Presentacin de PowerPoint

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CAP
TEMA 1
MODELOS DE APRENDIZAJE IMPLICACIONES EDUCATIVAS
José María Roa Venegas
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ATENCIÓN --- MEMORIA --- APRENDIZAJE
SER HUMANO
APRENDIZAJE
MODELOS DE APRENDIZAJE 1- Conductistas 2-
Cognitivos - Piaget - Vygotsky - Bruner -
Ausbel
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CÓMO APRENDEMOS

• Todo el que enseña debería saber algo sobre el
  aprendizaje y el órgano donde tiene lugar EL
  CEREBRO

• Novedad y significado obligan al cerebro a
  almacenar la información.

Hipocampo

• Cuando aprendemos algo nuevo, la situación debe
  ser previamente registrada en el hipocampo. (Ej.
  Extirpación bilateral del hipocampo)

• El hipocampo no participa en habilidades que
  requieren un ejercicio y práctica continuada.

• En los aprendizajes traumáticas intervienen las
  amígdalas

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CÓMO APRENDEMOS
Impulsos y sinapsis

• Las células sensoriales de los ojos, oídos, nariz
  y boca transforman la luz, sonido, la presión o
  bien propiedades químicas en impulsos denominados
  potenciales de acción.

• Estos impulsos son conducidos por fibras
  nerviosas los axones- a otras neuronas. El
  impulso pasa de la fibra nerviosa a la neurona de
  forma química mediante el proceso de sinapsis
  liberación de neurotransmisores

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MODELO CONDUCTISTA
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
KIMBLE (1971) ? Cambio más o menos permanente de
la conducta producida por la práctica
SE DESPRENDE? APRENDIZAJE
1- CAMBIO DE LA CONDUCTA O HABILIDAD 2- CAMBIOS
RELATIVAMENTE PERMANENTES 3- LOS CAMBIOS
CONDUCTUALES NO SIEMPRE SE DEBEN A LA PRÁCTICA O
EXPERIENCIA
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
PAVLOV (1847-1936) ? Experimentos ? REFLEJOS
CONDICIONADOS
E.I.?Estímulo que elicita una respuesta
incondicionada. R.I. ? Respuesta no
aprendida. E.C. ? Estímulo originalmente neutro
que elicita una conducta no asociada de forma
natural. R.C. ? Es una respuesta aprendida.
CONCEPTOS BÁSICOS
FASES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
1 E.N. ? R.O. E.I. ? R.I. 2 E.N. E.I. ?
R.I. 3 E.C. (E.N.) ? R.C.
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REQUISITOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA R.C.
1- CONTIGÜIDAD TEMPORAL 2- REPETICIÓN. 3-
INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA. 4-
INTENSIDAD DEL ESTÍMULO CONDICIONADO. 5-
INHIBICIÓN EXTERNA
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Caja de Skinner)
R1 R2 R3 Ref ? P(R3) Aumenta . Rn
LA EFECTIVIDAD DEL C. OPERANTE ? REFORZAMIENTO
CONTINUO EL MANTENIMIENTO DEL C. OPERANTE ?
REFORZAMIENTO INTERMITENTE
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PROGRAMA DE R.F. ? El refuerzo se administra
según un determinado número de respuestas. PROGRAM
A DE R.V. ? El número de respuestas no es fijo,
sino aleatorio para que aparezca el
refuerzo. PROGRAMA DE I.F. ? Se da el refuerzo
cada un tiempo fijo. PROGRAMA DE I.V. ? El tiempo
no es fijo, sino variable.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE
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ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE A LA ENSEÑANZA DEL AULA
1- EN EL AULA LA CONDUCTA ESTÁ CONTROLADA
GENERALMENTE POR EL ESTÍMULO AVERSIVO. 2- CUANDO
SE UTILIZAN RECOMPENSAS, EL TIEMPO QUE TRASNCURRE
ENTRE LA RESPUESTA Y EL REFORZAMIENTO ES MUY
LARGO. 3- AUSENCIA DE REFORZAMIENTO EN SERIE. 4-
LAS RECOMPENSAS ADMINISTRADAS A LOS ESTUDIANTES
EN UNA JORNADA ESCOLAR ERA MUY BAJA.
CRÍTICA DE SKINNER A LA ENSEÑANZA TRADICIONAL
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MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
PRETENDE QUE SE APRENDA O DEBILITE UNA CONDUCTA.
Definir el objetivo Establecer una línea base
conductural Planificar la intervención y
determinar las técnicas que se van a
utilizar Evaluación de los resultados
ELEMENTOS
Atención del maestro Principio de
PREMACK Moldeamiento Economía de fichas Contratos
de contingencia
Refuerzo positivo
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
APRENDER O INCREMENTAR
Refuerzo negativo
Extinción ignorar la conducta
SUSPENDER O REDUCIR
Características Polémica
Reforzamiento de conductas incompatibles
TÉCNICAS
Ser continuado Suficiente intensidad Aplicación
inmediata
CASTIGO
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MODELOS COGNITIVOS
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EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
CONTINUIDAD FUNCIONAL ? ENTRE VIDA Y
PENSAMIENTO Asunción no existe discontinuidad
entre el pensamiento del niño, del adulto y el
científico, sino que se van generando unos a
partir de otros y desde alguna forma biológica
previa
CRITICA EL INNATISMO Y EL EMPIRISMO POR SER
PASIVOS Y ESTAR PREDETERMINADOS
PIAGET
LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA NOVEDAD LA
ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA
CONOCER, NO SÓLO PERCIBE Y REACCIONA ANTE LOS
OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS
TRANSFORMÁNDOLOS A PARTIR DE SU ACCIÓN
BIOLÓGICA. Construcción de estructura biológica
PSICOLÓGICA. Construcción de estructura
psicológica (organización)
ADAPTACIÓN
ASIMILACIÓN. Proceso por el que las estructuras
previas se imponen sobre los nuevos elementos
modificándolos para integrarlos. ACOMODACIÓN. La
modificación de las estructuras internas en
función de las variaciones en las condiciones
externas
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1- FUENTE DE CONOCIMIENTO 2- MANIFESTACIÓN
EXTERNA DEL CONOCIMIENTO PREEXISTENTE 3- PUENTE
ENTRE LA ADAPTACIÓN A LAS CONDICIONES EXTERNAS 4-
LLEVA UN COMPONENTE ASIMILATORIO Y OTRO
ACOMODATORIO
ACCIÓN
PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIÓN SE VAN
DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS
FORMAS MÁS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MÁS
COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)
DESARROLLO
PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO
Y COORDINANDO ENTRE SÍ PARA FORMAR TOTALIDADES
ORGANIZADAS. ESTADIOS EVOLUTIVOS
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1- Progresiva diferenciación e integración de los
primeros esquemas reflejos. 2- Paso del
egocentrismo (9 meses) hasta la primera
inteligencia (1,5 años) ? comprensión de sí mismo
y de su entorno. 3- Estructuración
espacio-temporal-causal de los objetos y sus
acciones
SENSORIOMOTOR
1- Empieza con una etapa preparatoria llamada
periodo preoperacional hasta 7-8 años. 2-
Comienza con la función simbólica. 3- Culmina con
las construcción de las estructuras operativas
concretas. 4- Permite discernir entre los
elementos y propiedades de los objetos.
Liberándose progresivamente de una percepción
superficial basada en aspectos figurativos para
ir aprendiendo lo invariante
PERIODOS (Estadios)
OPERACIONES CONCRETAS
Capacitan al sujeto para el razonamiento
proposicional e hipotético deductivo
trascendiendo las situaciones concretas.
OPERACIONES FORMALES
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1- TOTALIDADES ESTRUCTURADAS CAPACES DE EXPLICAR
LA DIVERSIDAD DE LAS CONDUCTAS DEL ESTADIO. 2-
CADA ESTRUCTURA PROVIENE DE LA PRECEDENTE
INTEGRÁNDOLA Y AVENTAJÁNDOLA. 3- EXISTE UN ORDEN
CONSTANTE DE SUCESIÓN EN LAS DISTINTAS
ESTRUCTURAS. 4- UNIVERSALIDAD ? TODOS LOS
INDIVIDUOS PASAN POR LOS MISMOS ESTADIOS. 5- LA
SECUENCIA DE ESTADIOS SIEMPRE ES LA MISMA.
ESTADIOS
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TEORÍA DE VYGOTSKY
DESARROLLO ? Proceso por el que el niño se
apropia de los conocimientos, metas, actividades
y recursos culturales que la sociedad en la que
se vive ha desarrollado. EN DEFINITIVA ?
Desarrollo cognitivo adquisición y
personalización de la cultura y de los patrones
de interacción social. NO OLVIDA LOS ASPECTOS
BIOLÓGICOS ? El desarrollo ontogenético
síntesis entre la moderación orgánica y la
historia cultural.
TEORÍA SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL
Un carácter histórico y socio-cultural.
CEREBRO
ADQUISICIÓN DE LA FUNCIÓN SIGNIFICADORA
Mediacional y funcional ? actividad esencialmente
instrumental que se transfiere al pensamiento
indidvidual
Tiene
Base orgánica del desarrollo ontogenético
Base de los procesos psicológicos superiores
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INSTRUMENTOS MATERIALES ? Transformar el medio
externo. COGNITIVAS ? LENGUAJE ? Permite dirigir
la actividad psíquica regulando la propia
conducta y la de los demás
HERRAMIENTAS
FUNCIÓN MEDIADORA ? Se contruye a través de la
INTERACCIÓN SOCIAL y significativa
Vg.
agarrar y gesto de señalar
INTERPSICOLÓGICO Social
INTRAPSICOLÓGICO Individual
INTERNALIZACIÓN
Se derivan
LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN
Procesos Sociológicos
Procesos Psicológicos
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• Atribuye un valor clave en la regulación de la
  conducta tanto en el orden social como personal.
• Elemento capital del desarrollo intelectual.
• Si pensamiento y lenguaje tienen orígenes
  diferentes, en un movimiento convergente dando
  lugar a las funciones psicológicas propiamente
  humanas. Esta convergencia se da cuando se
  internaliza el lenguaje pasando de tener una
  función social externa a convertirse en
  herramientas del pensamiento

LENGUAJE

• PIAGET.
• Carece de función comunicativa siendo un
  acompañamiento de la acción y desaparece.
• VYGOTSKY.
• No desaparece con el tiempo.
• Lenguaje interior que sirve para regular y
  planificar la actividad en la resolución de
  problemas.
• 2 razones
• . El habla egocéntrica aumenta cuando incrementa
  la dificultad de los problemas.
• . Progresiva anticipación verbal de la actividad.

HABLA EGOCÉNTRICA
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FASES DE LA FORMACIÓN REGULADORA DEL HABLA
EGOCÉNTRICA

• 2ª FASE (4 años)
• Lenguaje y pensamiento se van uniendo dando lugar
  a formas de pensamiento y lenguaje propias del
  ser humanos
• El lenguaje es instrumento regulador del
  pensamiento
• - El lenguaje autorregulador es externo

• 1ª FASE (2 años)
• Se inicia convergencia entre lenguaje y
  pensamiento
• - Las vocalizaciones tienen uso social y
  comunicativo y como un papel regulador

• 3ª FASE (5 años)
• Finaliza el proceso de internalización cuando el
  niño es capaz de planificar y regular la acción,
  sin vocalizaciones externas.
• - El lenguaje egocéntrico se convierte en
  lenguaje interior que sirve a las funciones del
  pensamiento en acción y la resolución de problemas

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TEORÍA DE BRUNER
1- LA MOTIVACIÓN 2- LA ESTRUCTURA 3- LA
SECUENCIA 4- EL REFORZAMIENTO
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
MOTIVACIÓN

• Predispone para el aprendizaje.
• Debe ser intrínseca.
• Motivos para aprender
• - Instinto innato de curiosidad
• - Necesidad de desarrollar sus competencias
• - Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

MOTIVACIÓN
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LA ESTRUCTURA
OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA
MATERIA
QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA
FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS
COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR
CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE
LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE
POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES
RELACIONADOS ENTRE SÍ
ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO
PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIA QUE
HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y
SIGNIFICATIVO
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• Porque el aprendizaje es más accesible ya que
  proporciona un cuadro general en cuyo interior
  los aspectos particulares se comprenden mejor
• La retención es más fácil al presentar las ideas
  de una manera simplificada y estructurada.
• Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.
• La comprensión de la estructura permite la
  aplicabilidad dentro y fuera del aula.

RAZONES DE LA IMPORTANCIA DE LA ESTRUCTURA
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

Cualquier conocimiento

• PUEDE SE COMPRENDIDO POR EL ALUMNO Y ENSEÑADO
• - Si se presenta de forma sencilla y
  estructurada.
• Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo
  evolutivo
• - Puede ser enseñado cualquier conocimiento?
  AUSUBEL dice que no es oportuno

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• ENACTIVO ? Conocimiento en acciones. Coincide
  con el sensoriomotriz de Piaget.
• ICÓNICO ? Imagina objetos sin necesidad de
  actuar. Etapa preoperacional de Piaget.
• SIMBÓLICO ? Manifiesta sus experiencias en
  términos lingüísticos. Operaciones concretas y
  formales de Piaget.

DESARROLLO COGNITIVO
3 ETAPAS
Según BRUNER estas tres etapas

• La enseñanza debe tener presente estos tres
  modos de conocer.
• La mejor manera de presentar los contenidos a
  los alumnos es una secuencia de los tres pasos o
  etapas.
• Bruner propone
• - Propone el currículum en espiral.
• - Propone el aprendizaje por descubrimiento
  (aprendizaje inductivo)
• - Los profesores deben plantear situaciones y
  problemas adecuados que conduzcan a los alumnos
  a intentar descubrir las soluciones y respuestas.

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EL REFORZAMIENTO

• El aprendizaje se favorece mediante el
  reforzamiento
• Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que
  llevará al aprendizaje SIGNIFICATIVO
• No descarta el aprendizaje memorístico ni el
  aprendizaje por recepción

Según BRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

• 1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE EDUCACIÓN
  PROGRESIVA INSATISFECHA CON LA EDUCACIÓN
  TRADICIONAL
• 2- PROPUGNAN UNA ENSEÑANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES
  EL CENTRO Y LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO ?
  APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR.
  DEWEY APRENDER POR LA ACCIÓN.
• 3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE
  QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE ÉL INDUZCA Y
  DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.
• 4- ES MÁS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.
• 5- LA ESCUELA
• Los programas educativos deben ofrecer gran
  cantidad de prácticas de exploración, de
  manipulación y de búsqueda

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• Dar al alumno la oportunidad de que experimente
  el descubrimiento autónomo.
• El alumno debe ser capaz de descubrir por sí
  solo el principio que se le propone.
• 6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES
• Plantear preguntas desconcertantes o problemas
  para resolver. El concepto debe ser accesible al
  estudiante.
• El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por
  descubrimiento. No explica sino que da ayudas o
  estimula a los alumnos a que observan, formulen
  hipótesis y las pongan a prueba.
• Ofrecer retroalimentación para que el alumno
  sepa cuando ha adquirido el concepto.
• A partir de los éxitos alcanzados, el profesor
  ayudará al alumno a enfrentarse a otros problemas
  que permitan adquirir conocimiento y la capacidad
  de descubrimiento.
• 7- USA LA INDUCCIÓN ? PARTICULAR A LO GENERAL (no
  exclusivamente)
• 8- INCONVENIENTES
• Es incierto y poco eficaz
• El profesor oculta información
• Los alumnos pueden llegar a nociones erróneas
  que deben desaprenderse
• Necesita una planificación y estructuración muy
  cuidadosas

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IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA
LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN
APRENDIZAJE DESARROLLO ?
EMPIRISMO ? APRENDIZAJE DESARROLLO RACIONALISMO
? APRENDIZAJE Y DESARROLLO SON INDEPENDIENTES PIAG
ET ? APRENDIZAJE SUBORDINADO AL
DESARROLLO VYGOTSKY - Aprendizaje y desarrollo
están interrelacionados - El aprendizaje es
condición previa del desarrollo. El aprendizaje
tira del desarrollo - No niega que el
aprendizaje esté condicionado por los niveles de
desarrollo previos
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
PROCESO DE AYUDA EN LA INTERACCIÓN SOCIAL
DESARROLLO EFECTIVO
DESARROLLO POTENCIAL
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INTERACCIÓN ADULTO-NIÑO

• ANDAMIAJE
• Sentido facilitador
• Sentido demandante
• En la base de la transición del funcionamiento
• interpsicológico al intrapsicológico
• Aportación más representativa es ENSEÑANZA
  RECÍPROCA
• - Participación activa del niño en el proceso
  enseñanza-aprendizaje.
• - El profesor y alumno se alternan en el papel
  instructor y guía de las actividades

• El adulto dirige la interacción, ajustando sus
  expectativas y las demandas hacia el niño en
  función de los niveles diferentes dentro del
  grupo y de los niveles cambiantes dentro de la
  tarea.

• Parece diferente a la existente entre
  niño-adulto tanto en la organización como en el
  resultado
• La relación es esencialmente de colaboración
  descubriendo conjuntamente
• En realidad la relación es algo asimétrica

INTERACCIÓN ENTRE IGUALES