REPUBLIQUE DU SENEGAL Un Peuple-Un But-Une foi Ministиre de l’Education chargй du Prйscolaire,de l’Enseignement Elйmentaire et du Moyen INSPECTION D’ACADEMIE DE LOUGA INSPECTION DEPARTEMENTALE DE L’EDUCATION NATIONALE DE KEBEMER

1
REPUBLIQUE DU SENEGALUn Peuple-Un But-Une
foiMinistère de lEducation chargé du
Préscolaire,de lEnseignement Elémentaire et du
Moyen INSPECTION DACADEMIE DE LOUGAINSPECTION
DEPARTEMENTALE DE LEDUCATION NATIONALE DE
KEBEMER 4eme
Atelier AGEPA
NIAMEY,16 au 20 février 2009

• ETUDE SUR LE QUANTUM
• HORAIRE A LELEMENTAIRE
• Présenté par Alioune Badara DIOP
• Inspecteur de lEducation
• Point focal AGEPA/IDEN KEBEMER
• Emailbadou65_at_ yahoo.fr

2
Plan

• Introduction
• Contexte et justifications
• Rappel des objectifs
• Présentation du dispositif
• Analyse des résultats
• Enseignement et Perspectives

3
INTRODUCTION

• La seconde phase du PDEF accorde la priorité à
  lamélioration de la qualité des apprentissages.
• La maîtrise du temps dapprentissage
  constitue une des variables redondantes dans
  lexplication des résultats des évaluations
  trimestrielles de niveau organisées dans le
  Département de Kébémer pour un pilotage efficace
  des écoles.
• Le temps effectivement consacré aux études est
  systématiquement corrélé aux résultats scolaires.

4
Contexte et justifications

• La gestion du temps est un élément déterminant
  dans latteinte des résultats escomptés Cependant
  des difficultés sont rencontrées à tous les
  niveaux dans la mise en oeuvre
• -non respect de la réglementation du fait
  du déficit dappropriation des textes
  réglementaires par les acteurs
• -forte déperdition de temps scolaire liée
  aux perturbations, à la flexibilité du
  calendrier,au manque de stratégies de
  rentabilisation entre autres.
• Cette situation nest pas sans conséquences
  dans lexécution des programmes souvent
  inachevés.

5
Contexte et justifications

• Durant lannée scolaire 2005/2006,face à la
  difficulté, lIDEN de Kébémer sest engagé dans
  une expérimentation réduite au niveau dun
  échantillon décoles en vue de parfaire la
  gestion du quantum horaire et du coup améliorer
  les résultats scolaires.
• La démarche passe en revue
• -la cueillette de données fiables
  mensuellement
• -La réalisation dun quantum horaire de
  800heures au moins
• -La présentation du dispositif et des outils
  qui montre que de façon implicite AGEPA trouve
  réellement un terrain favorable à Kébémer
• -Lévaluation des résultats
  (cueillette,analyse et prise de décision)
• -Les enseignements et perspectives

6
Rappel des objectifs

• Doter les acteurs dinstruments de gestion et de
  suivi du temps dapprentissage.
• Définir une base de calcul du quantum minimal
  pour valider les apprentissages.
• Maximiser le temps dapprentissage.
• Achever le programme.
• Améliorer les résultats de chaque école aux
  évaluations trimestrielles de niveau.

7
Présentation du dispositif

• A1- Contexte de mise en œuvre et défis
• Le constat global est une mauvaise gestion du
  temps.
• Il existe un arsenal de journées libres non
  prises en charge par les textes. A cela sajoute
• -une insuffisante prise de conscience du
  temps comme ressource qui se manifeste par de
  fréquents reports de leçons dans lemploi du
  temps,
• -une maîtrise insuffisante de la
  réglementation par une bonne partie du personnel
  se traduisant par des retards répétés,des
  récréations prolongées et un absentéisme
  injustifié,
• -un déficit dune culture axée sur les
  résultats
• -des acteurs pas toujours impliqués dans la
  gestion des écoles pour une bonne prise en charge
  du temps et une absence de synergie là où ça
  existe
• Lamélioration de la qualité de lEducation est
  la priorité de
• la deuxième phase du PDEF.

8
Présentation du dispositif

• A2- Dispositif
• Choix dun échantillon de 37écoles assez
  représentatives de la réalité de notre
  circonscription composé décoles des zones
  urbaine,rurale et semi urbaine
• Formation à lutilisation des outils
• Remise doutils de collecte aux directeurs
  concernés(07 outils)
• Ces derniers utilisent les outils,exploitent les
  résultats, identifient les causes internes et
  externes déterminent les actions à entreprendre
  avant de faire un envoi mensuel à lIDEN
• Exploitation, tendances, développement de
  stratégies visant à corriger les
  dysfonctionnements.

9
Dispositif organisationnelles organes et les
outils

• Les observatoires

10
Dispositif organisationnelles organes et les
outils

• Les outils
• 1-Fiche de suivi de la régularité du personnel
• 2-Registre de suivi de la fréquentation scolaire
  des élèves
• 3-Fiche de suivi de la ponctualité du personnel
• 4-Fiche de suivi de la régularité des devoirs et
  travaux scolaires dans les matières de base
• 5-Fiche de suivi de la préparation régulière des
  leçons par le personnel
• 6-Fiche de suivi de la supervision du personnel
  par le directeur
• 7-Fiche de suivi de lencadrement du personnel
  par lIDEN

11
Fiche de suivi de la régularité du personnel
12
Registre de suivi de la fréquentation scolaire
des élèves
13
Fiche de suivi de la ponctualité du personnel
14
Fiche de suivi de la régularité des devoirs et
travaux scolaires dans les matières de base
15
Fiche de suivi de la préparation régulière des
leçons par le personnel
16
Fiche de suivi de la supervision du personnel
par le directeur
17
Fiche de suivi de lencadrement du personnel par
lIDEN
18
Analyse des résultats

• B1-Acquis
• Les résultats se présente comme suit
• Moyenne annuelle des jours perdus par un
  enseignant10j
• Moyenne annuelle des absences pour un élève02
  absences
• Moyenne annuelle des retards pour un
  enseignant53mn
• Moyenne annuelle des devoirs corrigés,remis et
  commentés par un enseignant 261devoirs
• Moyenne annuelle des leçons préparées et
  appréciées par le directeur pour un
  enseignant525leçons
• Moyenne annuelle des leçons supervisées par le
  directeur pour un enseignant04leçons
• Forte corrélation entre temps dapprentissage et
  résultats scolaire
• Prise de conscience accrue des acteurs impliqués.

19
Analyse des résultats

• B2-Faiblesses
• Déficit de formation pour une gestion axée sur
  les résultats
• Décalages entre les écoles du fait de
  spécificités et de contraintes propres à une
  catégorie décoles.
• Déficit lié au niveau de qualification du
  personnel se traduisant par une utilisation du
  temps officiel non articulé aux activités
  prévues.

20
Analyse des résultats

• B3 Effets induits
• Implication soutenue des autorités
  administratives,médicales et parents dans le
  suivi du quantum horaire

21
ENSEIGNEMENTS ET PERSPECTIVES

• Leçons apprises
• La détermination et la maîtrise de seuils à
  atteindre au niveau des indicateurs est un
  facteur de réussite
• Lallègement des outils contribue à une bonne
  mise en œuvre par les directeurs du fait de leurs
  charges régulières
• Lenvoi de rapports de synthèse mensuels à lIDEN
  sur le temps de travail et les actions
  entreprises contre les pertes peut obeïr à une
  périodicité bimestrielle pour améliorer la
  régularité

22
ENSEIGNEMENTS ET PERSPECTIVES

• Perspectives
• Développer une approche systémique
• Mettre en synergie les efforts de tous les
  acteurs
• Renforcer le temps dEnseignement/Apprentissage
  par des mécanismes de restitution ou de
  rattrapage des heures perdues

23
ENSEIGNEMENTS ET PERSPECTIVES

• Perspectives
• Mise en place dun dispositif de pilotage et de
  gestion du temps pour répondre à lobjectif de
  sécurisation des 900 heures avec la DEE qui a
  actionné différents leviers pour aboutir au GUIDE
  DE GESTION DU QUANTUM HORAIRE.

24
-

•  Lutilisation et la rentabilisation du temps
  relèvent du maître et de lélève. Cest donc sur
  eux quil faut surtout agir pour sécuriser le
  crédit horaire 
• Merci de votre attention