des approches
  pédagogiques qui accordent une place effective à
  lintelligence concrète
• la prise en compte de la curiosité des élèves et
  de leur envie daccéder à des savoirs pour leur
  donner le goût de la science au travers de
  méthodes actives
• lépanouissement de tous les talents et la
  réussite de tous les potentiels
• faire acquérir une attitude raisonnée face aux
  enjeux de société

7
HISTORIQUE  La Main à la Pâte 

• À partir de 1996 sous limpulsion de G. CHARPAK
  et de lAcadémie des sciences
• 5000 classes touchées en 4 ans (moins de 1 des
  écoles)
• B.O. n23 du 15 juin 2000 définit le PRESTE mais
  maintient la MAP

8
De la MAP au PRESTE

• peu décoles concernées par la MAP
• lanalyse montre que laccent est toujours mis
  sur une démarche dinvestigation mais
• les connaissances construites semblent difficiles
  à structurer pour parvenir à définir le niveau
  scientifique attendu dun élève à la sortie de
  lécole primaire
• les sujets sont essentiellement de
  physique-chimie et de technologie

9
Les buts recherchés par le PRESTE

• sappuyer sur la notoriété de G. Charpak pour
  rénover les sciences à lécole primaire
• préserver la démarche dinvestigation tout en
  construisant des connaissances structurées
  décrites dans les nouveaux programmes
• introduire la notion de question productive
• viser la généralisation à lensemble des classes
  du cycle 3 dans un premier temps.

10
Des programmes, un site, des documents
daccompagnement

• Arrêtés du 25 janvier 2002
• B.O. HS n1 du 14/02.2002
• Cycle des apprentissages fondamentaux  découvrir
  le monde  de 3h à 3h30
• Cycle des approfondissements  sciences et
  technologie  de 2h30 à 3h 
• Sites dans toutes les académies
• Documents daccompagnement et documents
  dapplication.

11
(No Transcript)
12
(No Transcript)
13
La démarche dinvestigation Extraits des
programmes 2002 Lenseignant sélectionne
une situation de départ qui focalise la curiosité
des élèves, déclenche leurs questions et leur
permet dexprimer leurs idées préalables. Il
incite à une formulation précise. Il amène à
sélectionner les questions qui se prêtent à une
démarche constructive dinvestigation débouchant
sur la construction des savoir-faire, des
connaissances et des repères culturels prévus par
les programmes .
14
La démarche dinvestigation

• Cette démarche sappuie sur le questionnement
  des élèves sur le monde réel (en sciences
  expérimentales) et sur la résolution de problèmes
  (en mathématiques). Les investigations réalisées
  avec laide du professeur, lélaboration de
  réponses et la recherche dexplications ou de
  justifications débouchent sur lacquisition de
  connaissances, de compétences méthodologiques et
  sur la mise au point de savoir-faire techniques.
  
• Dans le domaine des sciences expérimentales,
  chaque fois quelles sont possibles,
  matériellement et déontologiquement,
  l'observation, lexpérimentation ou laction
  directe par les élèves sur le réel doivent être
  privilégiées.

• Petit Larousse
• investigation recherche attentive et suivie

15
La démarche scientifique à lécole
La démarche scientifique à lécole
Situation de départ
Affirmations Représentations initiales
Question
Tâtonnement expérimental Expérimentation guidée
par le maître et visant à montrer quune
hypothèse peut-être vérifiée par lexpérimentation
Recherche documentaire
Observations
Retour éventuel sur les étapes antérieures
Réponses
16
Les attentes de linstitution

• Pour tous les élèves, une élévation du niveau de
  maîtrise des connaissances et de la démarche
  scientifique.
• Un retournement de tendance en ce qui concerne
  les taux dorientation vers les filières
  scientifiques.
• Pour lécole primaire cet accompagnement
  institutionnel est totalement nouveau mais
  particulièrement motivant.

17
Les moyens engagés

• Des moyens financiers sont donnés aux IA pour
  mettre en uvre le PRESTE
• Des séminaires inter académiques sont organisés
• Des outils pédagogiques sont conçus
• Un guide de formation en ligne depuis 2004
  reprend les propositions des différents
  séminaires
• Un accompagnement par les IGEN et les IEN
• Des groupes de pilotage académiques et
  départementaux ont été constitués sous lautorité
  respective des recteurs et des IA-DSDEN
• Le comité de suivi national reste la référence
  scientifique et pédagogiques des équipes locales.

18
Le bilan actuel

• Limpulsion donnée et les mesures
  daccompagnement ont entraîné sur le terrain une
  mobilisation forte et prolongée des équipes de
  circonscription pour accompagner les maîtres,
  surtout du cycle 3
• Des valises de matériel pédagogique ont été
  constituées et circulent dans les écoles
• Des stages ont été organisés dans le cadre des
  animations pédagogiques, des conférences et des
  ateliers
• Lhoraire denseignement des sciences est devenu
  effectif dans de nombreuses classes
• Recul des approches descriptives

19
Le bilan actuel

• Le PRESTE qui visait le cycle des
  approfondissements sest étendu à lécole
  maternelle et au cycle des apprentissages
  fondamentaux
• La proportion des enseignants qui, au niveau de
  la démarche pédagogique, apparaissent en mesure
  de susciter un questionnement productif des
  élèves, de prendre en compte leurs conceptions et
  de les engager dans une investigation est, selon
  les inspecteurs, passé de moins de 10 à environ
  25
• ? pourquoi pas 100 un frein la formation des
  enseignants ? nouveau concours en 2006 !!

20
Que faire maintenant ?

• Continuer à accompagner les maîtres sur le
  terrain
• Améliorer et diversifier les outils pédagogiques
• Faciliter la mutualisation des actions
• Faciliter le travail en équipe autour dun projet
  décole fédérateur
• Evaluer les compétences en sciences des élèves à
  lissue de lécole primaire (certains IA-DSDEN
  élaborent des dispositifs avec cet objectif en
  espérant des opérations nationales !!)

21
NOUVEAUX PROGRAMMES EN COLLEGE
22
Une commande du Ministre, pourquoi ?

• Assurer une continuité avec les nouveaux
  programmes de lécole primaire dans une
  perspective de cohérence verticale tant au niveau
  des notions abordées que pour la démarche
  dinvestigation impulsée en primaire
• Actualiser les données scientifiques en se
  centrant sur lessentiel
• Accorder la priorité aux pratiques, à
  lutilisation des TIC, source de motivation pour
  les élèves, en espérant favoriser ainsi
  lorientation vers les filières scientifiques
• Renforcer la cohérence horizontale entre les
  disciplines scientifiques du collège, en
  présentant de façon homogène les différents
  programmes de sciences, en affichant clairement
  les corrélats possibles entre les disciplines
  ainsi que les différentes contributions à
  lhistoire des sciences et aux thèmes de
  convergence du groupe scientifique.

23
Une commande du Ministre, par qui ?

• Groupe du professeur BACH pour les mathématiques,
  physique-chimie, sciences de la vie et de la
  Terre et léducation physique et sportive
  comprenant
• IA-IPR
• Professeurs
• Membres de la DESCO

24
Une commande du Ministre, comment ?

• Au terme des 4 années de collège, les
  enseignements scientifiques visent
• des objectifs cognitifs,
• des objectifs méthodologiques
• des objectifs éducatifs
• Comment les consignes vont du Ministre aux élèves
  ??

25
Les IGEN entre eux !!!

• Une culture partagée
• Des échanges fréquents, nombreux et nourris
• Un discours en harmonie
• au sein dune discipline
• mais en relation avec les autres disciplines
• en relation avec la DESCO pour la mise au point
  de stratégies et doutils

26
pour produire

• Des compléments aux programmes
• Des textes en interne
• Des rapports plus institutionnels
• Des collaborations avec les CRDP, CNDP
• Des mises en ligne
• Des collaborations avec constructeurs
• ? Des outils communs

27
Des IGEN aux IA-IPR

• Journées doctobre
• Journées de mars
• Documents variés
• Liste de diffusion

28
Des IA-IPR vers les professeurs

• Formation de formateurs académiques
• Réunions des professeurs lors des réunions de
  bassins, réunions sur les nouveaux programmes
• Animation en établissement
• Publications
• Sites académiques
• Visio-conférences

29
Des professeurs aux élèves

• Travail en équipe disciplinaire
• Travail en équipe pluridisciplinaire
• Mutualisation des outils, supports, expériences

30
et des élèves au Ministre

• par la rue directement !!!
• par les parents et les fédérations de parents
  délèves,
• par les enseignants conseil de classe, conseil
  de vie lycéenne, conseil dadministration,
• par les IPR rapports, animations, réunions,
  listes de diffusion
• par les IG rapports au Ministre
• ? Pas toujours suivis !!!!!!!!

31
Les objectifs

• COGNITIFS les programmes, actualisés, en
  cohérence avec le PRESTE et favorisant les
  activités pratiques
• METHODOLOGIQUES
• sInformer en particulier en observant
• REAliser manipuler, expérimenter, mesurer,
  faire des élevages, des cultures
• Communiquer par écrit, par oral, par le dessin
  scientifique, par le schéma
• RAIsonner classer, relier, adopter une démarche
  scientifique, faire preuve desprit critique

32
Les objectifs

• EDUCATIFS
• Léducation à la responsabilité
• Contribution à la formation du citoyen
• Les domaines concernés la santé
•  Léducation à la santé sinscrit dans la charte
  dOTTAWA (OMS 1986), ses concepts se fondent sur
  une approche positive de la santé qui appréhende
  lélève dans sa globalité, son bien-être
  physique, psychique et social. Léducation à la
  santé se définit comme une démarche active
  permettant au jeune de sapproprier les
  connaissances et les capacités pour devenir un
  acteur responsable de sa santé et de la santé
  collective.
• lenvironnement
•  Léducation à lenvironnement pour un
  développement durable doit être une composante
  importante de la formation initiale des élèves,
  dès leur plus jeune âge et tout le long de leur
  scolarité, pour leur permettre dacquérir des
  connaissances et des méthodes nécessaires pour se
  situer dans leur environnement et y agir de
  manière responsable . (circulaire n2004-110 du
  08/07/2004)

33

La démarche scientifique au Collège
Situation de départ  fait nouveau constaté
Problème Scientifique
HYPOTHESE
MODELE PROPOSE
Appel à DOCUMENTATION
OBSERVATIONS
EXPERIMENTATION
Confrontation du MODELE aux FAITS
Confrontation des RESULTATS à LHYPOTHESE
REPONSE
34
Des IDD aux thèmes de convergence

• Pas dhoraire spécifique
• Un travail transdisciplinaire voire
  pluricatégorielle
• Une collaboration possible avec des intervenants
  extérieurs
• Des sujets ancrés dans lactualité, motivants
  pour les élèves et pouvant susciter des
  orientations professionnelles
• énergie
• environnement et développement durable
• météorologie et climatologie
• mode de pensée statistique dans le regard
  scientifique sur le monde
• santé
• sécurité

35
La liaison école - collège

• Des programmes de collège qui renvoient
  systématiquement aux acquis disciplinaires du
  primaire et pour les sciences aux fiches
  dapplication du PRESTE
• Ex La répartition des êtres vivants peut aussi
  dépendre de laction de lHomme
• Ecole primaire, fiches 1, 10, 16, cycle 2 et
  cycle 3
• Mathématiques, proportionnalité, pourcentage,
  organisation des données, nombres décimaux
• Français liste, tableau, traces écrites

36
La liaison école - collège

• Il est souhaitable que des initiatives locales
  permettent aux professeurs enseignant en collège
  et aux professeurs des écoles une connaissance
  mutuelle des programmes afin dassurer une
  continuité pédagogique
• Lharmonisation du vocabulaire utilisé, la
  réflexion autour de la démarche dinvestigation
  et des pratiques dévaluation sont dautres
  pistes de travail à explorer lors de réunions de
  liaison école-collège

37

• Vers une pédagogie active
• De lélève spectateur à lélève acteur de sa
  formation
• Lélève pratique le raisonnement
• plus dimplication, de motivation
• une meilleure formation
• de meilleurs apprentissages
• Les pratiques sont variées
• dialogue professeur/élèves
• dialogue entre élèves
• pratique de la confrontation du fait et de
  lidée
• Nécessite un suivi plus individuel première
  justification des groupes restreints

38
MERCI DE VOTRE ATTENTION !