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Orientación Educativa Evaluación psicopedagógica
y consejo orientador
Mª Inmaculada Ramírez Salguero
Ceuta, 2003
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Introducción

• Génesis de la orientación
• Complejidad del mundo laboral
• Cambios rápidos y constantes
• Intervención asociada al ámbito profesional y a
  la salud mental

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Conceptualización

• Servicio técnico, personal y sistemático que se
  ofrece al alumnado desde el sistema educativo,
  con el fin de ayudarle a conocer sus
  posibilidades y limitaciones, así como las de su
  medio, para que tome las decisiones adecuadas con
  el fin de obtener el máximo desarrollo personal,
  académico y social, y para lograr su transición a
  la vida activa co-mo ciudadano libre y
  responsable (Sampas-cual et al., 1995).

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Principios

• Dirigida a todos los alumnos
• Continua y sistemática
• Labor de equipo
• Atender a todas las necesidades del alumno
• Comprensiva con las diferencias individuales
• Enmarcada en el centro escolar
• Ayuda y no imposición

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Funciones de los Equipos de Orientación Educativa

• I. Generales
• Colaborar con la Inspección Técnica de Educación,
  con los Centros de Profesores y con otras
  Institu-ciones formativas en el apoyo y
  asesoramiento de los Profesores.
• Elaborar, adaptar y difundir materiales e
  instrumen-tos de orientación educativa e
  intervención psicope-dagógica que sean de
  utilidad para los Profesores.
• Facilitar el acceso de los alumnos a la Educación
  In-fantil, así como su paso posterior a la
  Educación Primaria y a la Educación Secundaria.

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• Contribuir a la coordinación de los proyec-tos
  curriculares entre los centros de Educa-ción
  Primaria y los de Educación Secundaria de un
  mismo sector.
• Impulsar la colaboración e intercambio de
  experiencias entre los centros del sector.
• Atender a las demandas de evaluación
  psi-copedagógica de los alumnos que la necesi-ten
  y proponer la modalidad de escolariza-ción más
  conveniente para ellos.
• Colaborar en el desarrollo de programas
  for-mativos de padres de alumnos.

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• II. Apoyo especializado
• Colaborar en los procesos de elaboración,
  evaluación y re-visión de los Proyectos
  Curriculares de Etapa a través de su
  participación en la Comisión de Coordinación
  Pedagógi-ca de los centros educativos.
• Colaborar con los Tutores en el establecimiento
  de los Pla-nes de Acción Tutorial mediante el
  análisis y la valoración de modelos, técnicas e
  instrumentos para el ejercicio de ésta, así como
  de otros elementos de apoyo para la realiza-ción
  de actividades docentes de refuerzo, recuperación
  y adaptación curricular.
• Asesorar al Profesorado en el diseño de
  procedimientos e instrumentos de evaluación,
  tanto de los aprendizajes reali-zados por los
  alumnos como de los procesos mismos de enseñanza.
• Asesorar al Profesorado en el tratamiento
  flexible y diferen-ciado de la diversidad de
  aptitudes, intereses y motivacio-nes de los
  alumnos, colaborando en la adopción de las
  me-didas educativas oportunas.

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• Colaborar con los Tutores y los Profesores
  Orientadores en la Orientación Educativa y
  Profesional de los alumnos, para favorecer en
  éstos la capacidad de tomar decisiones y para
  promover su madurez vocacional.
• Colaborar en la prevención y en la pronta
  detección de dificultades o problemas de
  desarrollo personal y de aprendizaje que puedan
  presentar los alumnos realizar, en su caso, la
  correspondiente evaluación psicopedagó-gica, y
  participar, en función de los resultados de ésta,
  en la elaboración de las Adaptaciones
  Curriculares y en la programación de actividades
  de recuperación y refuerzo.
• Colaborar con los Tutores, los Profesores de
  Apoyo y los Profesores Orientadores en el
  seguimiento de los alum-nos con necesidades
  educativas especiales y orientar su escolaridad
  al comienzo de cada etapa educativa.
• Promover la cooperación entre escuela y familia
  para una mejor educación de los alumnos.

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Funciones de losDepartamentos de Orientación

• Formular propuestas al Equipo Directivo y al
  Claustro relativas a la elaboración o
  modificación del Proyecto Educativo y la
  Programa-ción General Anual.
• Elaborar, de acuerdo con las directrices
  establecidas por la Comi-sión de Coordinación
  Pedagógica y en colaboración con los Tutores, las
  propuestas de organización de la orientación
  educativa, psicope-dagógica, profesional y del
  Plan de Acción Tutorial, y elevarlas a la
  Comisión de Coordinación Pedagógica para su
  discusión y posterior inclusión en los Proyectos
  Curriculares de Etapa.
• Contribuir al desarrollo de la orientación
  educativa, psicopedagógica y profesional de los
  alumnos, especialmente en lo que concierne a los
  cambios de ciclo o de etapa y a la elección entre
  las distintas op-ciones académicas, formativas y
  profesionales.
• Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación
  Académica y Profe-sional y del Plan de Acción
  Tutorial, y elevar al Consejo Escolar una Memoria
  sobre su funcionamiento al final del curso.

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• Elaborar la propuesta de criterios y
  procedimientos previstos pa-ra realizar las
  Adaptaciones Curriculares apropiadas para los
  alumnos con necesidades educativas especiales, y
  elevarla a la Comisión de Coordinación Pedagógica
  para su discusión y pos-terior inclusión en los
  Proyectos Curriculares de Etapa.
• Colaborar con los Profesores, bajo la dirección
  del Jefe de Estu-dios, en la prevención y
  detección temprana de problemas de aprendizaje y
  en la programación y aplicación de adaptaciones
  curriculares dirigidas a los alumnos que lo
  precisen, entre ellos los alumnos con necesidades
  educativas especiales y los que sigan programas
  de diversificación.
• Realizar la evaluación psicológica y pedagógica
  previa (art. 13 y 14 del Real Decreto 1007/1991,
  de 14 de junio).
• Asumir la docencia en los grupos de alumnos que
  le sean asigna-dos.
• Participar en la elaboración del consejo
  orientador que, sobre el futuro académico y
  profesional del alumno, ha de formularse al
  término de la Educación Secundaria Obligatoria.

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• Formular propuestas a la Comisión de Coordinación
  Pe-dagógica sobre los aspectos psicopedagógicos
  del Pro-yecto Curricular.
• Promover la investigación educativa y proponer
  activi-dades de perfeccionamiento de sus
  miembros.
• Organizar y realizar actividades complementarias
  en co-laboración con el Departamento
  correspondiente.
• En los centros donde se imparta formación
  profesional específica, coordinar la orientación
  laboral y profesio-nal con aquellas otras
  Administraciones o Instituciones competentes en
  la materia.
• En los centros que tengan una residencia
  adscrita, cola-borar con los profesionales que
  tengan a su cargo la atención educativa de los
  alumnos internos.
• Elaborar el plan de actividades del Departamento
  y, al final de curso, una Memoria en la que se
  evalúe el desa-rrollo del mismo.

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Atención a la diversidad

• I. Estrategias para promover
• la escuela comprensiva
• Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula,
  res-petando los principios básicos de
  organización y fun-cionamiento de los grupos,
  practicando estrategias in-ter e intragrupales,
  intentando potenciar el trabajo con grupos
  heterogéneos de alumnos.
• Realizar las Adaptaciones Curriculares necesarias
  para asegurar que se pueda mantener una escuela
  en la que tengan cabida todos los alumnos, sean
  cuales fueren sus necesidades educativas o
  intereses personales es-pecíficos.
• Llevar a la práctica un Programa de Orientación y
  Ac-ción Tutorial en el centro.

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• II. Los proyectos curriculares deben
• Facilitar, consolidar y desarrollar la
  socialización de los alumnos, lo que significa
  enseñarles a aprender a convi-vir y comportarse
  adecuadamente en grupo, a ser solida-rios, a
  cooperar y a respetar las normas para lo cual,
  se impone la puesta en práctica de las teorías de
  grupo y de dinámica de grupo, aplicando los
  modelos, estrategias y estilos más adecuados en
  cada caso.
• Realizar Adaptaciones Curriculares encaminadas a
  dar respuesta a los distintos estilos de
  aprendizaje o dificul-tades transitorias de los
  alumnos (no significativas) y para aquellos casos
  en que las diferencias y dificultades de
  aprendizaje son más permanentes o severas
  (signifi-cativas).
• Planificar y desarrollar un Programa coherente de
  Orien-tación y Acción Tutorial que facilite la
  respuesta educati-va a las necesidades
  específicas, permanentes o transi-torias, de los
  alumnos.

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• III. Las adaptaciones curriculares deben
• dar respuesta a las dificultades de
• Acceso al curriculum facilitando el acceso físico
  o comuni-cacional para la integración en el
  sistema educativo, respe-tando el principio de
  igualdad de oportunidades, porque muchas veces la
  dificultad no reside en lo que el alumno tiene
  que aprender, sino en los medios con los que
  cuenta el sistema educativo para poder
  enseñárselo (otra lengua, barreras
  arquitectónicas, lenguajes alternativos, etc.).
• Aprendizajes concretos facilitando a los alumnos
  el acceso a determinados conocimientos y
  capacidades puntuales, para subsanar lagunas o
  problemas producidos durante el proceso de
  aprendizaje, como consecuencia de necesida-des
  educativas especiales, temporales o permanentes.
• Capacidad general, cuya misión es poner en
  situación de aprendizaje efectivo a aquellos
  alumnos cuyas necesidades educativas especiales
  lo requieren de forma global y per-manente.

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Acción Tutorial

• Campos de Actuación
• Psicosocial conocer las necesidades,
  motivaciones, aprendizajes, relaciones con los
  compañeros, capaci-dad de integración, etc. de
  los alumnos, para darles respuesta.
• Dinámico-grupal conocer y practicar las leyes y
  fun-cionamiento del grupo.
• Institucional conocer y asumir los objetivos de
  la co-munidad educativa a la que representa.
• Familiar facilitar el contacto permanente entre
  familia y escuela.

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Consejo Psicopedagógico

• I. La evaluación psicopedagógica
• Es necesaria para determinar las necesidades
  educativas del alumno, para tomar decisiones
  sobre su escolarización, para rea-lizar
  adaptaciones curriculares significativas, para
  incluir al alum-no en programas de
  diversificación curricular, entre otras
  alterna-tivas.
• En lo relativo al alumno interesa especialmente
  su historia educativa y escolar, su estilo de
  aprendizaje, su nivel de compe-tencia curricular
  y sus condiciones especiales de discapacidad o
  sobredotación.
• En relación con el contexto familiar es
  oportuno recabar da-tos sobre las características
  familiares, sobre las expectativas de los padres,
  sobre las posibilidades de cooperación para la
  aten-ción educativa y sobre las características
  del entorno familiar.
• En lo referido al contexto escolar conviene
  delimitar las ca-racterísticas organizativas de
  la intervención y la respuesta edu-cativa, y las
  relaciones que se establecen en el grupo del aula.

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• II. El informe psicopedagógico
• I. RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
• 1. DATOS PERSONALES, HISTORIA ESCOLAR Y MOTIVO
  DE LA EVA-LUACIÓN.
• 1.1. Datos personales.
• Nombre y apellidos Fecha de nacimiento
• Fecha de la evaluación Edad
• Domicilio familiar Barrio
• Localidad C.P
• Teléfono Centro escolar
• Nivel Localidad Teléfono
• 1.2. Datos familiares.
• Nombres de los padres
• Ocupación de los padres
• Nivel de estudios de los padres
• Nivel socio-económico
• Número de hermanos
• Lugar que ocupa entre ellos

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• 2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA
  EVALUA-CIÓN.
• 3. DATOS DEL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO.
• 3.1. Historial del desarrollo del alumno
  biológico, fisiológico, psicológico,
  socio-relacional.
• 3.2. Valoración de las capacidades del alumno
• 3.2.1. Físicas Receptores sensoriales, otros
  sentidos, órganos, aparatos, sistemas,
  motricidad-psicomotricidad, etc.
• 3.2.2. Psicológicas Aptitudes (inteligencia
  general y factorial, estilo cognitivo-metacognitiv
  o, memoria, atención, creatividad, imagina-ción,
  lenguaje -oral y escrito-, etc.), actitudes
  (autoconcepto, au-toestima, autoeficacia y
  ansiedad) y personalidad.
• 3.2.3. Socio-relacionales Adaptación y
  habilidades sociales.
• 3.3. Nivel de competencia curricular.
• 3.4. Estilo de aprendizaje.
• 3.5. Motivación para aprender y persistencia en
  la tarea.
• 3.6. Hábitos y técnicas de estudio.
• 3.7. Preferencia ante el agrupamiento.
• 3.8. Ritmo de ejecución.
• 3.9. Estrategias para aprender.
• 3.10. Tipo de errores.

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• 4. INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR EN EL
  DESA-RROLLO DEL ALUMNO.
• II. DIAGNÓSTICO.
• 5. GENERAL Y ESPECÍFICO.
• 6. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
  ESPECIA-LES.
• 6.1. Tipo de discapacidad-sobredotación.
• 6.2. Aptitudinales, actitudinales y
  socio-relacionales.
• 6.3. Curriculares.
• III. CONSEJO ORIENTADOR.
• 7. ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES.
• 7.1. Alumno.
• 7.2. Padres.
• 7.3. Tutor.

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Orientación Educativa Evaluación psicopedagógica
y consejo orientador
Mª Inmaculada Ramírez Salguero
Ceuta, 2003