Les diffrents paradigmes denseignement et dapprentissage

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Les différents paradigmes denseignement et
dapprentissage

• Paradigme modèle conception densemble
  école

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Trois paradigmes psychologiques

• Les différents paradigmes (modèles)
  denseignement et dapprentissage sont la
  conséquence de trois paradigmes (conceptions)
  psychologiques
• Le paradigme associationniste
• Le paradigme humaniste
• Le paradigme constructiviste

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Le paradigme associationniste

• Les connaissances se développent par association
  automatique
• Hiérarchisation des connaissances
• Certaines connaissances sont préalables à
  dautres
• Contenu denseignement morcelé conséquence
  majeure des pratiques denseignement et
  dévaluation

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Le paradigme associationniste

• La conséquence la plus importante de ce modèle en
  matière denseignement et dévaluation a été de à
  ne prendre en considération que la performance de
  lélève en négligeant les processus mis en jeu
• Le produit est directement observable et
  mesurable ( cf lévaluation classique)

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Le paradigme associationniste Centré sur
lenseignant
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Le paradigme humaniste

• Lapprentissage se fait par lexploration et la
  découverte
• Lenseignant peut assister mais ne peut
  intervenir directement sur les motivations et les
  besoins de lélève
• Lenseignant est un animateur qui met en place
  un environnement de tâches complètes et
  signifiantes

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Le paradigme humaniste Centré sur lapprenant
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Evaluation centrée sur lapprenant

• Auto évaluation
• Evaluation par les pairs
• Objectif habiletés nécessaires à
  lapprentissage autonome ( éthique) pour la vie
  entière

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Le paradigme constructiviste

• Lapprentissage est une activité de traitement de
  linformation
• Les principes relatifs au traitement de
  linformation dépendent de la nature de
  lapprentissage
• Lélève ne pouvant photocopier lensemble des
  informations doit sélectionner les plus
  importantes pour construire son savoir

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Le paradigme constructiviste

• Lors du traitement de linformation lélève
  construit des lois, des règles ou des principes
  auxquels il octroie rapidement un caractère de
  permanence dans sa base de connaissance en
  mémoire à long terme

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Le paradigme constructivisteles 5 Principes

• 1 - Lapprentissage est un processus actif et
  constructif
• Lélève agit sur les informations présentées
• Il sélectionne certaines en rejette dautres
• Les informations ne sassocient pas entre elles
  automatiquement mais sont lobjet de traitement

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Le paradigme constructivisteles 5 Principes

• 2 - Lapprentissage établit des liens entre les
  nouvelles informations et les connaissances
  antérieures
• processus cognitif cumulatif avec les
  connaissances en mémoire à long terme
• les connaissances antérieures exercent un rôle
  prédominant et peuvent résister quand les
  nouvelles informations vont à lencontre des
  connaissances antérieures

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Le paradigme constructivisteles 5 Principes

• 3 - Lapprentissage requiert lorganisation
  constante de connaissances en mémoire
• Ces connaissances organisées et hiérarchisées
  sont responsables de lexpertise cognitive
  développée
• Cette organisation dans la mémoire à long terme
  augmente la probabilité dintégrer les nouvelles
  informations de manière significative

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Le paradigme constructivisteles 5 Principes

• 4 - Lapprentissage concerne autant les
  stratégies cognitives et métacognitives
  (connaissances dynamiques) que les connaissances
  théoriques (statiques)
• Compréhension des situations
• Possibilité dagir sur le réel par le moyen
  dactions adéquates dans les diverses tâches
• Gérer les stratégies pour réaliser les tâches

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Le paradigme constructivisteles 5 Principes

• 5 - Lapprentissage concerne autant les
  connaissances déclaratives que les procédurales
  et conditionnelles
• Connaissances déclaratives théoriques
• Connaissances procédurales séquence dactions
• Connaissances conditionnelles quand et pourquoi

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Le paradigme constructivistepratiques
évaluatives

• Les évaluations comme les apprentissages doivent
  être réalisés à partir de tâches complètes,
  complexes, signifiantes évaluation authentique
  
• Elles ne sauraient privilégier aucune composante
  (port folio !) Prise en compte
• Des stratégies cognitives (compréhension)
• Des connaissances déclaratives, procédurales et
  conditionnelles
• Contenu des démarches dévaluation doit être
  familier pour lélève comme pour lenseignant
• Lenseignant doit agir fréquemment et directement
  sur la hiérarchisation et lorganisation des
  connaissances
• Lévaluation vise essentiellement à décrire les
  métamorphoses cognitives de lélève

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Le paradigme constructiviste Centré sur
lapprentissage
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Evaluation centrée sur lapprentissage

• Auto évaluation
• Evaluation par les pairs
• Evaluation faites par les formateurs
• Evaluation formative
• Mise en pratique et feed-back pour développer
  lautoévaluation
• Préparation à lévaluation sanctionnante