The National Institute of Child Health and Human Development NICHD Study of Early Child Care and You

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The National Institute of Child Health and Human
Development (NICHD) Study of Early Child Care and
Youth Development Resumen Kathleen McCartney,
Ph.D. Decana de la Facultad de
Educación Profesora Gerald S. Lesser del
Desarrollo Preescolar
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Motivaciones del Estudio NICHD de Atención
Preescolar

• La pregunta acerca de si la atención preescolar
  inhibe el vínculo entre madre e hijo es un tema
  polémico.
• A los estudios a pequeña escala les faltaba poder
  de diagnóstico.
• Los estudios a gran escala utilizaban medidas de
  psicometrías de eficacia limitada.

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La Red de Investigaciones de la Atención
Preescolar de NICHD

• Virginia Allhusen
• Jay Belsky
• Cathryn Booth
• Robert Bradley
• Celia A. Brownell
• Margaret Burchinal
• Susan B. Campbell
• Alison Clarke-Stewart
• Martha Cox
• Sarah Friedman
• Kathryn Hirsh-Pasek
• Aletha Huston
• Deborah L. Johnson
• Jean F. Kelly
• Bonnie Knoke
• Nancy Marshall
• Kathleen McCartney
• Marion OBrien
• Margaret Tresch Owen

• University of California at Irvine
• Birkbeck University of London
• University of Washington
• University of Arkansas at Little Rock
• University of Pittsburgh
• University of North Carolina at Chapel Hill
• University of Pittsburgh
• University of California at Irvine
• University of North Carolina at Chapel Hill
• National Institute of Child Health and Human
  Development
• Temple University
• University of Texas at Austin
• Michigan State University
• University of Washington at Seattle
• Research Triangle Institute
• Wellesley College
• Harvard University
• University of Kansas
• University of Texas at Dallas

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El Plan de Muestra y el Reclutamiento de
Participantes

• Los sitios fueron elegidos con base en una
  revisión crítica de propuestas (por mérito
  científico), y no considerando la demografía.
• El dominio de la muestra incluye 10 sitios y 24
  clínicas asociadas.
• Los nacimientos ocurridos durante el período de
  reclutamiento son un catchment, lo cual es la
  población de referencia del estudio.
• La muestra fue diseñada para permitir
  estimaciones imparciales de los efectos del
  catchment mientras se aseguraba la
  representación adecuada de los sitios
  sociodemográficos importantes.

Location of Data Collection Sites
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Programa de Recolección de Datos
Edad del Niño (en meses) Lugar
de Evaluación 1 6 15 24 36 54 Casa ?
? ? ? ? ? Centro Preescolar ?
? ? ? ? Laboratorio ? ? ?
? Teléfono ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ?
6
Programa de Recolección de Datos Escolares
Nivel de Estudios Edad (años) Lugar
de Evaluación K 1
3 4 5 6
15 Casa ? ?
? ? Laboratorio
? ? ? ? ?
? Teléfono ?
? ? ? ? ? ? ? Encuesta por
Correo ?
? Escuela ? ? ?
7
Características Únicas del Estudio

• 10 sitios diversos.
• Muestra grande (n1,364).
• Inclusión de minorías étnicas, padres (madres)
  solteros (as), y familias de bajo nivel de
  estudios en cada sitio.
• Longitudinal desde un mes hasta sexto básico.
• Extensa observación directa de experiencias
  dentro del hogar, el lugar de atención
  preescolar, y la escuela.
• Múltiples medidas de resultados del niño.

8
Pregunta de la Investigación
Cuál es el rango de experiencias preescolares de
niños en EE.UU.?
9
Data Descriptiva sobre Tipo de Atención
Preescolar
NICHD ECCRN (2002) American Educational Research
Journal
10
ORCE Escalas Cualitativas

• Fomentación de la exploración (36 meses)
• Sensitividad a la no-angustia (6, 15, 24, 36
  meses)
• Naturaleza intrusa reflejada (36 meses)
• Indiferencia reflejada (6, 15, 24, 36 meses)
• Estimulación del desarrollo (6, 15, 24, 36
  meses)
• Disposición positiva (6, 15, 24, 36 meses)
• Flatness of affect reflejada (6, 15, 24 36
  meses)

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Data Descriptiva sobre la Calidad de Procesos en
Atención Preescolar
Servicios de cuidados positivos criterio del
desarrollo

• Muy característico 12
• Poco característico 32
• Un poco no-característico 50
• Muy poco no-característico 6

44 buena calidad
56 mala calidad
NICHD ECCRN (2000) Applied Developmental Science
12
Resumen de Data Descriptiva sobre la Atención
Preescolar

• Comenzando durante la infancia, el niño promedio
  atiende programas preescolares por más de 20
  horas semanales.
• La dependencia de los padres disminuye a través
  del tiempo, mientras que la dependencia de los
  programas preescolares aumenta.
• La calidad de la atención, es a lo más, mediocre.
  

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Pregunta de Investigación
La atención preescolar interrumpe el vínculo
madre-hijo?
14
Variables Madre/Hijo y Atención Preescolar para
la Predicción de la Seguridad del Vínculo
NICHD ECCRN (1997) Child Development
15
Proporción Ajustada de Niños con Vínculo Seguro
para la Sensibilidad Materna a través de
Interacciones de Atención Positiva
NICHD ECCRN (1997) Child Development
16
Resumen del Estudio del Vínculo

• La atención preescolar no interrumpe el vínculo
  madre/hijo.
• Existe evidencia de un riesgo dual entre la
  atención de la madre y la atención de los
  programas preescolares.

17
Pregunta de Investigación
Las regulaciones de la atención preescolar
predicen resultados?
18
Evaluando la Calidad de la Atención Preescolar

• Características estructurales para
  investigaciones
• de políticas públicas
• Razón niños/proveedor
• Tamaño del grupo
• Educación de los proveedores
• Capacitación de los proveedores

19
Data Descriptiva sobre Indicadores Regulables de
Calidad de la Atención Preescolar
Proporción de Clases que Alcanzan los Requisitos
APHA para las Razones Criterio para Políticas
NICHD ECCRN (1999) American Journal of Public
Health
20
Puntajes Promedio de Preparación para la Escuela,
por Número de Estándares Alcanzados
Preparación para la Escuela
Número de Estándares Alcanzados
NICHD ECCRN (1999) American Journal of Public
Health
(plt.05)
21
Puntaje Promedio de Comprensión de Lenguaje por
Número de Estándares Alcanzados
Comprensión de Lenguaje
0
1
2
3
4
Número de Estándares Alcanzados
NICHD ECCRN (1999) American Journal of Public
Health
(plt.05)
22
Resumen del Estudio de Estándares Regulables

• La mayoría de los centros de atención preescolar
  no alcanzan los requisitos de APHA.
• Estos requisitos promueven resultados positivos
  para el desarrollo.

23
Pregunta de Investigación
La calidad de la atención preescolar predice los
resultados del desarrollo, controlando los
efectos de selección?
NICHD ECCRN (2000) Child Development
24
Promedios Ajustados para Resultados de Niños de
36 Meses
25
Pregunta de Investigación
La calidad de la atención preescolar es más
importante para niños de familias de escasos
recursos?
McCartney, Dearing, Taylor (under review)
26
La Razón Ingresos/Necesidades
La Razón ingresos/necesidades, se calcula al
dividir los ingresos totales de la familia, por
la línea de pobreza, para una familia de ese
tamaño.
La razón ingresos/necesidades, se puede
utilizar para dividir las familias entre las
siguientes categorías

• Pobreza (lt1)
• Casi-pobreza (gt1 pero lt2)
• Clase Media (3)

Ejemplo En 2001, una familia de 4 personas con
ingresos anuales de 56.000 tuvieron
Una línea de pobreza de 17.960 La razón
ingresos/necesidades de 3.12
27

Alta/Baja Calidad por la Razón Ingresos/
Necesidades. Preparación para la Escuela
28
Alta/Baja Calidad por La Razón Ingresos/
Necesidades. Lenguaje Receptivo
29
Alta/Baja Calidad por la Razón Ingresos/
Necesidades. Lenguaje Expresivo

30
Resumen de Estudios de Calidad

• La sensibilidad del proveedor promueve resultados
  positivos de desarrollo.
• Los efectos son mayores para los niños que viven
  en la pobreza.

31
Pregunta de Investigación
La calidad de la atención preescolar está
relacionada con el ajuste conductual a los 54
meses y en el kinder?
NICHD ECCRN (2003) Child Development
32
Promedios Ajustados para la Externalización de
la Conducta en Kinder por Calidad de Atención
Externalización de Problemas
48.2
50.2
50.3
51.1
48.4
49.3
50.6
52.1
NICHD ECCRN (2003) Child Development
33
Proporción de Niños con Altos Niveles de
Externalización de Problemas (1 DE sobre
promedio) en Kinder por Calidad de Atención
NICHD ECCRN (2003) Child Development
34
Resumen del Estudio Cuantitativo

• El pasar más tiempo en programas preescolares se
  asocia con problemas de conducta social.
• Los efectos eran pequeños menores que los
  efectos de sensibilidad de la madre e ingresos
  familiares.
• Pocos niños tuvieron problemas de conducta que
  requirieron de la intervención clínica.
• Una proporción mayor de niños con altos niveles
  de externalización de problemas, pasaban muchas
  horas en programas preescolares.

35
Pregunta de Investigación
Existen efectos de largo plazo de la atención
preescolar?
36
Predicción de Logros en la Escuela Básica según
la Calidad de la Atención Preescolar
NICHD ECCRN (in press) American Educational
Research Journal
37
Comportamiento y Habilidades Reportadas por
Profesores, según el Número de Horas de Atención
Preescolar
NICHD ECCRN (in press) American Educational
Research Journal
38
Resumen de Estudio de Tercero Básico

• Los efectos de calidad son estables durante
  tercero básico por los logros alcanzados en los
  resultados.
• El efecto del número de horas de atención
  preescolar disminuye con el tiempo.

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Resultados Claves para Proveedores

• La atención sensible y receptiva promueve logros
  en el desarrollo.
• Menores razones niños/proveedor, y tamaños de
  grupos más chicos, promueven mejores resultados.
• La atención preescolar de alta calidad protege a
  los niños en situaciones de riesgo social.
• El efecto del ambiente familiar es mucho más
  significativo que el efecto del ambiente de la
  atención preescolar.