LA LECTURE

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LA LECTURE

• Martine Caraglio

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PLAN DE L INTERVENTION

• Lécrit est fondamental mais il pose problème

2. Evolution
3. Linterrogation porte sur les stratégies
pédagogiques
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PLAN DE L INTERVENTION

• Le traitement de linformation

2. La mémoire
3. La surcharge cognitive
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PLAN DE L INTERVENTION

• Comprendre un texte cest

2. Apprendre à comprendre

• Linfluence des connaissances préalables 
  structure daccueil

• Les éléments de nature textuelle  les inférences

• Linfluence des connaissances préalables 
• apprentissage

3. La polyvalence du lecteur
4. Accroître le capital de connaissances
5. La compréhension fine
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PLAN DE L INTERVENTION

• Les difficultés

2. Un nécessaire accompagnement
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PLAN DE L INTERVENTION
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PLAN DE L INTERVENTION

• INTRODUCTION 
• 1. Lécrit est fondamental mais il pose problème
• 2. Evolution
• 3. Linterrogation porte sur les stratégies
  pédagogiques
• I. DETOUR PAR LES COMPOSANTES COGNITIVES DE L
  APPRENTISSAGE
• 1. Le traitement de linformation
• 2. La mémoire
• 3. La surcharge cognitive
• II. LA LECTURE  COMPREHENSION
• 1. Comprendre un texte cest
• 2. Apprendre à comprendre
• Linfluence des connaissances préalables 
  structure daccueil
• Les éléments de nature textuelle  les inférences
• Linfluence des connaissances préalables 
  apprentissage
• 3. La polyvalence du lecteur
• 4. Accroître le capital de connaissances
• 5. La compréhension fine

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PREAMBULE

• Lélève apprend parce quon linstruit.
• Il apprend comme on linstruit.

• Les modèles cognitifs ne sont pas des modèles
  denseignement mais des cadres explicatifs.

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INTRODUCTION

• Lécrit  Elément fondamental mais préoccupation
  sociale

•        Rappel 
• Analphabétisme  incapacité de lire et décrire
  dune personne qui na jamais appris ou qui a
  tout oublié.

• Illettrisme  état de la personne qui na pas un
  usage efficace de la lecture et de lécriture
  dans sa vie quotidienne.

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INTRODUCTION

• Evolutions du lire écrire liées aux évolutions
  sociales 

• Dans les années 40  lire un texte court sans
  trébucher 
• Aujourdhui sophistication de la société implique
  un autre type de maîtrise.

• Modification du temps de lécole

• Importance de la compréhension

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INTRODUCTION

• Linterrogation porte sur les stratégies
  pédagogiques qui pourraient faciliter la
  compréhension dun texte écrit

• Années 70  Le modèle pour décrire lacte de
  lecture dun lecteur confirmé supposait résolue
  la question du code (pas dindication sur le
  travail de la phrase et du texte)

• Aujourdhui  Les activités didentification
  visuelle se conjuguent avec des activités de
  compréhension

• Un débat ouvert

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DETOUR PAR LES COMPOSANTES COGNITIVES DE L
APPRENTISSAGE

• le traitement de linformation

• lidentification

• la transformation

• le stockage et la récupération dinformations

• la mise en relations des informations entre
  elles

• un dénominateur commun  les représentations

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DETOUR PAR LES COMPOSANTES COGNITIVES DE L
APPRENTISSAGE

• La mémoire

• MLT  connaissances procédurales (savoir-faire),
  factuelles ou conceptuelles.

• La MT est indissociable de celle de ressources
  cognitives. Celles-ci représentent lénergie
  mentale mobilisable par un individu pour
  laccomplissement dune tâche donnée.

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DETOUR PAR LES COMPOSANTES COGNITIVES DE L
APPRENTISSAGE

• La surcharge cognitive

• La réalisation dune tâche cognitive consomme
  dautant plus de ressources cognitives que la
  quantité dinformations à traiter est grande et
  que les traitements sont longs.

• Les ressources cognitives requises pour une
  tâche dépendent du niveau dexpertise du sujet
  dans le niveau concerné, de son niveau de
  développement et de la stratégie quil adopte.
  Lorsque la charge cognitive mobilisée dépasse les
  ressources disponibles, il y a alors surcharge
  cognitive.

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LA LECTURE COMPREHENSION

• comprendre un texte cest

• Construire une représentation de linformation
  qui y est décrite

• La compréhension, objectif ultime du lecteur,
  est le produit de deux ensembles dopérations 

• des activités spécifiques de décodage

• une série dactivités mentales de traitement des
  significations

• ces deux composantes fondamentales de la lecture
  fonctionnent en interaction

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LA LECTURE COMPREHENSION

• Apprendre à comprendre

• Les éléments de nature textuelle

• La seule extraction des informations littérales
  est insuffisante pour comprendre un texte

• Le lecteur doit produire les informations
   manquantes  en effectuant des calculs
  inférentiels 

• Linfluence des connaissances préalables 
  connaissances préalables et compréhension

• Les connaissances antérieures sont une variable
  essentielle de la compréhension

• Nécessité dune structure daccueil

• Linfluence des connaissances préalables 
  connaissances préalables et apprentissage

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LA LECTURE COMPREHENSION

• La polyvalence du lecteur

• La polyvalence du lecteur est laptitude à lire
  en variant les projets, les stratégies (lecture
  sélective, intégrale), les situations de
  lecture, les supports, les types décrits, enfin
  les types de textes.

• Les objectifs poursuivis par le lecteur
  (déterminés par lui-même ou imposés) guident à la
  fois la prise dinformations et la construction
  de la représentation mentale associée au texte 
  préciser ces attentes pour viser à la
  mobilisation de stratégies spécifiques

• Accroître le capital de connaissance

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LA LECTURE COMPREHENSION

• La compréhension fine

• Délinéarisation de linformation

• Hiérarchiser les informations 

• Résumer 

• Critères de lisibilité

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LES HYPERTEXTES

• Difficultés

• Le problème majeur de la lecture des hypertextes
  réside dans la façon dont le lecteur contrôle
  laccès à linformation 

• contrôler de façon continue l'activité de
  lecture en fonction de ses besoins et de ses
  objectifs

• choisir quelle information doit être lue
  dabord, quelle autre traiter ensuite

• ne pas activer les connaissances quil possède
  déjà sur la structure typique des textes

• La navigation saccompagne du phénomène de
  désorientation ou de  perte dans lhyperespace 
  qui a très tôt été diagnostiqué comme la
  principale difficulté de la lecture
• Deux types de problèmes ont été identifiés 

• Le problème de la localisation 

• Le problème de la charge de traitement 

• Les outils daide à la navigation sont une
  piste. Mais accroissement de la charge cognitive

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LES HYPERTEXTES

• Un nécessaire accompagnement

Aider le lecteur à 

• Déterminer si ce quil fait est pertinent par
  rapport à son objectif de recherche

• Effectuer les comparaisons de contenus entre les
  textes

• Les synthétiser pour en faire un tout cohérent

• Avoir une lecture efficace, cest-à-dire
  posséder des habiletés telles que 

• prendre des notes

• organiser linformation (hiérarchiser)

• détecter les incohérences et les redondances

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CONCLUSION

• Lire cest

 La lecture peut être définie comme une
construction de significations, réalisée par une
personne à partir dun texte écrit, dans un
contexte donné. Cette construction est donc le
fruit dune interaction entre les données propres
au texte et les connaissances du lecteur
(connaissances linguistiques et connaissances
conceptuelles) en fonction des buts quil
poursuit à travers sa lecture.  (Gombert,
Goigoux et al., enseigner la lecture au cycle 2).

• Pas de  tout cognitif 

• De nouvelles compétences de lecture, un nouvel
  espace didactique