Sin ttulo de diapositiva

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Enseñar a pensar Aprender a pensar
Lic. Nélida Landini
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Cuestiones básicas

• Cómo es nuestro cerebro?
• Cómo procesamos la información?
• Cómo aprendemos y qué recordamos con
• más facilidad?
• Cuál es la manera natural y apropiada
• de pensar ?
• Cuál es la expresión natural y
• apropiada del pensamiento
• humano?

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Más preguntas

• Cómo se lleva a cabo el aprendizaje de
• aprender?
• Cuál es la naturaleza del pensamiento?
• Existe una posibilidad de desarrollar
• nuevas técnicas de pensamiento,
• o sólo hay una técnica
• maestra única ?

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El Cerebro

• El cerebro es la parte más importante del sistema
  nervioso
• el jefe de la organización constituye el 90
  del sistema
• nervioso central y se calcula que en él hay un
  billón
• ( 1.000.000.000.000) de neuronas.
• Una de sus principales funciones es la
  comunicación, con
• todo el organismo y con el mundo exterior.
• Las señales que irradian información son
  eléctricas y químicas.
• Entre las células señales eléctricas y entre una
  neurona y otra,
• en su mayor parte químicas.

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El cerebro plástico

• Al igual que el entrenamiento físico, se puede
  entrenar el cerebro,
• para retener, recuperar y mejorar su rendimiento
  intelectual,
• por medio de estímulos selectivos.
• El cerebro está mejor diseñado que cualquier
  máquina. Posee la
• capacidad de absorber y almacenar una infinita
  cantidad de
• información, interna y externa, y puede procesar
  esa información
• de forma inmediata. Constantemente intenta
  comprenderse
• a sí mismo.
• Cuando se somete al cerebro a desafíos, se lo
  mantiene en
• condiciones óptimas.

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La cognición

• Es el proceso de percibir y conocer
• Implica
• Concentrar la atención y mantenerla.
• Establecer diferencias entre lo pertinente y lo
  que no lo es.
• Memorizar, descifrando y acumulando información.
• Organizar e integrar.
• Resolver problemas.
• Trasmitir y comunicar.
• Crear nuevos métodos de procesamiento
• y el empleo de datos

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Cognición y pensamiento

• La cognición es la capacidad de conocimiento.
• Incluye la percepción, el reconocimiento, la
  concepción, el juicio, la sensación, el
  razonamiento y la imaginación.
• La inteligencia es la capacidad de aprender.
• El aprendizaje está basado en la adquisición de
  nuevos
• conocimientos relacionados con el medio.
• La memoria es la retención de esos
• conocimientos.

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La memoria

• Sin memoria no puede haber aprendizaje ni
  inteligencia superior.
• Pero...dónde y cómo se almacenan los recuerdos?
• Desde la neurobiología se afirma que los
  recuerdos se almacenan de
• forma electroquímica por los neurotrasmisores.
• Se trata de sustancia que tienen la clave de la
  adquisición,
• consolidación y recuperación de los recuerdos.
• Cuando un pensamiento o un recuerdo se va
  trasmitiendo
• de una célula a otra, se establece una senda
• bioquímico/electromagnética,
• una senda neuronal o rastro mnemotécnico.
• Cuando mayor sea la frecuencia con que se produce
  un
• hecho mental,más probable será que vuelva a
  suceder.

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Las dos memorias

• Corto plazo
• Retiene entre 5 y 10 datos por menos de 1 minuto.
• Capacidad limitada.
• Desempeña un papel importante en el razonamiento
  y la comprensión.

• Largo plazo
• Su capacidad es amplia.
• Contiene gran cantidad de hechos y experiencias.
• Puede retener información
• por años.

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Funciones principales
1.Recepción Lo que incorporamos por nuestros
sentidos. 2.Retención Corresponde a la
memoria. 3. Análisis Reconocimiento de pautas y
procesamiento de la
información. 4. Emisión Formas de comunicación
o actos creativos,
incluso el pensamiento. 5. Control Función
referida a la totalidad
de las funciones
mentales y físicas.
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Marcos de pensamiento
Las escuelas pueden ayudar a los estudiantes a
ser mejores pensadores, añadiendo deliberadamente
tácticas y estrategias inventadas por el hombre
para organizar su pensamiento.
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• Objetivos docentes
• Incrementar el cociente intelectual de los
  estudiantes.
• Enseñarles estrategias de aprendizaje.
• Fomentar su desarrollo moral.
• Promover habilidades de resolución de problemas.
• Cultivar el razonamiento formal.
• Inspirar creatividad.
• Impartirles estrategias para una lectura y
  escritura
• más reflexiva.

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• Estrategias docentes
• Incrementar ejercicios de secuencia.
• Entrenar para la autorreflexión.
• Realizar ejercicios diagnósticos.
• Tutorías.
• Aprendizaje en pequeños grupos.
• Cursos de estrategia de pensamiento.
• Integración de habilidades de
• pensamiento en las distintas áreas.

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• Víctimas de la solución ?
• Exceso y obsolescencia actual de conocimientos.
• La abundancia de opciones paraliza.
• No se presta debida atención al desarrollo del
  pensamiento.
• La solución cae víctima del problema.
• Demasiados currículos sobre cómo enseñar.
• Entonces...
• Cómo podemos darle sentido común a esta
  confusión?
• Existen principios que unifiquen las
• corrientes actuales?
• Existe alguna norma con la cual evaluar
• y elegir?

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Cuestiones claves

• No sobre-simplificar.
• El pensamiento humano es complejo y
  multifacético.
• Sin embargo hay cierta unidad y generalidad que
  nos puede
• ayudar.

Preguntas claves

• De qué está hecho el pensamiento para que pueda
  ser
• mejorado?
• A través de qué proceso de aprendizaje pueden las
  personas
• aprender a pensar mejor?
• Cómo podemos saber si hemos elegido la forma
  correcta
• de enseñar a pensar?

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La inteligencia

• Cualquiera sea la perspectiva que se utilice en
  la enseñanza del
• pensamiento deberá considerarse el problema de
  la inteligencia.
• Están aquellos a quienes queremos enseñar a
  pensar operando
• ya con el máximo de su inteligencia?
• Es la inteligencia la que puede ser mejorada?

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La inteligencia como poder, como táctica y como
contenido

• La primer teoría sostiene que depende de la
  eficiencia
• neurológica del cerebro como dispositivo
• de procesamiento de la información.
• La segunda asevera que es una cuestión de
  repertorio táctico
• el uso correcto de las facultades mentales.
• La tercera considera que depende de una rica base
  de
• conocimientos en un área determinada.

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Inteligencia PoderTácticaContenido
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La inteligencia táctica

• La teoría de poder de la inteligencia permite el
  progreso a
• través de la enseñanza, pero la inteligencia es
  más que poder.
• Se puede mejorar enseñando contenidos, pero ya
  estamos
• enseñamos demasiado contenidos.
• Esto deja al desarrollo de los repertorios
  tácticos
• de los alumnos, como la vía natural para mejora
• el pensamiento.

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La percepción y los esquemas

• Cuál es el propósito esencial del pensamiento?
• Abolir el pensamiento.
• La mente trabaja para encontrar sentido a la
  confusión y a la
• incertidumbre.
• La mente trabaja para encontrar en el mundo
  exterior
• esquemas familiares.
• De alguna manera, nuestro pensamiento es una
  búsqueda
• perpetua de esos caminos.
• La percepción es la manera en que miramos las
  cosas.
• El procesamiento es lo que hacemos con esa
  percepción.

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Las 3 falacias más comunes
1 - No importa donde se comienza (percepción) si
se piensa bien se encuentra la respuesta
correcta. 2 - Dentro de la situación, con el
procesamiento descubriremos donde habría que
empezar. 3 - La percepción tradicional es
suficiente, ha evolucionado a través de la prueba
y el error a lo largo del tiempo. En el futuro,
podremos delegar cada vez más el procesamiento a
las computadoras. Eso deja para los seres humanos
el pensamiento perceptual. Debemos ser mejores en
eso.
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Marcos de pensamiento
El buen pensamiento no es natural. La tendencia a
defender los propios puntos de vista, darle fin
a los problemas y evitar la complejidad nos
llevan a un razonamiento prejuicioso.
Un marco de pensamiento es una representación
que guía el proceso de pensamiento, sirve de
soporte, organizador y catalizador de dicho
proceso.
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Cómo se aprenden los Marcos de Pensamiento Enseña
r un marco en particular, es permitir utilizarlo
con exactitud e ingenio para enriquecer el
pensamiento Adquisición Enseñarlo en forma
explícita. Internalización Practicarlo hasta
que se aprenda y se utilice en forma espontánea.
Un marco no se hace presente hasta que
se internaliza. Proporcionar la práctica
suficiente. Inicialmente ocupa gran parte de la
memoria de trabajo, por lo que no se debe aplicar
a situaciones demasiado complejas. Transferencia
Usarlo en contexto alejados del contexto de
aprendizaje. Asignar tareas para su aplicación.
Tomar conciencia de los propios procesos
mentales.
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Herramientas CORT
PNI Positivo - Negativo - Interesante AP
Alternativas - Posibilidades - Elecciones PO
Provocación Operativa CTF Considerar Todos los
Factores CYS Consecuencias y Secuelas FI-FE
Información Interna - Inf. Externa EAA Examinar
Ambos Aspectos ADI Acuerdos - Desacuerdos -
Irrelevancias OOP Opinión de Otras Personas