Le travail en quipe dans les RAR

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Le travail en équipe dans les RAR

• Angoulême le 6 octobre 2009

Sylvie Lay IA-IPR Poitiers
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Dans les textes

• B.O n 14 du 6 avril 2006 principes et
  modalités de la politique de léducation
  prioritaire
• Tous (les élèves) doivent acquérir les
  connaissances et les compétences du socle commun
  par le développement dun environnement de
  réussite, en atténuant notamment la rupture entre
  lécole et le collège.
• Un comité exécutif, il fédère les établissements
  scolaires et ses partenaires autour dun projet
  formalisé par un contrat. afin dassurer la
  réussite scolaire de tous les élèves.
• Des professeurs supplémentaires pour libérer du
  temps pour le travail en équipe...
• Il sagit de. renforcer les équipes
  pédagogiques
• travailler à la stabilité des équipes
  pédagogiques
• Les demandes de formation continue présentées
  par les équipes pédagogiques
• Les équipes des établissements scolaires devront
  avoir le souci constant de la mesure des effets
  de leur action en regard des objectifs visés
• appel à .une mobilisation de tous, en
  conclusion.
• Cahier des charges de la formation des maîtres
  (10 compétences)
• Compétence 9 Travailler en équipe et coopérer
  avec les parents et les partenaires

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De lincantation à la pratique

•  Aucune administration ne peut le faire à la
  place des intéressés. Elle peut bien, à travers
  la gestion du personnel, créer des pseudo-équipes
  pédagogiques et leur enjoindre de travailler de
  façon coopérative. Si lesprit ny est pas, il
  sensuivra une mascarade bien connue.  Philippe
  Perrenoud 1994

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Rendons à

• Philippe Perrenoud
• Gather Thurler, M. et Perrenoud, Ph. (2005),
  Coopération entre enseignants la formation
  initiale doit-elle devancer les pratiques ? ,
  Recherche et formation, n 49, p. 91-105.
•  La pédagogie à lécole des différences . ESF,
  1995
• Travailler en équipe pédagogique résistances
  et enjeux , Université de Genève, Faculté de
  psychologie et des sciences de léducation
  (1993),
• repris dans  Enseigner  agir dans lurgence,
  décider dans lincertitude. Savoirs et
  compétences dans un métier complexe , Paris,
  ESF, 1996, chap. 5, p. 109-127).
• Et librement inspiré de
• R. Mucchielli  Le travail en équipe . ESF
• R. Cousin
• Daniel Calin
• francois.muller.free.f
• sur la toile

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Typologie

• Les pseudo-équipes.
• Léquipe largo sensu environnement stimulant,
  échanges, courage, aide.
• Léquipe stricto sensu des personnes qui
  agissent véritablement ensemble, se constituent
  en un système daction collective.

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Equipe ?

• Un projet commun
• Lutter contre léchec scolaire et pour la
  réussite des élèves.
• Des résistances
• On touche au cur de la relation
  pédagogique
• Partager mise en cause de lidentité,
  de lautonomie, la sécurité dans un territoire
  bien délimité
• Suscite des peurs (révéler ses
  faiblesses), des méfiances (que vont penser les
  autres), des stratégies de défense et de fuite.
• Une véritable équipe
• Rôle de lanimation et de la direction faire
  partager les objectifs et les stratégies
• Chacun dans ses rôles et missions, clairement
  identifiés (lettres de mission), dans une
  complémentarité.
• Motivation et cohésion souvent plus forte en
  Education prioritaire.
• Coopération interpersonnelle Une véritable
  équipe est plus efficace que laddition des
  individus.

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Paradoxes de léquipe

• Source de lourdeur et de complication. Le travail
  en équipe est à la fois un cadeau et un fardeau.
• Mais il nest pas sûr que léquipe garantisse
  une pluralité de regards sur lélève. Il se peut
  au contraire quon lenferme dans une image qui
  le poursuit de degré en degré et de groupe en
  groupe, une image partagée par les membres de
  léquipe et que chacun renforce plutôt que de la
  nuancer.
• Les familles, elles aussi, peuvent se trouver
  face à un acteur collectif fort plutôt quà
  plusieurs personnes sensibles à des attitudes et
  valeurs différentes. Doù cet autre paradoxe 
  plus léquipe sera cohérente, plus sa perception
  des élèves sera pauvre 

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Léquipe comme environnement favorable

• Rompre lisolement, partager des préoccupations,
  les retrouver chez dautres ? accroître la
  confiance en soi, lénergie, la disponibilité ?
  profite aux élèves.
• Favorise la différenciation pédagogique le
  soutien dune équipe est une ressource
  importante.
• Sensibilise aux différences culturelles et aux
  difficultés de la communication (acquis en partie
  transposables aux relations avec les élèves)
• Met en commun des questions et des pratiques, une
  réflexion collective sur les élèves
• Permet une évaluation plus cohérente et partagée
  notamment sur les compétences transversales. 
• Rend possible lélaboration de nouvelles
  situations dapprentissage.
• Permet à chacun de prendre de la distance dans
  des cas difficiles.
• Permet un meilleur  diagnostic  et un
  meilleur suivi.
• Met chacun en contact avec dautres modèles
  dorganisation de la classe, dindividualisation
  des interventions, de groupements des élèves

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Léquipe comme acteur collectif

• Permet la complémentarité des acteurs et la
  spécialisation de quelques uns.
• Multiplie les points de vue sur chaque élève.
  Comme structure de concertation, elle donne des
  chances accrues de comprendre ce qui se passe, de
  trouver de meilleures façons dintervenir et
  dindividualiser.
• Rend possible diverses formes daccompagnement et
  de soutien des élèves, permet dorganiser des
  groupes groupes de niveaux, de besoins, de
  compétences
• Donne aux élèves loccasion de circuler, de
  travailler dans divers types de groupes, avec des
  camarades et dans des niveaux et climats
  différents.
• Accroit la visibilité des normes et des pratiques
  de chacun, et facilite leur évolution vers plus
  de tolérance, en matière de discipline, de
  travail scolaire, dattitudes.
• Donne le courage et la force dinnover.
• Favorise louverture sur le quartier et le
  dialogue avec les parents.

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Difficultés?

• Pas de recettes miracles.
• Partager des objectifs bien identifiés sinon le
  travail en équipe nest quune forme de
  solidarité entre adultes, condamnée à navoir que
  peu deffets directs sur laction didactique.
• Objectiver, analyser les processus.
• Prendre en compte lapproche et la parole de
  chacun.
• Dédramatiser.
• Eviter lhéroïsme.
• et le nombrilisme de léquipe (une équipe peut
  absorber lessentiel de son énergie à assurer son
  propre fonctionnement, à gérer des conflits, des
  territoires, des pouvoirs, des modes de
  décisions, des climats, sans plus guère avoir de
  forces pour se centrer sur la pédagogie et les
  apprenants.)
• Mettre les difficultés sur la table, ne pas faire
   comme si .
• Ne pas chercher la maîtrise absolue.
• Faire taire les egos.

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Professionnaliser le travail en équipe

• Une profession se caractérise par le fait que
  chacun de ses membres se sent responsable de sa
  propre action et, dans une certaine mesure, de
  laction des autres, sans déléguer cette
  responsabilité à une autorité hiérarchique.
• Pour exercer une responsabilité plus collective,
  il ne suffit pas de critiquer, de censurer les
  pratiques injustes ou inefficaces. Il faut
  pouvoir les comprendre, aider les collègues en
  difficulté, ouvrir et maintenir le dialogue.
• Se donner des outils, des procédures, des
  médiations les plus utiles, ceux que léquipe
  se construit.

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Concerter

• les conditions de travail
• lorganisation générale
• le rôle des uns et des autres
• la mise en commun des ressources
• la définition et le mode de résolution des
  problèmes
• le fonctionnement des échanges.

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vivre avec des différences et rechercher des
convergences

•  Il nest pas nécessaire de saimer pour
  travailler ensemble  Marcelle Bonjour à
  ARtRESEAU 2003
•  Partager les mêmes élèves, ce nest pas
  nécessairement avoir la même religion, la même
  philosophie de lexistence, les mêmes valeurs. Ce
  nest pas non plus sentendre comme des larrons
  en foire, tout se dire, être des complices ou des
  amis dans tous les registres de lexistence. Mais
  cest au minimum justifier les divergences, et
  surtout rechercher les convergences qui donnent
  de la cohérence au parcours éducatif proposé aux
  élèves.  Philippe Perrenoud

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Se doter dun fonctionnement pensé et partagé

• Passer du travail de groupe au travail en équipe
  
• Une équipe ne peut vivre dans la spontanéité ou
  l intuitif. Pour mener à bien leurs actions, les
  membres des équipes ont à créer les conditions
  d une véritable interaction entre tous les
  partenaires.
• L équipe est une structure où les interactions
  entre membres sont basées sur une fonction, avec
  des rapports de compétence parfois hiérarchisés.

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La vie d une équipe
Réguler les conflits Internes Appel aux
ressources externes
Gérer les questionnements
Gérer la convivialité
Choisir un ou des objectifs d action Faire
émerger des problèmes Valider le travail
effectué Formaliser les bilans
Identifier les responsables et les responsabilités
Gérer le fonctionnement Calendriers Modes de
communication Réunions Traces écrites
Gérer l avancée de l équipe par rapport au
projet
Réguler la participation de chacun
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Une équipe, des équipes

• Les équipes disciplinaires.
• Les équipes pluridisciplinaires.
• L équipe éducative.
• Léquipe du réseau

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Des équipes pour la réussite des élèves dans les
RAR

• La spécificité des RAR
• - Les professeurs référents.
• Le comité exécutif.
• Le secrétaire du comité exécutif (ex
  coordonnateur )
• Des champs de collaborations différents
• Sur lécole, sur le collège, sur le réseau, sur
  le quartier.
• Propres à léducation nationale et en partenariat
  avec les collectivités territoriales, les
  parents, les autres administrations

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Différents champs de collaboration