Otto - von - Guericke Universitдt Magdeburg

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Otto - von - Guericke Universität Magdeburg

• Neue Methoden des Lehrens und Lernens

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Storyline - Methode

• Vorgestellt von
• Judith Schlegel
• Michaela Zeller

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Storyline

• Gliederung
• 1. Geschichte der Storyline- Methode
• 2. Beschreibung des Storyline- Ansatzes
• 3. Das Gerüst einer Storyline (Topic Plan)
• 4. Praktische Beispiele
• 4.1. Our Ideal School
• 4.2. Harry Potter

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• 5. Merkmale eines Storyline- Klassenzimmers
• 5.1. Wandfries
• 5.2. Wordbanks
• 5.3. Arbeitsmittel
• 5.4. Arbeitsformen
• 6. Möglichkeiten der Leistungsbewertung
• 7. Evaluation
• 8. Literaturverzeichnis

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1. Geschichte der Storyline- Methode

• wurde 1965 in Schottland entwickelt
• soll den Schülern ein fächerüberreifendes und
  kontextualisiertes Lernen ermöglichen

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• ein Team von Erziehungswissenschaftlern
  konzipierte, in Zusammenarbeit mit Lehrkräften,
  das Konzept der ganzheitlichen Themenarbeit
  (Topic Work)
• zu Beginn der 1980er Jahre auch in Deutschland
  unter dem Namen Methode Glasgow bekannt

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2. Beschreibung des Storyline- Ansatzes

• ein Thema wird in eine relativ in sich
  geschlossene Geschichte eingekleidet
• Storyline bildet ein narratives Gerüst für die
  Gliederung des Unterrichtsstoffs (Teilthemen)
• wird von der Lehrperson angeleitet

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Ablauf von Storyline
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Die story line bildet das Gerüst für die
Geschichte und ihre Episoden (narrative outline)
sowie für die Strukturierung des
Unterrichtsprozesses in einzelne Lernschritte und
Aktivitäten (pedagogical outline). Bei einem
Storyline-Projekt wählt die Lehrerin oder der
Lehrer ein Thema (möglichst unter Beteiligung der
Schülerinnen und Schüler) und entwirft einen
Handlungsrahmen mit den wesentlichen Elementen
der geplanten Geschichte, mit Akteuren und ihrem
Lebensraum (setting), mit einer Abfolge von
inhaltlich aufeinander bezogenen Episoden zu
Teilaspekten des Projektthemas, mit einem
Überraschungsmoment (incident) und einem
logischen Schluss.
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4. Praktische Beispiele

• 4.1. Our Ideal School
• 4.2. Harry Potters Story, A Fantasy Topic

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4.1. Our Ideal School

• real-life story
• Nimmt ca. 6 bis 8 Doppelstunden in Anspruch
• Verfolgung von zwei Zielsetzungen
• -gt Erprobung der Storyline als Unterrichts-
• methode
• -gt Beschaffung von Informationen für eine
• Neugestaltung der Schule

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• Einstieg
• -gt z.B. mit dem Lied The Wall von Pink Floyd,
  jenes dazu dienen soll, über die positiven und
  negativen Aspekte des Schullebens nachzudenken
• -gt oder Einsatz von einer Karikatur, die die
  Lernenden zu einer Stellungnahme herausfordert
  (hierbei ist es angebracht, die einzelnen
  Kritikpunkte auf einem Plakat zu sammeln)

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• Weiterer Verlauf (erste Episode)
• -gt Klasse wird in Gruppen aufgeteilt, in diesen
  sich die Schüler über eine Neugestaltung der
  Schule Gedanken machen sollen (unterschiedliche
  Rollenverteilung)
• -gt Rollen z.B. pupils, parents, teachers (bei
  wenig Erfahrungen mit dem Storyline Ansatz
  empfiehlt es sich auf wenige Rollen zu
  beschränken)

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• Zweite Episode
• -gt Möglichkeiten zur Anregung bei der
  Ausgestaltung von Klassenräumen schaffen (z.B.
  durch Diaaufnahmen bzw. Fotoaufnahmen aus anderen
  Klassenräumen anderer Schulen)
• -gt nach der Beschreibung und eventuelle
  Diskussion über die Bilder sollen Entwürfe der
  ideal classrooms angefertigt werden (dies soll
  aus der jeweiligen Perspektive der jeweiligen
  übernommenen Rolle stattfinden!)

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• Wichtig!
• -gt es muss ein timelimit festgesetzt werden
  und die teamleaders sorgen dafür, dass sich die
  Gruppen an die besprochenen Bedingungen halten
• -gt jede Gruppen muss mit Wörterbüchern und
  verschiedenen Bastelmaterialien ausgestattet sein
  (jedoch sollen die jeweiligen Gruppen kreativ
  ihre individuellen Vorstellungen umsetzen können)

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• nach der Fertigstellung der classroom designs,
  z.B. in Form von Skizzen, Collagen etc. und einer
  schriftlichen Beschreibung, erfolgt eine
  Präsentation der Ergebnisse in der Klasse

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• Leistungsmessung / Bewertung
• -gt mögliche Bewertungskriterien und Formen der
  Rückmeldung werden auf ein Plakat gesammelt
  (möglich ist zu Beginn der Storyline und in jeder
  Evaluations-phase)
• -gt im Anschluss soll ein Gespräch erfolgen, in
  jenem abgestimmt werden soll, welche Version der
  Umsetzung von der Klasse favorisiert wird

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Ergebnisse

• Die Lernenden bzw. Lehrenden werden angeregt,
  sich auf die Verbesserung im eigenen Lernumfeld
  zu besinnen
• Des Weiteren soll das Storyline- Projekt z.B. bei
  Projekttagen, Besuchern bzw. Besucherinnen
  vorgestellt werden (so ist jedes Klassenmitglied
  aufgefordert, einen kurzen Beitrag vorzubereiten)
• es ist ein direkter Lernbezug zu den Schülerinnen
  und Schülern hergestellt und sie werden ermutigt,
  am öffentlichen Leben aktiv teilzunehmen sowie
  sich für ihre Belange einzusetzen und ihr
  Lebensumfeld kreativ mitzugestalten

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4.2. Harry Potters Story, a Fantasy Topic

• Besteht aus neun Episoden
• Kann aus Verbindung von Englisch-Unterricht und
  anderen Fächern bestehen, zum Beispiel Kunst
• Man kann daran zum Beispiel die Merkmale einer
  Fantasy Story erläutern
• Es ist nicht Bedingung, dass alle Schüler das
  Buch gelesen haben, es reicht auch, wenn man
  ihnen Kopien bestimmter Kapitel gibt oder diese
  vorliest

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5. Merkmale eines Storyline- Klassenzimmers

• 5.1. Wandfries
• 5.2. Wordbanks
• 5.3. Arbeitsmittel
• 5.4. Arbeitsformen

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5.1. Wandfries

• Ausstellungsfläche für alle Produkte, die
  während des Projekts entstehen.
• Die Zwischenergebnisse der einzelnen Phasen
  werden für alle sichtbar festgehalten
• finden sich die geschaffenen Charaktere,
  Collagen und schülereigenen Texte
• können aber auch Fragen oder Informationen an die
  anderen Gruppen veröffentlicht werden.
• schafft eine motivierende Lernumgebung, steigert
  den Lerneffekt der Schüler und gibt Orientierung
  und Anlass zu Diskussionen, denn an ihm kommen
  die Ergebnisse der einzelnen Gruppen für die
  gesamte Dauer des Projekts zur Geltung

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5.2. Wordbanks

• Sammlung themenspezifischer Wörter auf Karten
  (Datenbanken)
• Lernen können mit einem Blick darauf
  zurückgreifen
• Während Arbeit im Storyline Klassenzimmer
  begegnen den
• Lernenden ständig neue Wörter, diese werden
  systematisch in wordbanks zusammengestellt
• Öffentlichkeit des Wörterbuchs trägt dazu bei,
  dass bestimmte sprachliche Mittel allen Schülern
  zur Verfügung stehen

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5.3. Arbeitsmittel

• z.B. Bastel- und Werkmaterialien sowie Literatur
  in Form von Sach- und Fachbüchern oder
  Zeitschriften, Lexika und Wörterbücher
• auch Computer sollte den Lernern zur Verfügung
  stehen
• als weitere Medien dienen Video- und
  Tonaufnahmegeräte
• die Lernenden können sich, passend zum Thema,
  nach Bedarf weiteres Informationsmaterial in Form
  von Broschüren oder Karten beschaffen

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5.4. Arbeitsformen

• vielfältige Arbeitsformen im Storyline-Geschehen
• Lernenden lesen, schreiben, malen, basteln, hören
  zu, kommunizieren miteinander
• Auch der Unterrichtsgang oder der Besuch eines
  außerschulischen Lernorts gehört zu den möglichen
  Arbeitsformen, deren Wahl bei Storyline fast
  keine Grenzen gesetzt sind

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6. Möglichkeiten der Leistungsbewertung

• sollte ein Verfahren gewählt werden, das mehrere
  von den Lernenden erbrachte Leistungen
  berücksichtigt und folgende Einzelbewertungen in
  eine Gesamtbewertung einbezieht
• -gt ein schriftlicher Test im Sinne einer
  Klassenarbeit,
• -gt die individuelle Bewertung von schriftlichen
  Projektaufgaben und Textprodukten jeglicher Art,
• -gt eine Note für die Gruppenarbeit (z. B. das
  Herstellen einer Figur, eines Posters oder eines
  Textes),

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• -gt die Beobachtungen der Lehrerin bzw. des
  Lehrers
• (z. B. mündliche Note für die Präsentation der
  Arbeitsergebnisse in der Klasse),
• -gt die Selbsteinschätzung und -beurteilung der
  Schülerinnen und Schüler.

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7. Evaluation

• um Storyline von Schülern evaluieren zu lassen,
  eignet sich Fragebogen
• Z.B. mit Multiple-choice Fragen mit Raum für
  eigene Ergänzungen
• Die Fragen beziehen sich auf die eigene
  Einschätzung der Arbeit des Schülers und auf die
  Bewertung des Projekts
• Auswertung der Fragebögen kann in Form von
  Diagrammen erfolgen

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Fragebogen Our Ideal School
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Fragebogen Our Ideal School

• Frage 7 Würdest Du gerne öfters so ein Projekt
  in Gruppen machen?
• Wen ja, wie oft im Schuljahr?
• Wenn nein, warum nicht?
• Frage 8 Hast Du Vorschläge für neue Projekte im
  Englischunterricht?
• Frage 9 Was gefällt Dir am normalen
  Englischunterricht besser?
• Frage 10 Wie findest Du das Aufhängen der
  Arbeitsergebnisse (Texte, Skizzen, Zeichnungen
  usw.) im Klassenzimmer? Schreibe bitte Deine
  Meinung auf!
• Frage 11 Hast Du weitere Meinungen und
  Vorschläge?

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Literaturverzeichnis

• Kocher, Doris Das Klassenzimmer als
  Lernwerkstatt. Medien und Kommunikation im
  Englischunterricht nach der Storyline- Methode,
  Hamburg 1999.
• Fehse, Klaus-Dieter Storyline - ein Modell für
  inhalts- und handlungsorientiertes Lernen im
  Fremdsprachenunterricht, in Die Neueren
  Sprachen, H. 94 (1995), S. 26-53.
• Letschert, Jos Kinder lieben Geschichten. Zur
  Bedeutung der storyline in Unterricht und
  Erziehung, in Die Grundschulzeitschrift, Jg. 8,
  H. 80 (1994), S. 14-19.

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• Fehse, Klaus-Dieter/ Kocher, Doris. Das
  fremdsprachliche Klassenzimmer als Erzählraum und
  Bühne. Ein Beispiel zum Storyline Konzept, in
  Der fremdsprachliche Unterricht Englisch, Jg. 10
  (2000), H. 3, S. 18-23.
• Rowling, J.K. Harry Potter and the Philosophers
  Stone, Bloomsbury 2000.
• Rowling, J.K. Harry Potter and the Prisoner of
  Azkaban, Bloomsbury 1999.

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Links

• Piqueras, Jesús URL http//www.storyline-scotlan
  d.com/jesus.html (9.02.2006).
• McGuire, Margit URL http//fac-staff.seattleu.ed
  u/mmcguire/storypath.html (9.02.2006).
• Hartwig, Uta (2001) URL http//www.englischunter
  richt-online.de/usa.htm (9.02.2006).
• Storyline Design URL http//www.storyline.org
  (09.02.2006).
• http//www.acskive.dk/storyline/Germany/ph-freibur
  g.htm (05.02.06)

52

• Wang Hansen, Connie (2000) URL
  http//home24.inet.tele.dk/wangbrooks/engelskema.h
  tm (06.02.2006)