Title: La Liaison Intercycle Collge Lyce en Lettres
1 La Liaison Intercycle Collège - Lycée en
Lettres
- Un outil pour favoriser la construction du
parcours de lélève dans la continuité
28 mars 2007 Intercycle Collège Lycée
Claude Carpentier IA.IPR
Lettres
2Intercycle Collège-LycéeConstat Attentes
- La continuité des apprentissages est un élément
qui nest pas suffisamment pris en compte Ã
lheure actuelle - K. WEINLAND, Inter-académiques
- sur les programmes du Lycée en 2000
28 mars 2007 Intercycle Collège Lycée
Claude Carpentier IA.IPR Lettres
3Quen est-il aujourdhui 7 ans après la
refondation de la discipline du Collège au Lycée ?
- Le clivage Collège-Lycée ne sest pas résorbé
(baisse des passages en seconde) - Quel diagnostic ?
- Un déficit dinformation ignorance des
programmes respectifs - On ne sait pas au Collège ce qui se fait au Lycée
- On ignore au Lycée ce qui sest réellement fait
au Collège - Ignorance des ressources (sites académiques) où
les documents institutionnels existent - À l intérieur dun même cycle perception très
relative de la continuité dun niveau à lautre - Un déficit de formation
- La liaison Collège-Lycée raisonne trop souvent en
matière décart et rarement en matière de
démarches communes ou de cohérence
4Persistance de représentations datées
- Les constats qui perdurent chez les enseignants
- Le Collège ne prépare pas à lenseignement du
français au Lycée - Les démarches du Collège ne peuvent être les
mêmes quau Lycée car les publics sont totalement
différents - Le Collège, cest la maîtrise de la langue le
Lycée na pas ce souci - Le Lycée, cest la littérature, la dissertation
et le commentaire littéraire - Au Collège les outils, au Lycée le sens et la
culture - Conséquence La continuité et larticulation des
programmes et des démarches entre les deux cycles
ne sont pas assez exploitées par les professeurs
5 Limites des liaisons intercycle
- Modalités des rencontres les plus courantes
- Moments de constats des écarts
- comparaison de copies et des évaluations qui ne
font quaccentuer les différences - Passation de tests communs artificiels qui ne
font que répéter les épreuves du Brevet et ne
questionnent pas les apprentissages - discussions sur les épreuves du BAC qui semble
conditionner toutes les pratiques du Lycée et les
représentations des collègues en Collège - Peu de temps pour les échanges de pratiques
- rencontres qui ne sont pas envisagées dans la
durée (1/2 journée, 1 journée sur lannée) - préparation aléatoire
- constat de la complémentarité des programmes
(surtout aux niveaux 3ème-Sde) mais pas de
réflexion en termes de progression logique, de
complémentarité dans les apprentissages - Les professeurs de Lycée ont limpression de
travailler sur rien, de repartir à zéro avec
leurs élèves - Attentes excessives en termes de connaissances
et ignorance des compétences déjà là à exploiter
- Des rencontres qui ne rapprochent pas les deux
cycles mise en évidence des écarts plutôt que
des passerelles
6Pour une Continuité des Démarches
- ou Comment redonner du sens à lenseignement
des lettres ? - ou Comment lier savoir et savoir-faire ?
28 mars 2007 Intercycle Collège Lycée
Claude Carpentier IA.IPR
Lettres
7Redéfinir le sens de la discipline
- Les enjeux de lenseignement des lettres sont les
mêmes au Collège comme au Lycée - Donner aux élèves le goût de la culture par la
lecture et lécriture - pour en faire des citoyens avertis
- pour en faire des lecteurs avertis, efficaces et
autonomes - En finir avec la dichotomie entre savoir et
savoir-faire - Les connaissances n ont de sens pour les élèves
que dans les pratiques - un savoir-faire est la mise en uvre du savoir au
Lycée comme au Collège - en finir donc avec la fausse équation Collège
savoir-faire / Lycée savoir - Des programmes complémentaires et des démarches
communes - Lattention aux programmes ne doit pas se faire
au détriment dune réflexion sur la mise en
oeuvre des connaissances - Une continuité pensée moins en termes de
programmes quen termes de méthodes dapproche
des textes
8Faire le tri dans les informations Avoir des
références communes
- Quels sont les textes à connaître ?
- La lettre de rentrée qui fixe les priorités de la
discipline - Les programmes et documents daccompagnement des
deux cycles - Le socle commun de connaissances et de
compétences - Les rapports de linspection Générale concernant
le Collège et le Lycée - Où les trouver ?
- Sur le site Lettres de lAcadémie (travail de
linspection) - http//www2b.ac-lille.fr/weblettres/cadre.htm
9Prendre appui sur des références culturelles
communes
- 36 uvres minimum rencontrées au Collège
- Des objets détude permettant au professeur au
lycée dapprofondir cette culture - Les liaisons doivent être le moment de
communiquer sur cette culture humaniste du
collégien - mise au point dun passeport culturel
personnalisé du collégien sur ses lectures au
Collège (travailler la mémorisation effective) - transmettre les descriptifs dactivités (de la
classe de 3ème) au professeur du Lycée - Les professeurs du Collège peuvent aussi
connaître les uvres étudiées au Lycée au sein
des objets détude de Sde - Initier par ses passerelles le travail essentiel
au Lycée sur lintertextualité et lhistoire
littéraire
10Redéfinir la place de létude de la langue
- Une liaison efficace doit permettre de clarifier
la place de la langue au Collège et au Lycée - Gommer le clivage
- Collège texte au service de la grammaire
- Lycée grammaire uniquement au service du sens
- Mettre en perspective les questions de grammaire
les faits de langue pour lire, pour écrire et
pour parler - Au Lycée on doit prolonger le travail du Collège
et transformer les connaissances en compétences
actives - Relier le travail sur la langue et les discours
du Collège avec la réflexion sur les genres et
les registres au Lycée - Réfléchir à la place du lexique dans les
séquences au Lycée - Réservoir de vocabulaire par domaines ou
catégories (culturel, affectif,
figuratif-abstrait, historique) qui doit se
prolonger au Lycée - Carnet de vocabulaire qui suivrait le collégien
au Lycée ?
11Comment construire les conditions dune
continuité des apprentissages entre Collège et
Lycée ?
- Donner une dimension pédagogique, disciplinaire
aux rencontres intercycle - travailler sur le long terme avec les IA.IPR de
discipline - Axer ces rencontres autour des programmes et des
démarches communes - Préparer ces rencontres au niveau de
létablissement comment? -
- Travailler déjà la continuité à lintérieur de
chaque cycle - diffuser linformation institutionnelle
- favoriser et impulser la réflexion
12Actions à mener pour une politique de
lintercycleAu niveau de chaque établissement
- Assurer la diffusion institutionnelle de chaque
cycle - un professeur de lettres est formé pour
enseigner au Collège comme au Lycée - Organiser des réunions pour échanger et produire
des documents - construire les bases dun véritable travail
déquipe et de collaboration pérenne - demander laide des IPR ou de formateurs désignés
par les IA.IPR - Intégrer cette problématique de la continuité des
apprentissages et de lintercycle dans le projet
détablissement - Amener le conseil pédagogique à semparer de la
problématique de la continuité
13Actions à mener pour une politique de
lintercycleAu niveau du district et du bassin
- Organiser des rencontres (sur lannée) qui auront
été préparées au sein de chaque équipe
détablissement - Objectifs
- Documents de référence
- Différents supports illustrant la continuité des
pratiques - Projets de collaboration à mettre en place avec
un binôme - Favoriser la constitution de binômes qui
travailleront sur le long terme sur des mini
projets coordonnés par exemple par un référent
de chaque établissement (oral, lecture,
écriture) - Favoriser la diffusion des informations et des
projets entre les cycles dans les établissements
du district, du bassin entre bassin...
14Actions à mener pour une politique de
lintercycleAu niveau de linspection
- Impulser la formation continue ou continuée des
enseignants - Sappuyer plus particulièrement sur des
établissements  référence - Engager une politique de formation
- En proposant dès cette année au PAF des stages
disciplinaires réunissant les professeurs de
Collège et de Lycée autour de problématiques
communes autour de la lecture analytique, cursive
et du narratif mais aussi de loral à travers les
TICE - Ces stages insistent par delà les programmes sur
les démarches favorisant la mise en activité
effective de lélève et donc à la place à lui
accorder dans la construction de ses
apprentissages (lire, sexprimer, écrire) - En encadrant un stage de formation de formateurs
 intercycle sur public repéré dans le but - dune production doutils
- de faire émerger des formateurs susceptibles
danimer des FILS intercycle
15Mini projets - Lecture
- Comment donner renforcer le goût de la lecture ?
- Quelles compétences de lecture et
dinterprétation développer et selon quelles
progressions ? - Comment aider les élèves à se construire des
référents culturels et les mémoriser ? - Pour chacune de ces questions on pourra envisager
préciser - Quelles connaissances, attitudes, démarches Ã
mettre en place ? - Quelle articulation lecture - oral - écriture ?
- Quelle articulation entre autonomie et validation
? - Comment réduire lincidence des inégalités
matérielles et socioculturelles ?
16Mini projets - Écriture
- Quelle articulation lecture - oral - écriture ?
- Comment former à la prise de notes (les écrits
fonctionnels, intermédiaires) - Quelles modalités dévaluation des écrits ?
- Comment donner le goût décrire ?
- Comment associer écriture plaisir et goût de
leffort ?
17Mini projets
- Autour de largumentation
- Autour de loral ..