LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE INVESTIGACIN Y SU INCIDENCIA SOBRE LOS MODELOS DE INVESTIGACIN DIDCTICA

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• LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN Y SU
  INCIDENCIA SOBRE LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN
  DIDÀCTICA.

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La investigación en la relación
universidad-sociedad
Formación del potencial científico del país.
Orientación hacia las necesidades del desarrollo
socio-económico
Formación científica apoyada en una adecuada
escala de valores
Potenciar la formación de docentes con
posibilidades de darle solución desde posiciones
científicas, a los problemas que presenta el
proceso docente educativo.


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Definición de investigación educativa
La investigación educativa es aquella dirigida a
establecer las regularidades fundamentales de
todos los procesos que se relacionan con la
educación (por lo tanto no se ejecuta
exclusivamente por los pedagogos), con la
finalidad fundamental de transformar la práctica
educativa elevándola a planos superiores de
calidad.
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Características fundamentales de la
investigación educativa
Complejidad del objeto de estudio.
Carácter dual del investigador como objeto y
sujeto del conocimiento.
La duración que deben tener los estudios
La dificultad que existe para la generalización
de los resultados obtenidos y su aplicación en la
práctica.
Vinculación de la misma con la práctica social

• El carácter multidisciplinario

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Concepto de paradigma
Los paradigmas son realizaciones científicas
universalmente reconocidas, que, durante cierto
tiempo proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica (Kuhn
1971).
una imagen fundamental del objeto de
estudio dentro de una disciplina. Sirve para
definir lo que debe estudiarse, qué cuestiones
deben preguntarse, cómo deben preguntarse y qué
reglas deben seguirse al interpretar las
respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad
más amplia de consenso dentro de una ciencia y
sirve para diferenciar una comunidad científica
(o subcomunidad) de otra. Define e interrelaciona
los casos ejemplares, teorías, métodos e
instrumentos que existen dentro de ella. (Ritzer
1975).
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Paradigmas que han predominado en la
investigación educativa
.El paradigma empírico analítico,positivista,
cuantitativo o racionalista.
.El paradigma simbólico interpretativo,
cualitativo, hermenéutico o cultural.
.El enfoque crítico, participativo, militante u
orientado a la acción.
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Comparación entre los dif. Paradigmas

Paradigmas de la
investigación
ELEMENTOS
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Comparación entre los dif. paradigmas
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Por qué han surgido y se han desarrollado estos
enfoques con concepciones diferentes del
objetivo y el contenido de las investigaciones en
la educación?
Cuáles son las principales posiciones que
adoptan hoy en día los investigadores en
educación en relación con estos enfoques?
Cómo desarrollar un enfoque integrador que
permita dar respuesta a la problemática de la
investigación educativa en la etapa actual?
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Posiciones que se adoptan ante la problemática
de la selección del paradigma.
Supremacía Se adopta o elige con un
carácter preferencial uno de los paradigmas.
Contingencia Se adopta el paradigma que puede
parecer más adecuado para la investigación.

• Síntesis Se sintetizan aspectos y aportes de
  más de un paradigma
• Ecléctica
• Según los objetivos de la investigación
• Dialéctica

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Paradigma positivista
Modelo presagio-producto Se caracteriza por
investigar fijando cuidadosamente las variables
dependientes e independientes Ej. Determinación
de la influencia de aspectos como la experiencia
y aptitudes del profesor sobre el rendimiento
académico de los alumnos. Modelo
proceso-producto Este modelo tiene su finalidad
en la elevación de la efectividad de la enseñanza
a través de la elaboración de estrategias que
favorezcan la eficiencia educativa relacionando
las acciones del profesor con el aprendizaje de
los alumnos.


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Simbólico interpretativo
Las investigaciones centradas en el alumno se
dirigen al proceso de transformación
cognoscitiva, considerando la perspectiva
psicológica y sociológica. Las investigaciones
centradas en el docente están dirigidas a los
procesos cognitivos del docente y su relación con
los marcos o concepciones alternativas y la toma
de decisiones relacionadas con las teorías
implícitas. Se estudian las actividades del
profesor en las fases preactiva, interactiva y
postactiva.


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Transición entre el paradigma simbólico-interpre
tativo y el crítico.
Modelo semántico contextual parte de variables
contextuales, entre las cuales se incluyen
variables situacionales (clima físico y
psicosocial), experienciales (significados y
experiencias previas) y comunicativas en los
niveles intrapersonal, interpersonal y
grupal. Modelo del aula como contexto social
Parte del reconocimiento de la importancia del
estudio del clima social del aula y aborda
los diferentes tipos de relaciones áulicas (de
cooperación, de rechazo y de competitividad).
Modelo de discurso en el aula Parte del
análisis de los fenómenos lingüísticos en los
contextos escolares. Utiliza como método el
análisis del discurso valorando su contenido o)
y su forma.


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Principales posiciones de un análisis
dialéctico ante diferentes paradigmas de
investigación
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• Concepción adecuada de la finalidad de la
  investigación educativa.
• Comprender correctamente la complejidad del
  carácter dual del investigador como objeto y
  sujeto de la investigación.
• Valorar el rol que pueden desempeñar en la
  investigación cada uno de los métodos de
  investigación, sin absolutizaciones.
• Entender adecuadamente la relación existente
  entre lo cuantitativo y lo cualitativo.

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• Adecuada valoración de la relación de la teoría
  con la práctica.
• Comprender la relación existente entre lo
  particular, lo singular y lo general.
• Reconocer que la investigación educativa debe ser
  cuidadosamente planificada y organizada.
• La relación de la investigación con la acción
  estará en dependencia de la finalidad concreta
  del trabajo que se realiza y la etapa en que se
  encuentra el mismo.

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