Presentacin de PowerPoint

1
TEMA 7
MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLAR. AUTOCONCEPTO
2
FUERZA QUE IMPULSA Y ORIENTA LA ACTIVIDAD DE LOS
INDIVIDUOS A CONSEGUIR UN OBJETIVO
MOTIVACIÓN
EXPLICACIONES
PROCESO DE EQUILIBRACIÓN SIRVE DE BASE A LAS
EXPLICACIONES CONDUCTISTAS
HULL ? reducción de la necesidad y luego del
impulso (efecto reforzador) Motivación extrínseca
HOMEOSTÁTICA
1
MOTIVO ? Carencia o necesidad de algo EXPECTATIVA
? Esperanza de poder conseguir el
objetivo INCENTIVO ? Valor del objetivo para el
individuo
TOLMAN ? VARIABLES DE LA ACTIVACIÓN DE CONDUCTA
2
COGNITIVA
FESTINGER ? DISONANCIA COGNITIVA ? Dos ideas
entran en conflicto ? esta alteración es aversiva
? impulsa al individuo a superar la
imcompatibilidad causa del conflicto
LA MOTIVACIÓN ES INTRÍNSECA
3

• HOMEOSTASIS ? Equilibrio interno
• HEDONISMO ? Conseguir el placer y evitar el
  dolor
• EROS
• ID
• TANATOS
• PERSONALIDAD EGO
• SUPEREGO

3
PSICOANALÍTICAS
2 fuerzas de la motivación

• LA PSICOLOGÍA ES EL ESTUDIO DEL INTERIOR DE LAS
  PERSONAS , DE SU PERSONALIDAD A LA QUE SE ACCEDE
  POR LA INTROSPECCIÓN.
• SON LAS NECESIDADES BÁSICAS Y JERARQUIZADAS LAS
  FUERZAS QUE EXPLICAN LA ACTIVIDAD DEL INDIVIDUO
  Y NO LOS INSTINTOS.
• LA PERSONALIDAD DE CADA INDIVIDUO SE CARACTERIZA
  POR LA FUERZA MOTIVACIONAL QUE LE IMPULSA A LA
  BÚSQUEDA DE SU IDENTIDAD Y AUTORREALIZACIÓN

EXPLICACIONES HUMANISTAS
4
4
TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN
1- TEORÍA DE MASLOW
NECESIDADES DE SER ? No se extinguen cuando son
atendidas sino que aumentan

• NECESIDADES DE DEFICIENCIA
• Cuando no se satisfacen aumenta la motivación
  para su satisfacción y no permite el afloramiento
  de otras necesidades.
• Una vez satisfecha dejan paso a las de SER

5
2- TEORÍA MOTIVACIÓN DE LOGRO DE McCLELLAND
MOTIVACIÓN DE LOGRO
NECESIDAD DE LOS INDIVIDUOS DE SUPERAR LAS TAREAS
DIFÍCILES, DE DAR LO MEJOR DE SÍ MISMOS, DE
ALCANZAR ALTAS METAS Y DE DESTACAR POR ENCIMA DE
LOS DEMÁS
McCLELLAND ? Usando el TAT ? determinó 2 aspectos
de la motivación el cognitivo? expectativas y el
emocional ? valor del incentivo
3- TEORÍA DE ATKINSON

• 1- FUERZA DEL MOTIVO O IMPULSO ? Disposición
  general para luchar por una satisfacción.
• 2 Dimensiones
• - Motivo de éxito (motivación de logro)
• - Motivo de evitación de fracaso
• 2- EXPECTATIVA O PROBABILIDAD DE ÉXITO ? Es la
  posibilidad de éxito ? Es la posibilidad de
  alcanzar el incentivo o meta.
• 2 Dimensiones
• - Expectativa de éxito
• - Expectativa de fracaso
• 3- VALOR DEL INCENTIVO ? Es la atracción o no que
  tiene la meta para el individuo.
• 2 Dimensiones
• - Atractivo
• - Aversión

• 3 FACTORES

M (Ie x Ee xVe) (If x Ef x Vf)
6
1-VIENE DETERMINADA POR LA SUMA ALGEBRAICA DE LA
TENDENCIA APETITIVA (motivación para lograr el
éxito) Y LA TENDENCIA EVITATIVA (motivación para
evitar el fracaso). 2- EN LAS PERSONAS SE DAN
TANTO LA MOTIVACIÓN PARA LOGRAR EL ÉXITO COMO
PARA EVITAR EL FRACASO. LA DIFERENCIA ESTÁ EN LA
ASUNCIÓN DEL RIESGO. Vg. - Cuando en un alumno
lograr el éxito gt que evitar el fracaso ?
Persistencia en la conducta de continuar una
tarea se incrementará cuando tenga algún pequeño
trabajo. - Cuando lograr el éxito lt que evitar
el fracaso ? Se desanimará y abandonará cuando
haya algún fracaso 3- LAS EXPECTATIVAS DE ÉXITO O
FRACASO Y LA EXPERIENCIA DEL ÉXITO O FRACASO ? 2
CONCEPTOS IMPORTNATES EN LA CONDUCTA DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN EL AULA ? 1) El
fracaso incrementa la motivación para los alumnos
con alta motivación de logro pero lo inhiben
cuando es bajo. 2) El éxito disminuye la
motivación general para el estudio en los alumnos
con alta motivación de logro

• MOTIVACIÓN

7
4- TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER

• PERSONAS ? EXPLICAN LOS ÉXITOS Y FRACASOS
  ATRIBUYÉNDOLOS A DISTINTAS CAUSAS TALES
  COMO LA CAPACIDAD, EL ESFUERZO, LA DIFICULTAD DE
  LA TAREA O LA SUERTE. ESTA ATRIBUCIÓN
  AFECTA A LA CONDUCTA DE LA PERSONA.
• 2 ASPECTOS IMPORTNATES
• - Naturaleza de las inferencias o atribuciones
  que realiza el sujeto.
• - Consecuencias emocionales y conductuales que
  se derivan

• INTERNAS-EXTERNAS (locus de causalidad) ? Según
  estén dentro o fuera del alumno
  (inteligencia-suerte)
• ESTABLE-INESTABLE (estabilidad) ? Permanencia de
  una situación
• CONTROLABLE-INCONTROLABLE (controlabilidad) ?
  Susceptibles de ser modificadas o controladas por
  el alumnos

CAUSAS DE LA ATRIBUCIÓN
8
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA
INTRÍNSECA ? Cuando los motivos que llevan al
alumno hacia el aprendizaje son inherentes al
propio alumno. EXTRÍNSECO ? Cuando viene
determinado por incentivos o reforzadores
externos al sujeto
MOTIVACIÓN
Cuál es mejor?

• 1- DE PRINCIPIO LA INTRÍNSECA
• 2- BRUNER ? PEQUEÑOS INTRÍNSECA ? EXTRÍNSECA
• 3- DIFÍCIL DE DISTINGUIR ? ACTÚAN AMBAS
• 4- BRUNER ? EL MAESTRO DEBE DESPERTAR EL INTERÉS
  DEL ALUMNO HACIENDO LA TAREA SIGNIFICATIVA YA QUE
  EXISTE UN MOTIVO INNATO DE INTERÉS CURIOSIDAD-
• 5- BRUNER DISTINGUE
• Curiosidad perceptual ? Atención hacia un
  estímulo novedoso para satisfacer la curiosidad
• Curiosidad epistémica ? Tiene lugar en el
  pensamiento cuando hay un conflicto conceptual y
  la actividad permite resolver el problema.
• 6- DESARROLLO DE COMPETENCIAS ? INTERÉS POR LAS
  TAREAS QUE SE SABEN RESOLVER (Sonrisa maestra)

9
ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN

• PODRÍAMOS DESTACAR LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS
  PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
• Propiciar un clima relajado y seguro en el aula.
  
• Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje
  significativo.
• Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo.
  
• Estimular en el alumno la aparición de
  expectativas y de atribuciones deseables.
• Separar en el aula las actividades orientadas a
  servir de experiencias de aprendizaje de las
  actividades de evaluación.
• Orientar el aprendizaje de los alumnos.

CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS (Good y Brophy, 1995) 1) Ambiente
motivador. Conseguir que los alumnos se sientan
cómodos cuando realizan sus tareas. Deben
percibir que se valoran sus esfuerzos de
aprendizaje y todo ello dentro de un clima que
estimule el deseo de prender. 2) Actividades de
aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad.
El nivel de dificultad de las actividades debe
ser adecuado o las posibilidades de los alumnos,
Si una tarea es tan familiar o tan fácil que sólo
requiere ejercicio, o si es tan desconocida o
difícil que el alumno percibe que no pueden
realizarla con éxito, aun cuando ponga un
esfuerzo razonable, ninguna estrategia para
motivar al estudiante tendrá probabilidades de
funcionar. 3) Objetivos de aprendizaje
significativo. La motivación no se despierta con
actividades irrelevantes o carentes de sentido.
El profesor, pues, ha de seleccionar actividades
con objetivos académicos valiosos, es decir, que
conduzcan o aprender algún conocimiento o alguno
habilidad de manera que el alumno percibo que su
esfuerzo tiene sentido. 4) Uso moderado de
estrategias. Las estrategias usadas con demasiada
frecuencia pierden su efectividad e incluso
pueden llegar a ser contraproducentes si se abusa
de ellos. Una forma de mantener el interés es
programar de manera ocasional algo que sea tan
inesperado como agradable.
10
PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Keller
(1983) Principios 1) Interés adaptar las
enseñanzas a los intereses de los estudiantes. 2)
Relevancia que el alumno perciba que las
enseñanzas se relacionan con sus necesidades y
objetivos personales. 3) Expectativa que el
alumno perciba que puede lograr el éxito mediante
un esfuerzo adecuado. 4) Satisfacción procurar
que el aprendizaje sea satisfactorio en sí mismo
(motivación intrínseca o por los recompensas
recibidas (motivación extrínseca). Estrategias 1.
Introducir estímulos y situaciones novedosas,
incongruentes, conflictivos y paradójicos para
asegurar la atención de los alumnos, 2. Usar
anécdotas y otros elementos para que, en el
aprendizaje de los contenidos, intervengan
aspectos personales y emocionales y no sea sólo
una asimilación intelectual o procedural. 3. Dar
a los estudiantes la oportunidad de aprender más
acerca de las cosas que ya saben e introducirles
de manera progresiva y moderada hacia lo
desconocido. 4. Usar analogías para hacer
familiar lo extraño y extraño lo familiar. 5.
Guiar a los estudiantes en un proceso de
generación de interrogantes y de investigación.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS (Woolfolk, 1987) 1.- Hacer del aula y
de la lección algo que invite e interese. 2.-
Asegurarse de que los estudiantes tienen
oportunidades para satisfacer sus necesidades de
afiliación y pertenencia. 3.- Hacer del aula un
lugar placentero y seguro. 4.- Reconocer la
posibilidad de que los estudiantes lleguen a la
escuela con diferentes necesidades, basadas en
sus experiencias. 5.- Ayudar a los estudiantes a
asumir una responsabilidad adecuada de sus éxitos
y fracasos. 6. Estimular a los estudiantes a ver
las conexiones entre sus propios esfuerzos y los
logros alcanzados. 7. Ayudar a los estudiantes a
fijarse objetivos razonables a corto plazo.
11
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS (Brophy, 1987) 1) Modelar la motivación
para aprender que las estudiantes vean que se
valora su aprendizaje y que de él se derivan
satisfacciones personales y un enriquecimiento
paro su vida. 2) Comunicar expectativas y
atribuciones deseables que los estudiantes
perciban que el profesor espera que aprendan con
entusiasmo y que se preocupan por aprender y
comprender. 3) Minimizar lo ansiedad de los
estudiantes por el desempeño favorecer un
ambiente relajado en el que el alumno sea capaz
de concentrarse en los toreas y procurar que lo
mayor parte de las actividades estén
estructurados como experiencias de aprendizaje en
lugar de como pruebas. 4) Proyectar intensidad
usar expresiones y gestos, tonto verbales como no
verbales, que comuniquen a los estudiantes que
los contenidos de aprendizaje son
importantes. 5) Proyectar entusiasmo si el
profesor presenta un tema o una tarea con
entusiasmo, es probable que los alumnos también
adopten esta actitud. 6) Estimular el interés o
el aprecio por la tarea se puede incrementar el
interés de los estudiantes por un tema o una
actividad exponiéndoles las razones de su
utilidad o pidiéndoles que aporten ellos razones
para su valoración. 7) Estimular la curiosidad
la curiosidad de los estudiantes se puede
estimular planteando preguntas o problemas que
presenten alguna ambigüedad o que requieran más
información para resolverlos. 8) Estimular la
disonancia o el conflicto cognitivo presentar
aspectos inesperados, incongruentes o
paradójicos sobre un tema y desafiar a los
estudiantes a resolver la disonancia o
conflicto. 9) Hacer el contenido abstracto más
personal, concreto o familiar relacionar los
definiciones, principios y las informaciones
generales o abstractos con experiencias o
contenidos concretos relacionados con sus vidas
particulares. 10) Estimular a los estudiantes a
generar su propia motivación para aprender se
puede estimular la motivación de los estudiantes
pidiéndoles que propongan temas o actividades que
se relacionen con sus propios intereses y
necesidades. 11) Establecer objetivos de
aprendizaje y proporcionar organizadores
avanzados se incrementa la motivación de los
estudiantes en sus aprendizajes si se les
comunica cuáles son los objetivos de los mismos y
si se les proporciona esquemas o guías para el
estudio. 12) Modelar el pensamiento relacionado
con las tareas y la solución de problemas el
procesamiento de la información y la solución de
problemas exigen hacer uso de estrategias que no
son perceptibles para los estudiantes, a no ser
que se les muestre qué hacer y se piense con
ellos en voz alta mientras se resuelve el
problema.
12
EL AUTOCONCEPTO
Def. OPCIONES, HIPÓTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO
TIENE SOBRE SÍ MISMO.
AUTOCONCEPTO
Def. ACTITUDES QUE EL INDIVIDUO TIENE HACIA SÍ
MISMO COMO RESULTADO DE LA VALORACIÓN QUE HACE
SOBRE SU PROPIO AUTOCONCEPTO.
AUTOESTIMA
AMBAS SE REFIEREN A UN CON JUNTO ORGANIZADO DE
PERCEPCIO-NES, SENTIMIENTOS Y CREENCIAS QUE EL
INDIVIDUO TIENE DE SÍ MISMO Y QUE SE CONSTRUYE Y
DESARROLLA A TRAVÉS DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS
DEMÁS

• YO FÍSICO (infantil) ? Características
  personales nombre, bienes.
• YO ACTIVO (primaria) ? Conducta y habilidades
  personales.
• YO SOCIAL (adolescencia) ? Características en
  cuanto miembro social y sus relaciones.
• YO PSICOLÓGICO (posteriormente) ? Creencias,
  actitudes, sentimientos, etc.

DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO (Damón y Hart)
13
CONSIDERA EL AUTOCONCEPTO COMO UN CONJUNTO DE
ACTITUDES QUE UN SUJETO TIENE SOBRE SÍ MISMO
BURNS
1- COGNITIVO ? Percepciones, ideas u opiniones
que el individuo tiene sobre sí mismo. PIENSO 2-
EMOCIONAL ? Sentimientos favorables o
desfavorables que experimenta el individuo.
SIENTO 3- CONDUCTUAL ? Dispone a un
comportamiento congruente con los componenetes
cognitivo y emocional. ACTÚO
COMO ACTITUD TIENE 3 COMPONENTES
ACADÉMICO ? ACTUACIÓN Y LOGROS DE LOS ALUMNOS
COMO ESTUDIANTE
SHAVELSON HUBNER STANTON
NO ACADÉMICO ? FÍSICO, EMOCIONAL Y SOCIAL
14
AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ESCOLAR
Por qué influye el autoconcepto en el
rendimiento?

• EL AUTOCONCEPTO MANTIENE LA CONSISTENCIA INTERNA
  (actuamos según la persona que creemos ser)
• EL AUTOCONCEPTO PROPORCIONA PAUTAS PARA INTEGRAR
  LAS EXPERIENCIAS
• EL AUTOCONCEPTO DETERMINA LAS EXPECTATIVAS DEL
  SUJETO

Según BURNS

• EL RENDIMIENTO DETERMINA EL AUTOCONCEPTO
• EL AUTOCONCEPTO DETERMINA EL RENDIMIENTO
• AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO SE INFLUYEN Y
  DETERMINAN MUTUAMENTE
• ES POSIBLE QUE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO
  DEPENDAN DE OTRAS VARIABLES PERSONALES,
  AMBIENTALES, ETC.

Según SKAALVIK y HAGTVET
DEPENDIENDO POR LO QUE OPTEMOS LA ACTIVIDAD
ESCOLAR SERÁ DIFERENTE
Según BELTRÁN los determinantes de formación del
autoconcepto son 1- Las reacciones de los demás
(reacciones de los padres, amigos, maestros,
compañeros) (lo que los demás piensan de
nosotros. 2- Comparación con los demás determina
la valoración que uno hace de sí mismo.
ESTOS DETERMINANTES SE DAN EN EL MARCO FAMILIAR Y
ESCOLAR
15
CONDICIONES PARA QUE EL ALUMNO DESARROLLE UN
CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO

• ACEPTACIÓN ? La aceptación por parte del
  profesor.
• EXISTENCIA DE LÍMITES Y DE DIRECTRICES
  CLARAMENTE DEFINIDOS ? Lo que el profesor espera
  o no qué haga en qué medida y cómo.
• TRATO RESPETUOSO ? Trato de stima y respeto por
  parte del profesor.

CONDICIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO POSITIVO
DEL AUTOCONCEPTO Según Roger

• SUMINISTAR A LOS ESTUDIANTES AMPLIAS
  OPORTUNIDADES PARA PARTICIPAR EN CLASE.
• PERMITIR OPORTUNIDADES PARA LA EXPRESIÓN DE LOS
  SENTIMIENTOS.
• CREAR UNA ATMÓSFERA DE ACEPTACIÓN EN CLASE.
• ESTABLECER REGLAS CLARAS DE CONDUCTA.
• INSISTIR EN ACTIVIDADES QUE TIENEN
  PROBABILIDADES DE CONDUCIR AL ÉXITO.

16
PROBLEMAS EMOCIONALES RELACIONADOS CON LA
MOTIVACIÓN Y EL AUTOCONCEPTO
QUE NO TIENEN N INGUNA MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE SU IMPULSO ES EVITAR EL FRACASO ?
ANSIEDAD Y PREOCUPACIÓN
HAY ALUMNOS

• FUERTE TENSIÓN EMOCIONAL VIVIDA CON FUERTE MIEDO
  Y PREOCUPACIÓN ACOMPAÑADO DE MANIFESTACIONES
  ORGÁNICAS
• CLASES 1- RASGO ? CARACTERÍSTICA RELATIVAMENTE
  ESTABLE. 2- ESTADO ? REACCIÓN TRANSITORIA.
• APARICIÓN
• Anticipación de la llegada de un fracaso o tras
  sufrirlo (sentimientos de incompetencia, culpa,
  vergüenza, etc.) Puede afectar a no en función de
  la atribución controlable o no controlable.
• En momentos de cambio o transición tanto
  personal como situacional
• EFECTOS
• Los ansiosos prestan poca atención a las
  actividades de aprendizaje
• Los ansiosos se muestran inseguros, rendimiento
  inferior
• Según Ausubel los ansiosos presentan mayor
  motivación pero su nivel de ansiedad interfiere
  en las situaciones de aprendizaje

ANSIEDAD
17
Relación ANSIEDAD-RENDIMIENTO
1- LA RELACIÓN ES CURVILÍNEA ? UN POCO DE
ANSIEDAD ES POSITIVA PERO SI SUPERA CIERTO LÍMITE
LA EJECUCIÓN SE VE AFECTADA 2- LA RELACIÓN
NEGATIVA SE MANIFESITA MÁS EN UNAS MATERIAS QUE
EN OTRAS
QUÉ HACER PARA REDUCIR LA ANSIEDAD?

• MEJORA EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO
• LOS PADRES FORTALECIENDO LA AUTOESTIMA
• INTERVENCIÓN DE ESPECIALISTAS DESENSIBILIZACIÓN
  SISTEMÁTICA, AUTOCONTROL, MOLDEAMIENTO

LA MOTIVACIÓN Y EL AUTOCONCEPTO SE MODIFICAN EN
FUNCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS QUE TIENE EL
INDIVIDUO - ÉXITO ? SE INCREMENTA - FRACASO ?
SE INHIBEN
SELIGMAN LA INDEFENSIÓN APRENDIDA