La Liaison Intercycle Collge Lyce en Lettres - PowerPoint PPT Presentation

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La Liaison Intercycle Collge Lyce en Lettres

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La continuit des apprentissages est un l ment qui n'est pas suffisamment pris ... ou cat gories (culturel, affectif, figuratif-abstrait, historique... – PowerPoint PPT presentation

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Title: La Liaison Intercycle Collge Lyce en Lettres


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La Liaison Intercycle Collège - Lycée en
Lettres
  • Un outil pour favoriser la construction du
    parcours de lélève dans la continuité

28 mars 2007 Intercycle Collège Lycée
Claude Carpentier IA.IPR
Lettres
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Intercycle Collège-LycéeConstat Attentes
  • La continuité des apprentissages est un élément
    qui nest pas suffisamment pris en compte à
    lheure actuelle
  • K. WEINLAND, Inter-académiques
  • sur les programmes du Lycée en 2000

28 mars 2007 Intercycle Collège Lycée
Claude Carpentier IA.IPR Lettres
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Quen est-il aujourdhui 7 ans après la
refondation de la discipline du Collège au Lycée ?
  • Le clivage Collège-Lycée ne sest pas résorbé
    (baisse des passages en seconde)
  • Quel diagnostic ?
  • Un déficit dinformation ignorance des
    programmes respectifs
  • On ne sait pas au Collège ce qui se fait au Lycée
  • On ignore au Lycée ce qui sest réellement fait
    au Collège
  • Ignorance des ressources (sites académiques) où
    les documents institutionnels existent
  • À l intérieur dun même cycle perception très
    relative de la continuité dun niveau à lautre
  • Un déficit de formation
  • La liaison Collège-Lycée raisonne trop souvent en
    matière décart et rarement en matière de
    démarches communes ou de cohérence

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Persistance de représentations datées
  • Les constats qui perdurent chez les enseignants
  • Le Collège ne prépare pas à lenseignement du
    français au Lycée
  • Les démarches du Collège ne peuvent être les
    mêmes quau Lycée car les publics sont totalement
    différents
  • Le Collège, cest la maîtrise de la langue le
    Lycée na pas ce souci
  • Le Lycée, cest la littérature, la dissertation
    et le commentaire littéraire
  • Au Collège les outils, au Lycée le sens et la
    culture
  • Conséquence La continuité et larticulation des
    programmes et des démarches entre les deux cycles
    ne sont pas assez exploitées par les professeurs

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Limites des liaisons intercycle
  • Modalités des rencontres les plus courantes
  • Moments de constats des écarts
  • comparaison de copies et des évaluations qui ne
    font quaccentuer les différences
  • Passation de tests communs artificiels qui ne
    font que répéter les épreuves du Brevet et ne
    questionnent pas les apprentissages
  • discussions sur les épreuves du BAC qui semble
    conditionner toutes les pratiques du Lycée et les
    représentations des collègues en Collège
  • Peu de temps pour les échanges de pratiques
  • rencontres qui ne sont pas envisagées dans la
    durée (1/2 journée, 1 journée sur lannée)
  • préparation aléatoire
  • constat de la complémentarité des programmes
    (surtout aux niveaux 3ème-Sde) mais pas de
    réflexion en termes de progression logique, de
    complémentarité dans les apprentissages
  • Les professeurs de Lycée ont limpression de
    travailler sur rien, de repartir à zéro avec
    leurs élèves
  • Attentes excessives en termes de connaissances
    et ignorance des compétences déjà là à exploiter
  • Des rencontres qui ne rapprochent pas les deux
    cycles mise en évidence des écarts plutôt que
    des passerelles

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Pour une Continuité des Démarches
  • ou Comment redonner du sens à lenseignement
    des lettres ?
  • ou Comment lier savoir et savoir-faire ?

28 mars 2007 Intercycle Collège Lycée
Claude Carpentier IA.IPR
Lettres
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Redéfinir le sens de la discipline
  • Les enjeux de lenseignement des lettres sont les
    mêmes au Collège comme au Lycée
  • Donner aux élèves le goût de la culture par la
    lecture et lécriture
  • pour en faire des citoyens avertis
  • pour en faire des lecteurs avertis, efficaces et
    autonomes
  • En finir avec la dichotomie entre savoir et
    savoir-faire
  • Les connaissances n ont de sens pour les élèves
    que dans les pratiques
  • un savoir-faire est la mise en uvre du savoir au
    Lycée comme au Collège
  • en finir donc avec la fausse équation Collège
    savoir-faire / Lycée savoir
  • Des programmes complémentaires et des démarches
    communes
  • Lattention aux programmes ne doit pas se faire
    au détriment dune réflexion sur la mise en
    oeuvre des connaissances
  • Une continuité pensée moins en termes de
    programmes quen termes de méthodes dapproche
    des textes

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Faire le tri dans les informations Avoir des
références communes
  • Quels sont les textes à connaître ?
  • La lettre de rentrée qui fixe les priorités de la
    discipline
  • Les programmes et documents daccompagnement des
    deux cycles
  • Le socle commun de connaissances et de
    compétences
  • Les rapports de linspection Générale concernant
    le Collège et le Lycée
  • Où les trouver ?
  • Sur le site Lettres de lAcadémie (travail de
    linspection)
  • http//www2b.ac-lille.fr/weblettres/cadre.htm

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Prendre appui sur des références culturelles
communes
  • 36 uvres minimum rencontrées au Collège
  • Des objets détude permettant au professeur au
    lycée dapprofondir cette culture
  • Les liaisons doivent être le moment de
    communiquer sur cette culture humaniste du
    collégien
  • mise au point dun passeport culturel
    personnalisé du collégien sur ses lectures au
    Collège (travailler la mémorisation effective)
  • transmettre les descriptifs dactivités (de la
    classe de 3ème) au professeur du Lycée
  • Les professeurs du Collège peuvent aussi
    connaître les uvres étudiées au Lycée au sein
    des objets détude de Sde
  • Initier par ses passerelles le travail essentiel
    au Lycée sur lintertextualité et lhistoire
    littéraire

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Redéfinir la place de létude de la langue
  • Une liaison efficace doit permettre de clarifier
    la place de la langue au Collège et au Lycée
  • Gommer le clivage
  • Collège texte au service de la grammaire
  • Lycée grammaire uniquement au service du sens
  • Mettre en perspective les questions de grammaire
    les faits de langue pour lire, pour écrire et
    pour parler
  • Au Lycée on doit prolonger le travail du Collège
    et transformer les connaissances en compétences
    actives
  • Relier le travail sur la langue et les discours
    du Collège avec la réflexion sur les genres et
    les registres au Lycée
  • Réfléchir à la place du lexique dans les
    séquences au Lycée
  • Réservoir de vocabulaire par domaines ou
    catégories (culturel, affectif,
    figuratif-abstrait, historique) qui doit se
    prolonger au Lycée
  • Carnet de vocabulaire qui suivrait le collégien
    au Lycée ?

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Comment construire les conditions dune
continuité des apprentissages entre Collège et
Lycée ?
  • Donner une dimension pédagogique, disciplinaire
    aux rencontres intercycle
  • travailler sur le long terme avec les IA.IPR de
    discipline
  • Axer ces rencontres autour des programmes et des
    démarches communes
  • Préparer ces rencontres au niveau de
    létablissement comment?
  • Travailler déjà la continuité à lintérieur de
    chaque cycle
  • diffuser linformation institutionnelle
  • favoriser et impulser la réflexion

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Actions à mener pour une politique de
lintercycleAu niveau de chaque établissement
  • Assurer la diffusion institutionnelle de chaque
    cycle
  • un professeur de lettres est formé pour
    enseigner au Collège comme au Lycée
  • Organiser des réunions pour échanger et produire
    des documents
  • construire les bases dun véritable travail
    déquipe et de collaboration pérenne
  • demander laide des IPR ou de formateurs désignés
    par les IA.IPR
  • Intégrer cette problématique de la continuité des
    apprentissages et de lintercycle dans le projet
    détablissement
  • Amener le conseil pédagogique à semparer de la
    problématique de la continuité

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Actions à mener pour une politique de
lintercycleAu niveau du district et du bassin
  • Organiser des rencontres (sur lannée) qui auront
    été préparées au sein de chaque équipe
    détablissement
  • Objectifs
  • Documents de référence
  • Différents supports illustrant la continuité des
    pratiques
  • Projets de collaboration à mettre en place avec
    un binôme
  • Favoriser la constitution de binômes qui
    travailleront sur le long terme sur des mini
    projets coordonnés par exemple par un référent
    de chaque établissement (oral, lecture,
    écriture)
  • Favoriser la diffusion des informations et des
    projets entre les cycles dans les établissements
    du district, du bassin entre bassin...

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Actions à mener pour une politique de
lintercycleAu niveau de linspection
  • Impulser la formation continue ou continuée des
    enseignants
  • Sappuyer plus particulièrement sur des
    établissements  référence 
  • Engager une politique de formation
  • En proposant dès cette année au PAF des stages
    disciplinaires réunissant les professeurs de
    Collège et de Lycée autour de problématiques
    communes autour de la lecture analytique, cursive
    et du narratif mais aussi de loral à travers les
    TICE
  • Ces stages insistent par delà les programmes sur
    les démarches favorisant la mise en activité
    effective de lélève et donc à la place à lui
    accorder dans la construction de ses
    apprentissages (lire, sexprimer, écrire)
  • En encadrant un stage de formation de formateurs
     intercycle  sur public repéré dans le but
  • dune production doutils
  • de faire émerger des formateurs susceptibles
    danimer des FILS intercycle

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Mini projets - Lecture
  • Comment donner renforcer le goût de la lecture ?
  • Quelles compétences de lecture et
    dinterprétation développer et selon quelles
    progressions ?
  • Comment aider les élèves à se construire des
    référents culturels et les mémoriser ?
  • Pour chacune de ces questions on pourra envisager
    préciser
  • Quelles connaissances, attitudes, démarches à
    mettre en place ?
  • Quelle articulation lecture - oral - écriture ?
  • Quelle articulation entre autonomie et validation
    ?
  • Comment réduire lincidence des inégalités
    matérielles et socioculturelles ?

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Mini projets - Écriture
  • Quelle articulation lecture - oral - écriture ?
  • Comment former à la prise de notes (les écrits
    fonctionnels, intermédiaires)
  • Quelles modalités dévaluation des écrits ?
  • Comment donner le goût décrire ?
  • Comment associer écriture plaisir et goût de
    leffort ?

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Mini projets
  • Autour de largumentation
  • Autour de loral ..
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