Prsentation PowerPoint - PowerPoint PPT Presentation

1 / 2
About This Presentation
Title:

Prsentation PowerPoint

Description:

22 enfants g s de 10 16 ans, consultant pour troubles des acquisitions scolaires, ont ... aigu des situations et des personnes, sensibilit accrue aux stimuli affectifs... – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:265
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 3
Provided by: michel146
Category:

less

Transcript and Presenter's Notes

Title: Prsentation PowerPoint


1
Précocité intellectuelle et difficultés scolaires
évidence dun profil cognitif spécifique
Barbara Joly-Pottuz, Michel Habib Résodys et
Centre référent des troubles d'apprentissage Marse
ille, FRANCE
Resultats
Introduction
Resumen
Il est habituel de considérer que les enfants
dits intellectuellement précoces, définis par un
quotient intellectuel (QI) de 135 et plus, et qui
représentent par définition moins de 2 de la
population, sont pour près de la moitié en échec
scolaire. Les causes de cet échec sont variables
et souvent mises en rapport avec les conséquences
psycho-affectives dun fonctionnement psychique
et intellectuel atypique. En fait, lassociation
de précocité et de troubles dapprentissage est
une donnée classique, mais qui na été que peu
étudiée dans la littérature neuropsychologique.
Pourtant, le problème est fréquent et ses
implications sont multiples. La prise en compte
de ces profils particuliers est doublement
importante  en premier lieu, ces enfants ou
adolescents, en raison de leurs difficultés
dapprentissage, napparaissent pas demblée à
leur entourage familial ou scolaire comme ayant
des compétences hors du commun. Au contraire, ils
sont scolairement considérés comme  moyens , ou
encore accusés de manquer de motivation au
travail, ce qui traduit en fait une minoration de
leurs performances en raison des déficits
associés. En outre, ils ne sont pas non plus
considérés comme souffrant de déficits
spécifiques, car ils mettent en jeu des
stratégies de compensation souvent efficaces, du
moins suffisamment pour que ni leurs enseignants,
ni même parfois leurs parents ne saperçoivent
quils rencontrent de réelles difficultés dans
des domaines précis de leur fonctionnement
cognitif. Cette  incompréhension multiple  dont
ils font lobjet se traduit par des attitudes
inadéquates des adultes à leur égard, source de
souffrance psychique parfois majeure. Lors dune
consultation spécialisée pour troubles
dapprentissages, nous avons été amenés à
rencontrer des enfants présentant cette double
caractéristique. Leur profil cognitif nous est
apparu étonnamment stéréotypé, nous incitant à en
rapporter ici les caractéristiques.
Es habitual considerar que prácticamente la mitad
de los niños denominados intelectualmente
precoces, definidos por un cociente intelectual
(C.I.) de 135 y más, se hallan en situación de
fracaso escolar. Las causas del mismo son
variadas y a menudo vinculadas a consecuencias
psicoafectivas de un funcionamiento psíquico e
intelectual atípicos. Analizamos 22 casos de
niños de 10 a 16 años consultando por
dificultades escolares y diagnosticados como
intelectualmente superdotados, en los cuales el
examen neuropsicológico -
incluyendo particularmente la escala del WISC IV
y una exploración de las funciones ejecutivas -
puso en evidencia un perfil cognitivo atípico,
caracterizado por una excelente inteligencia
verbal pero desempeños no verbales
considerablemente mediocres (desviación estándar
entre el índice de razonamiento verbal y el de
razonamiento perceptivo gt 20 puntos), y muy
frecuentemente una alteración en la memoria de
trabajo y en la velocidad de procesamiento.
Asimismo, el índice de velocidad de procesamiento
se revelaba proporcional a la presencia de
dificultades de naturaleza temporal, a las que
hemos denominado  discronia , responsable
junto a la disgrafia de la mayoría de las
dificultades a las que debían enfrentarse esos
niños y adolescentes a lo largo de su
escolaridad. Nosotros postulamos que este
particular perfil cognitivo traduciría una
organización singular de sistemas
neurocognitivos, caracterizados por una sobre -
eficiencia de los circuitos hemisféricos
izquierdos del lenguaje y una sub-eficiencia
relativa de determinados circuitos hemisféricos
derechos. La conexión con la discronia estaría
reflejando una alteración concomitante de los
circuitos involucrando al cerebelo y/o los
ganglios de la base. Las causas de esta singular
asociación de déficits y de dominios de
excelencia no son conocidas pero, probablemente,
dependan en gran parte de factores genéticos.
Efficience Non verbale (IRP)
Efficience verbale (ICV)
1) La majorité des sujets ont un avantage net
pour l'efficience verbale Seulement trois ont une
discordance inverse (IRPgt ICV) 2) il existe une
corrélation significative entre troubles de
lecture et déficit de la MdT 3) l'écart moyen
ICV-IRP est de 23 points, suggérant
l'inadéquation du QI total pour caractériser
l'intelligence de ces enfants 4) il existe une
corrélation significative entre le score au
questionnaire de temps social et l'indice de
vitesse de traitement (IVT) 5) il n'existe pas
de lien entre la présence d'un trouble de
coordination et/ou dysgraphie et l'IVT ni la
dyschronie
Materiel et méthodes
  • Participants
  • 22 enfants âgés de 10 à 16 ans, consultant pour
    troubles des acquisitions scolaires, ont été
    diagnostiqués comme présentant une précocité
    intellectuelle.
  • Le degré de l'échec est variable, depuis une
    simple discordance entre l'achèvement scolaire et
    les capacités présumées, jusqu'à une exclusion
    totale du milieu soclaire
  • L'histoire du développement recherche
    principalement
  • - une discordance entre développement moteur et
    langagier
  • - des éléments classiques de précocité (intérêt
    pour des thèmes inhabituels pour l'âge,
    compréhension inhabituellement aiguë des
    situations et des personnes, sensibilité accrue
    aux stimuli affectifs

Caractériser l'efficience intellectuelle WISC-IV
4 indices (verbal, perceptif, mémoire de
travail et vitesse de traitement) Mesure de
l'écart entre ICV et les autres indices
  • Evaluer les comorbidités
  • Evaluation des aptitudes scolaires
  • Evaluation des fonctions motrices et exécutives
    NEPSY
  • Evaluation du "temps social" échelle de
    "dyschronie"
  • Trouble du langage oral et écrit 10 cas /22
  • "Developmental coordination disorder" 10 cas
    /22
  • Dyspaxie visuo-spatiale (figure de Rey) 7 cas
    / 22
  • Trouble d'attention avec ou sans hyperactivité
    (ADHD) 5 cas
  • "Dyschronie" 12 cas / 22

Questionnaire de temps social
Type IIV IRPgtICV MdT VT 10/19 
Type III ICVIRP MdTltlt  10
Type II ICVgtgtIRP VT ltlt 10  
Type I ICVgtgtIRP MdT VdT 10/19  
z-2,355 p 0.0185
r0.647 p0.002
P
A
Score/36
Troubles d'acquisition de la lecture (présentsP,
absentsL)
corrélation dyschronie / IVT
2 cas/22
3 cas/22
10 cas/22
7 cas/22
Conclusion
References
Les enfants et adolescents souffrant de
l'association troubles d'apprentissage /
précocité intellectuelle, ont un profil cognitif
singulier marqué (1) par un écart de plus de 20
points en moyenne entre indices verbaux et
percpetifs, (2) une supériorité dans la grande
majorité des cas de l'intelligence verbale (3)
une altération relative de la vitesse de
traitement et de la mémoire de travail. Ces deux
derniers points, joints à la dysgraphie souvent
présente, sont probablement la cause des
troubles d'apprentissages de ces enfants.
Globalement ces enfants peuvent être considérés,
du point de vue neurologique, comme souffrant
d'un déficit relatif des fonctions hémisphériques
droites par rapprot aux fonctions hémisphériques
gauches. L'incapacité à traiter les informations
d'ordre temporel est une particularité cognitive
de beuacoup d'enfants souffrant de troubles
d'apprentissage et également retrouvée en
proportions importantes dans cette population de
précoces avec troubles d'apprentissage. Cette
caractéristique est en outre d'autant plus
franche que le déficit de vitesse de taitement es
tlus prononcé, suggérant un lien entre ces deux
variables.
Brody, L. E., Mills, C. J. (1997). Gifted
children with learning disabilities A review of
the issues. Journal of Learning Disabilities, 30,
282-296. Delisle, J. R. (1986). Death with
honors Suicide among gifted adolescents. Journal
of Counseling and Development, 64, 558-561.
Lovett BJ, Lewandowski LJ. (2006). Gifted
students with learning disabilities who are
they? J Learn Disabil. 39(6)515-27. Norton, S.
(1996). The learning disabled/gifted student.
Contemporary Education, 68, 36-40. Rosner, S. L.,
Seymour, J. (1983). The gifted child with a
learning disability Clinical evidence. In L. H.
Fox, L. Brody, D. Tobin (Eds.),
Learning-disabled/gifted children Identification
and programming (pp. 77-97). Baltimore, MD
University Park Press. .
2
(No Transcript)
Write a Comment
User Comments (0)
About PowerShow.com