FORMACIN DEL PROFESORADO Y PRCTICA EDUCATIVA: Perspectivas actuales

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FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y PRÁCTICA
EDUCATIVAPerspectivas actuales

• Antonio Bolívar
• Universidad de Granada

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CUESTIONES

• 0. Presentación Nuestros problemas en la
  formación inicial y permanente del profesorado
• 1. Formación del profesorado Perspectivas
  internacionales.
• Aprendizaje de todos los alumnos en el núcleo
  de la mejora y la cualidad de la formación
  efectos/impactos en el aprendizaje y educación
  del alumnado
• 3. La formación del profesorado en sus contextos
  de trabajo Equilibrar Centro y Aula
• 4. Conjuntar control (política educativa) y
  compromiso (centro educativo)
• 5. Qué hemos aprendido sobre el aprendizaje del
  profesorado y formación?

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La formación del profesorado sigue teniendo el
honor de ser uno de los problemas más graves y,
al mismo tiempo, la mejor solución en educación
(Fullan, 1993 Las fuerzas del cambio)

• Formación del profesorado Exceso de discursos y
  pobreza de prácticas (Antonio Nóvoa).
• Déficits históricos en Formación Inicial
  (especialidades en Primaria, desolado en
  Secundaria)
• En su momento (1987) se decidió no reformar la
  Formación Inicial del Profesorado (Secundaria),
  todo el protagonismo pasó (LOGSE) a la Permanente
• Formación permanente o en-servicio Además del
  apoyo externo, es en el contexto de trabajo el
  lugar natural de formación y perfeccionamiento
• Importa qué estrategias y procesos de Formación
  Permanente pueden tener efectos/impactos en el
  aprendizaje y educación del alumnado

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Una formación para asegurar un buen profesor/a en
cada aula

• Los buenos profesores se hacen, no nacen.
  Contamos corpus conocimientos. Decisión política
  para implementarlo. Responsabilidad de las
  instituciones de formación.
• Revalorizar la Formación del Profesorado
• Romper imagen social de actividad sencilla
• Los profesores marcan una diferencia en
  aprendizajes
• Corpus sustantivo de evidencias sobre
  conocimientos requeridos, cómo los estudiantes a
  docentes aprenden y estrategias de enseñanza que
  incrementan el aprendizaje.

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Enseñanza como una profesión
Conocimiento-base para la enseñanza
Conocimiento de los alumnos Desarrollo, contexto
social
Conocimiento de la materia y del currículum
Práctica Profesional
Conocimiento de la enseñanza Metodología, Gestión
del aula, Evaluación
Educación para todos
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Formación inicial Profesorado de Secundaria Un
campo desolado

• La mejora de la formación inicial del profesorado
  debe formar parte de las prioridades de la
  política educativa por un lado, y de las
  Instituciones de Formación, por otro.
• Asegurar el derecho a la educación para todos, en
  una población crecientemente desigual y diversa,
  plantea nuevos retos a la formación inicial.
• No hemos contado con ningún sistema de formación
  para la configuración identitaria del profesorado
  de la ESO.
• Formación disciplinar (pedagógica,
  desvalorizada)
• Responsabilidad histórica, hipotecado
  futuro
• Gravedad continuidad como si nada
  hubiera cambiado
• Crónica de dicho abandono Sucesivas propuestas
  fracasadas o aplazadas.
• Prorrogado el CAP de la LGE de 1970, por
  ahora, hasta 2009-2010
• No está claro el futuro Master de
  Secundaria

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(No Transcript)
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Formación inicial Profesorado de Secundaria
crisis etapa e identidad

• Configurar una nueva etapa (ESO) sin cambiar la
  formación inicial del profesorado (todo a la
  Formación Permanente)
• Factor relevante en el fracaso de la
  apuesta
• comprehensiva de la ESO
• Crisis de identidad profesional
  profesorado, vivida con
• graves síntomas como reconversión
  profesional
• Afecta no sólo al profesorado ya permanente, sino
  también (mas grave) a los nuevos profesores/as
  (angustia, impotencia)
• Una formación para la identidad modelo integrado
  (disciplinar y pedagógico) para qué estudio?,
  qué quiero ser?

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La formación del profesorado Perspectivas
internacionales

• Poner en el centro del debate la mejora de la
  práctica docente y, consecuentemente, de los
  aprendizajes de todos los alumnos (subordinación
  a mejora resultados)
• Situar el aula y los resultados del aprendizaje
  en el núcleo de la mejora.
• La calidad de la formación se mide (estándares)
  por sus efectos/impactos en educación de los
  alumnos.
• Para qué queremos la Formación ? lo que
  necesitan para enseñar mejor y cómo lograrlo.
• Aprender de mejores experiencias Componentes y
  coherencia en los Programas de Formación.
  Políticas que lo apoyan.
• Every child matters (UK), No Child Left Behind
  Act (USA), Por el éxito educativo de todos los
  alumnos (Francia), etc.

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(No Transcript)
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Éxito educativo para todos

• Políticas educativas actuales (Estrategia de
  Lisboa Europa 2010)
• 1. Garantizar a todos una amplia escolaridad (16
  años y, al 85, Secundaria Superior)
• 2. Asegurar la adquisición de competencias
  básicas (integrarse en sociedad del conocimiento,
  sin riesgo de exclusión)
• El Derecho a la educación garantizar a todos las
  competencias indispensables o imprescindibles.
• Lograr el éxito educativo de todos los alumnos
  (situado en el dominio de las competencias
  básicas) plantea nuevos retos a la formación

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Formación del profesorado y mejora de la escuela

• Mejora Buenas experiencias de aprendizaje a
  todos los alumnos en el centro y aula
• Locus de esfuerzos de mejora Conjugar centro y
  aula (resultados del aprendizaje) en el núcleo de
  la mejora.
• Qué hacer para hacer de cada escuela una gran
  escuela?
• - Buenos profesores (formación inicial) y
  configurar el centro como lugar de aprendizaje
  (no sólo para alumnos) para los propios
  profesores comunidades profesionales de
  aprendizaje
• Además, otros procesos y recursos paralelos que
  lo apoyen de modo coherente.

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(No Transcript)
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El centro escolar como contexto de formación

• Diversas olas, con tiempos e incidencia
  variables después de estrategias arriba-abajo
  (1980s), una segunda ola (restructuración) se
  dirige a rediseñar la organización de los centros
  y la profesión docente.
• La escuela es un lugar estratégico para un cambio
  generado desde la base.
• Tercer movimiento focalizarse en acción conjunta
  como el mejora del aprendizaje de los estudiantes
  y de todo el centro escolar
• Movilizar la capacidad interna de cambio (de la
  escuela como organización, de los grupos y de los
  individuos) para regenerar internamente la mejora
  de la educación.
• Los centros escolares precisan ser rediseñados
  para que puedan incrementar, en lugar de inhibir,
  el aprendizaje de la organización.

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El centro escolar como lugar privilegiado de la
mejora

• El centro escolar marca una diferencia en el
  aprendizaje (valor añadido)
• Escuelas eficaces (Effective school) factores
  que determinam los resultados.
• Mejora de la escuela (School improvement)
  proceso de trabajo conjunto
• Restruturación de la escuela rediseñar la
  organización (gestión basada en la escuela)
• -- Nivel meso principal dimensión en las
  políticas de mejora de la enseñanza

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Lógica política de gestión
Lógica pedagógica
Efectos del centro eficacia y mejora
escolar Centros como Organizaciones que
Aprenden y Comunidades profesionales de
aprendizaje
Política educativa Gestión basada en la
escuela (descentralización y autonomía) Nue
va forma de gestión favorecer la competencia inte
rcentros y la libre elección por las familias
El centro como unidad básica de innovación y
formación
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Fullan, M. Las fuerzas del cambio, con creces.
Akal, 2007

• Lección 6 No se puede conseguir una reforma a
  gran escala a través de estrategias de abajo
  arriba

Esta es la paradoja. El sentimiento de
apropiación es necesario para lograr un cambio
fundamental, pero éste no se puede conseguir a
gran escala contando con estrategias de abajo
arriba
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Innovación centrada en la escuela
Solo 15/20 de escuelas
Nuevos modos de presión
dentro/fuera
fuera/dentro
Poca relación con aprendizaje
Evaluación por competencias
Mejora para todos Política educativa
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CONJUGAR CAMBIOS A NIVEL DE CENTRO Y DE PRÁCTICA
AULA
Enseñanza- aprendizaje Mejora resultados
ESCUELA Segunda ola (1986-1995) Autonomía y
gestión basada en escuela Compromiso
profesores Innovación basada centro
AULA ALUMNOS Tercera ola (1996 y
ss.) Aprendizaje todos alumnos Nueva política e
incentivos Formación y responder de resultados
Crear buenas escuelas para todos
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La escuela como unidad de cambio Una idea a
revisar/resituar?

• Cómo garantizar la mejora a gran escala el
  aprendizaje de todos los alumnos o hacer de cada
  escuela una gran escuela
• Si bien es una buena idea, su realización depende
  del compromiso e implicación de todo el
  profesorado
• No siempre las mejoras a nivel de centro tuvieron
  un impacto a nivel de aula
• Variables próximas de mejora el núcleo es el
  aprendizaje
• Redimensionar la labor de asesoramiento y
  formación

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Impulso de la Política educativa
ASESORAR PARA MEJORAR
Acción docenteAULA
Acción institucionalCENTRO
Liderazgo Equipo directivo y múltiple
deprofesores
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Si se aspira a que los alumnos alcancen unos
estándares de mayor calidad educativa, hay que
suponer que también los profesores han de
satisfacer ciertos estándares o criterios de
calidad en su trabajo. Linda Darling-Hammond
(2001) El derecho de aprender. Crear buenas
escuelas para todos (Barcelona Ariel), p. 314
Garantizar una buena educación para todos
Evaluación de la práctica docente
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Presión externa Control resultados
Rendimiento de cuentas
La mejora escolar

Compromiso e Implicación Autoevaluación Autonomía
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Desarrollo profesional y desarrollo del currículum

• Los profesores como profesionales reflexivos que
  investigan y comparten conocimientos en sus
  contextos de trabajo y se forman
• El Proyecto de Centro como una oportunidad
  institucional para iniciar un proceso de revisión
  y planificación conjunta de la enseñanza
• La práctica como un proceso de observar,
  cuestionar, alterar y evaluar los efectos del
  currículum.
• La mejora de la educación ofrecida como un
  proceso cíclico de investigación planificación,
  puesta en práctica y evaluación

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El desarrollo de Proyectos educativos de Centro y
formación
Creación de condiciones iniciales para el cambio
Sostenibilidad del cambio.
Diagnóstico y autorrevisión de la escuela
Evaluación del plan de acción y tareas
Desarrollo reflexivo y colaborativo del plan de
acción
Planificación de la acción
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Los centros como comunidades profesionales de
aprendizaje

• Situar la Formación en Centros en Contribuir al
  desarrollo y mejora de los centros como
  organizaciones
• Base robusta para la mejora escolar desarrollo
  profesional docente
• A su vez, incrementar capital social redes
  entre centros, familias y municipios
• Comparten un conjunto de dimensiones y valores
  comunes

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Formación del Profesorado en los Centros Marco
donde adquiere sentido
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• No es posible crear y mantener a lo largo del
  tiempo condiciones para un aprendizaje efectivo
  para los estudiantes cuando, al tiempo, no se
  consiguen que existen para el desarrollo
  profesional de sus profesores
• (Sarason El predecible fracaso de la reforma
  educativa)

• La formación permanente del profesorado conectada
  de los contextos de trabajo, como profesionales
  adultos debe articularse con ellos.
• La cuestión cómo organizar los centros para
  el aprendizaje del profesorado?

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Procesos para crear, desarrollar y mantener
comunidades profesionales de aprendizaje

• a Centrarse en los procesos de aprendizaje. El
  núcleo del desarrollo profesional lo constituye
  la reflexión e intercambio colectivo sobre el
  aprendizaje de los alumnos.
• b Liderar las comunidades profesionales de
  aprendizaje. Es difícil desarrollar comunidades
  profesionales de aprendizaje en una escuela sin
  el apoyo activo de liderazgo a todos los niveles.
  Cultura favorecedora del aprendizaje, asegurar el
  aprendizaje en todos los niveles de la
  organización, promover la reflexión e indagación,
  y prestar atención a la cara humana del cambio.
• c Gestionar los recursos estructurales tiempo
  y espacio. Las oportunidades de intercambio
  profesional se ven facilitadas por el empleo del
  espacio y tiempo en un centro escolar. De ahí que
  Planificar el tiempo para el aprendizaje conjunto
  (en la escuela, aulas o reuniones), así como el
  espacio.
• e Interacción y relación con agentes externos.
  Una comunidad profesional no puede subsistir
  aislada, precisa de apoyo externo, relaciones y
  alianzas. Precisa, asesoramiento, alianzas y
  relaciones con las familias y comunidad local,
  servicios sociales y otros agentes o
  instituciones. Por último, en la sociedad red,
  los centros escolares tienen que establecer redes
  con otros centros educativos de su zona para
  apoyo e intercambio mutuo.

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Formas más eficaces para el aprendizaje del
profesorado (Garet et al., 2001)

• Forma. Redes de profesores o trabajo en grupo son
  más efectivas que las clases tradicionales y
  conferencias.
• Duración. Programas sostenidos e intensivos
  tienen mucho mayor impacto que aquellos limitados
  y cortos.
• Basada en centro e implicación colectiva. Son
  mejores las actividades diseñadas para profesores
  que trabajan juntos en el mismo centro, grado o
  disciplina.
• Contenido. Es clave focalizarlas tanto en lo que
  se enseña como en el modo de enseñarlo.
• Aprendizaje activo. Son más relevantes
  estrategias como observar y ser observada la
  enseñanza, planificación y puesta en práctica del
  aula, etc.
• Coherencia. Los profesores deben percibir la
  formación como parte coherente con otra política
  más amplia de desarrollo profesional, así como
  con las necesidades y demandas del contexto y de
  los nuevos currículos.

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Construir la capacidad de mejora Principales
lecciones

• Un foco central enseñanza y aprendizaje.
• Centrada en el desarrollo profesional del
  profesorado.
• Usar los datos para tomar decisiones informadas y
  establecer objetivos.
• Crear una cultura de altas expectativas.
• Construir relaciones con otros agentes sociales.
• Los profesores lideran los esfuerzos de cambio.
• Mejora basada en cada contexto.

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Necesidades actuales y perfil profesional deseable

• Pensar la escuela como una tarea colectiva.
• Sociedad crecientemente dualizada, grupo de
  alumnos en riesgo de exclusión escolar (social)
• Cómo garantizar a toda la población lo básico e
  imprescindible, para poder participar e
  integrarse en la vida social?
• Determinar lo básico (competencias básicas),
  que no puede ser lo mínimo, y poner los medios
  que aseguren su adquisición
• El aprendizaje de todos los alumnos o hacer de
  cada escuela una gran escuela
• La misión primera de la educación pública
  asegurar la educación equitativa de la ciudadanía