Prsentation PowerPoint

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Le nouveau programme de quatrième Evolution des
concepts et des notions

Académie de CAEN
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Lactivité interne du globe (17 H au lieu de 18 H)

• On cherche à comprendre lorigine profonde des
  séismes et les manifestations de surface
  traduisant lidée de déformation comme dans
  lancien programme

• On explique les phénomènes successifs observés
  depuis le foyer du séisme on parle plutôt de
  contraintes que de forces en introduisant la
  notion dénergie, de rupture des roches au niveau
  des failles et de la propagation des déformations
  sous forme dondes enregistrables (la notion de
  sismographe nest plus exigible mais
  lutilisation de cet appareil de mesure reste
  indispensable)

• Le volcanisme est associé à larrivée en
  surface de magma et de gaz

• On met en évidence comme dans lancien
  programme deux types de volcanisme. Lun se
  manifeste par des coulées, lautre par des
  explosions mais on les associe clairement à des
  magmas différents.

• On étudie les produits émis dans les deux
  types de volcanisme et on explique lorigine des
  édifices volcanique.

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Lactivité interne du globe (suite)

• Le magma est localisé en profondeur comme dans
  lancien programme mais défini plus précisément
  (matière minérale en fusion avec gaz et éléments
  solides)

• On nexplique plus ni la variation de fluidité
  des laves, ni le lien direct entre composition
  des magmas et type de volcanisme, ni lorigine
  des magmas.

• On explique toujours la formation dune roche
  volcanique (cristaux et verre) par le
  refroidissement du magma. Le lien entre la
  structure dune roche volcanique et ses
  conditions de refroidissement est toujours à
  établir.

• On étudie la répartition mondiale des volcans
  comme dans lancien programme. On déduit dune
  part leur alignement et dautre part leur
  présence dans des zones géologiques
  caractéristiques des continents (grandes
  cassures) et des océans (dorsales) sans préciser
  les types de roches rencontrées

• Le volcanisme ancien nest plus au programme

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Lactivité interne du globe (suite)

• Le concept de plaque (surface, épaisseur) est
  établi à partir de la répartition mondiale des
  séismes et des volcans dune part, de la vitesse
  de propagation des ondes sismiques dautre part
  (lithosphère). Cette étude semble moins liée à la
  dynamique des plaques que dans lancien programme

• La notion de croûte, les roches qui composent la
  lithosphère (granite ou basalte et péridotite) ne
  sont plus exigibles

• On étudie le mouvement des plaques (vitesse,
  sens de déplacement notamment aux limites) et on
  en déduit la formation des plaques au niveau des
  dorsales et leur disparition au niveau des
  fosses.

• On relie le mouvement des plaques à
  louverture dun océan, au déplacement des
  continents, à la fermeture dun autre océan
  jusquà la formation dune chaîne de montagne

• Lénergie responsable du mouvement des plaques
  nest plus au programme

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Lactivité interne du globe (fin)

• Létude des déformations liées à laffrontement
  des plaques semble moins poussée que dans
  lancien programme notamment la relation entre
  plis et déformations souples, failles et
  déformations cassantes

• Les risques géologiques (volcanique et
  sismique) engendrés par lactivité de la planète
  sont définis et réaffirmés avec la volonté de les
  localiser (zones à risque) en corrélation avec le
  modèle tectonique global actuel

• Comme dans lancien programme, on distingue
  laspect prévision des éruptions et des séismes
  et la prévention qui passe par un plan
  daménagement du territoire et dinformation des
  populations

Histoire de la Vie, Histoire de la
Terre disparaît du programme
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Reproduction sexuée et maintien des espèces dans
les milieux (6 H au lieu de 8 H)

• On cherche comme dans lancien programme à
  montrer le lien direct entre reproduction sexuée,
  fécondation, cellule uf, espèce et nouvel
  individu en prenant au moins un exemple chez les
  végétaux (algues par exemple). On parle de
  cellules reproductrices et non de gamètes (à
  cause notamment du terme ovule qui est ambigu).

• On insiste sur le milieu de fécondation et le
  type de fécondation (externe ou interne)

• Lhermaphrodisme nest plus abordé

• Comme dans lancien programme on aborde les
  mécanismes qui à léchelle de lorganisme ou des
  cellules reproductrices favorisent la fécondation
  mais on étend cette étude aux végétaux
  (attraction du tube pollinique par la cellule
  reproductrice femelle par exemple).

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Reproduction sexuée et maintien des espèces dans
les milieux (fin)

• On montre comme avant le rôle de la reproduction
  sexuée dans le maintien des espèces dun milieu
  donné

• On ne cherche plus à montrer comment le mode de
  reproduction est adapté au milieu de vie (nombre
  élevé de cellules reproductrices et dufs en
  milieu aquatique - fécondation interne,
  viviparité, protection des oeufs et des jeunes en
  milieu terrestre) mais uniquement comment les
  ressources alimentaires influencent le taux de
  reproduction dune espèce (évolution des
  populations, disparition dune espèce)

• On aborde comme dans lancien programme
  linfluence positive et négative de lhomme sur
  les conditions de milieu favorables et
  défavorables à la reproduction sexuée des espèces
  donc à la biodiversité (exemples nourrissage
  du gibier en hiver, destruction dun milieu de
  vie, lutte biologique permettant le maintien
  dune certaine biodiversité).

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La transmission de la vie chez lHomme
(10 H au lieu de 8 H )

• On aborde les transformations physiques et
  physiologiques liées à la puberté qui permettent
  à lHomme de se reproduire. Les modifications de
  la personnalité et des comportements ne sont plus
  étudiées ici. Elles le sont dans le cadre de
  léducation à la sexualité.

• On parle plutôt de fonctionnement continu ou
  cyclique des organes reproducteurs (qui sont à
  connaître) que de production continue ou cyclique
  des cellules reproductrices comme dans lancien
  programme.

• Comme avant on relie lactivité des testicules
  à la production continue de spermatozoïdes mais
  on associe chaque cycle à la libération dun
  ovule par un des deux ovaires. La durée moyenne
  du cycle ne semble plus une connaissance
  exigible.

• On étudie très simplement, comme dans lancien
  programme, lévolution de la couche superficielle
  de la paroi de lutérus en expliquant lorigine
  des règles.

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La transmission de la vie chez lHomme (suite)

• Lorigine de lembryon est à relier aux notions
  de rapport sexuel et de fécondation. La
  fécondation est définie comme étant lunion des
  noyaux des cellules reproductrices.

• On localise lémission des spermatozoïdes dans
  le vagin et la fécondation (interne) dans une des
  trompes. La durée du trajet des spermatozoïdes
  dans les voies génitales est estimée.

• Comme avant les élèves doivent savoir que
  lembryon simplante et se développe dans
  lutérus mais la notion de viviparité nest plus
  exigible. En revanche, lélève doit savoir
  expliquer pourquoi il ny a pas de règles au
  début de la grossesse.

• Le rôle du placenta dans les échanges entre
  lorganisme maternel et le ftus est à connaître
  comme dans lancien programme. On insiste sur la
  notion de surface déchange et de vascularisation
  permettant dassurer les besoins et déliminer
  les déchets du ftus (mobilisation des acquis de
  5ème).

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La transmission de la vie chez lHomme (fin)

• Les élèves doivent définir la contraception et
  savoir à quoi elle sert.

• Les élèves doivent connaître les principes
  biologiques sur lesquels repose la contraception
  (empêcher la production et/ou la rencontre des
  cellules reproductrices et/ou limplantation de
  lembryon dans lutérus) et savoir les mettre en
  relation avec différentes méthodes actuelles
  (pilules, préservatifs, stérilet).

• Les élèves doivent savoir que la prévention
  dune grossesse peut, le cas échéant, seffectuer
  par la prise dune contraception durgence sous
  contrôle médicale.

• Les élèves doivent prendre conscience du choix
  possible des méthodes pour chacun et de lintérêt
  des méthodes contraceptives préventives/ méthodes
  contraceptives durgence.

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Relations au sein de lorganisme (12 H)

• On montre le rôle du système nerveux dans la
  commande du fonctionnement des muscles en réponse
  à une stimulation extérieure à partir de
  limplication de chacun de ses organes (rôle des
  récepteurs sensoriels, des nerfs sensitifs et
  moteurs, du cerveau et de la moelle épinière).
  Cest comme dans lancien programme de cinquième
  mais on distingue message nerveux sensitif et
  message nerveux moteur respectivement reçu et
  élaboré par le cerveau

• Il faut sappuyer sur les notions de perception
  de lenvironnement et de commande du mouvement
  sans étudier en détail les aires mises en jeu
  pour mettre en évidence la nécessité dune
  communication au sein du cerveau

• La communication cellulaire est étudiée. Les
  notions de neurone, de messager chimique et de
  synapse sont ainsi abordées un peu comme dans le
  programme de troisième actuellement.

• On étudie linfluence de lenvironnement sur le
  système nerveux (conséquences des
  agressions extérieures, fatigue, action de
  certaines substances sur le fonctionnement des
  synapses)

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Relations au sein de lorganisme (fin)

• On cherche à comprendre le rôle des hormones
  dans les transformations observées au cours de la
  puberté. Il convient de montrer limplication du
  cerveau dans la fabrication dhormones dont
  laugmentation progressive déclenche le
  développement des testicules et des ovaires qui a
  leur tour libèrent dautres hormones
  (testostérone et oestrogènes) à lorigine de
  lapparition des caractères sexuels secondaires.

• On montre et on apprend aussi à faire connaître
  aux élèves le rôle des hormones ovariennes sur
  létat de la couche superficielle de lutérus.

• Lorigine des règles est à mettre en relation
  avec la diminution des concentrations sanguines
  des hormones ovariennes.

• Le concept de communication hormonale (par le
  sang) est défini et établi à partir du constat
  dun éloignement entre le lieu de production et
  daction dune hormone.