titre

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Le journalisme ou comment donner un sens à
lécriture par Pierre Bérubé C.S. Marie-Victorin
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• Intention
• Clientèle visée
• Compétences à développer
• Projets pédagogiques intégrateurs
• Exemples spécifiques
• Conclusion

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• 1. Intention
• Établir une stratégie pédagogique
• Sapproprier des ressources humaines et
  matérielles requises ou comment démystifier les
  TIC
• Concevoir des projets concrets
• Développer des compétences disciplinaires et
  transversales
• Prévoir une répartition des rôles
• Planifier lagenda
• Concevoir un mécanisme de mise en commun entre
  les partenaires immédiats ( élèves de la classe )
  et périphériques ( les interviewés, la
  communauté, les lecteurs traditionnels et
  virtuels )
• Créer un univers de diffusion approprié

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• 2. Clientèle visée
• Les élèves du troisième cycle du primaire
• Les élèves du secondaire

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• 3. Compétences à développer
• Compétences dordre personnel et social
• Compétences liées à lunivers social
• Compétences intellectuelles
• Compétences liées à la langue

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4. Projets pédagogiques intégrateurs Énumération
de quelques projets pédagogiques intégrateurs
facilement réalisables
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• 5. Exemples spécifiques
• Entrevue réalisée par trois élèves avec Lucien
  Bouchard
• La rédaction dune pleine page darticles dansLa
  Presse, à trois reprises
• Activités journalistiques collectives sur le
  terrain

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6. Conclusion À partir dune démarche
pédagogique complète qui procure un sens à
lécriture, lélève développera des habiletés
langagières qui auront un impact sur son succès
scolaire.
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1. Intention 1.1 Établir une stratégie
pédagogique Lenseignant doit avant tout créer
un climat propice à lécriture. Écrire ne
simprovise pas. Le succès dun tel geste repose
sur lacceptation et la volonté de celui qui est
appelé à écrire. Une fois lengagement de chacun
acquis, léquipe délèves peut se lancer à
laventure. Laction journalistique se prête
bien à lexercice décriture et devient un
stimulant pour lélève. Dans un processus
rédactionnel démocratique, les élèves dune
classe participent à la définition du ou des
projets, tous conscients du rôle prépondérant de
chacun dans lentreprise journalistique. Ainsi,
léquipe mettra en pratique les multiples
connaissances acquises dans les disciplines et
découvrira les liens qui existent entre elles.
Le plaisir dapprendre sen trouvera décuplé
quand lapprenant constatera que les textes
voyagent vers les lecteurs et que ceux-ci peuvent
y réagir, grâce surtout au monde virtuel qui
permet la rétroaction par courriel ou le
formulaire en ligne dans le cas dun journal
électronique.
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1. Intention 1.2 Sapproprier des ressources
humaines et matérielles requises ou comment
démystifier les TIC Les technologies de
linformation et des communications offrent des
ressources quasiment illimitées de production.
Plusieurs écoles disposent dun riche parc
informatique permettant la réalisation de
plusieurs types de projets. Quant aux ressources
humaines spécialisées, elles sont multiples. Au
départ, plusieurs élèves au sein dune classe
maîtrisent suffisamment les nouvelles
technologies pour devenir de précieux
collaborateurs. Enfin, faute dargent, le
virtuel offre lavantage incontestable de
produire à peu de frais. Il suffit alors dy
consacrer du temps seulement.
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1. Intention 1.3 Concevoir des projets concrets
Les projets prévoiront lacquisition formelle
de connaissances, lassimilation des outils
pédagogiques ainsi que lexpérimentation du
marché du travail à partir dexpériences
sapparentant à la réalité. Lorganisation de
projets collectifs insuffle une dimension
authentique au geste pédagogique. Ainsi, les
élèves peuvent être appelés à rédiger des
articles pour la rubrique jeunesse dun
quotidien, comme La Presse. Les journaux
hebdomadaires offrent aussi de belles vitrines
pour mettre en valeur les habiletés
journalistiques. Le cyberespace offre la chance
de créer un site international de diffusion avec
les mêmes impératifs que ceux des médias
traditionnels
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1. Intention 1.4 Développer des compétences
disciplinaires et transversales Plus que
jamais, les démarches dapprentissage reposent
sur des projets concrets qui établissent des
liens tangibles entre les matières et ce, dans
des contextes dexploitation variés. Lactivité
journalistique répond remarquablement bien aux
attentes du milieu scolaire. Lélève doit
constamment faire appel à des compétences
acquises dans lun ou lautre de ses cours
actuels ou antérieurs pour exécuter les mandats
qui lui sont confiés. Puis, le geste décriture
constitue la preuve que lélève a développé les
compétences voulues.
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1. Intention 1.5 Prévoir une répartition des
rôles Puisque la classe se transforme en salle
de rédaction, chacun doit remplir le rôle qui lui
revient. Le succès de lentreprise en dépend.
Lenseignant et la classe, dans le cadre dun
processus de consultation, répartiront les
responsabilités qui incombent à chacun des
partenaires selon les besoins de lentreprise.
Lapplication dun principe de rotation entre les
jeunes permettra à chacun dexpérimenter tous les
rôles disponibles durant lannée scolaire ( chef
de pupitre, journaliste, chroniqueur,
éditorialiste, photographe, infographiste, etc.
).
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1. Intention 1.6 Planifier lagenda Dans
laction, tous simposent un rythme pour
respecter léchéancier de production. Chacun est
responsable face aux autres. Une fois que le
travail est réparti, chacun des journalistes doit
organiser son temps pour remplir son mandat
décriture  cueillir les renseignements de base,
préparation et tenue dentrevues, rédaction,
révision et dépôt du texte (moment de tombée)
qui sera ensuite placé sur support informatique.
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1. Intention 1.7 Concevoir un mécanisme de mise
en commun entre les partenaires immédiats (
élèves de la classe ) et périphériques ( les
interviewés, la communauté, les lecteurs
traditionnels et virtuels ) Rien nempêche que
les partenaires se consultent puisque chacun peut
profiter des habiletés de lautre. Une fois
lopération collective terminée, par exemple la
production dun journal électronique ou sur
papier, les fruits du travail sont diffusés au
sein de la communauté qui représente un bassin
intéressant de lecteurs appelés à interagir
auprès des auteurs de textes. Les membres de la
communauté peuvent aussi contribuer au
financement de lentreprise ( les commerçants et
gens daffaires ), dautres pourront intervenir
en classe à titre de personnes ressources venant
exprimer leur vécu professionnel dans le cadre du
programme de lécole orientante.
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1. Intention 1.8 Créer un univers de diffusion
approprié Certes, parce que le produit final
permet la diffusion des textes et transcende le
confessionnal traditionnel de la correction où le
seul lien établi était celui existant entre
lélève et son enseignant pour lattribution
dune note, lélève découvrira la richesse de
lécriture qui lui permettra dorénavant de
partager ses écrits avec un nombre incalculable
de lecteurs, dépendamment du média choisi.
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• 2. Clientèle visée
• Les élèves du troisième cycle du primaire
• Les élèves du secondaire

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3. Compétences à développer 3.1 Compétences
dordre personnel et social Lélève développe
les habiletés suivantes  la motivation,
lautonomie, linitiative, la responsabilité, le
sentiment dappartenance, le sens critique, le
goût dapprendre. De plus, lélève augmentera sa
capacité de travailler en équipe et assimilera le
sens du partenariat.
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3. Compétences à développer 3.2 Compétences
liées à lunivers social Lélève apprivoisera
aussi la communauté à laquelle il appartient et
découvrira les richesses du monde grâce à la
communication par Internet. Aussi, une autre
réalité se présentera alors à lui  procéder à
une entrevue comme un vrai journaliste et
sadresser à un agent social dans lexercice de
ses fonctions.
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3. Compétences à développer 3.3 Compétences
intellectuelles Les diverses interventions
faites dans le cadre du mandat journalistique
permettront à lélève engagé dans une démarche
décriture de poser des gestes authentiques comme
celui dinterroger le directeur des services
professionnels dun hôpital. Une telle tâche ne
simprovise pas, elle exige au contraire une
préparation intellectuelle rigoureuse.
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3. Compétences à développer 3.4 Compétences
liées à la langue La langue denseignement se
situe au cur de lactivité journalistique. Il
est donc normal que lélève apprenne à soigner
son expression orale ( lors dune entrevue ) et
écrite ( en vue dune publication ). Dans la
très grande majorité des cas, lenseignant notera
des améliorations significatives chez ses élèves
qui porteront un plus grand soin au geste
décriture quils posent, car leurs textes seront
lus et partagés dans la communauté, voire à
travers le monde. Savoir que le texte que lon
écrit sera lu par des lecteurs intéressés donne
indéniablement un sens à lécriture.
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4. Projets pédagogiques intégrateurs 4.1
Journal de classe électronique ou sur
papier. 4.2 Journal à large diffusion sur
Internet. 4.3 Collaboration avec les médias
écrits ( quotidien régional ou national ) qui, à
linstar de La Presse qui a déjà soutenu de tels
projets, peuvent conclure des ententes
particulières. 4.4 Publication de textes dans
lhebdomadaire local ou régional. 4.5 Diffusion
dune émission thématique sur les ondes de la
radio, de la télé communautaires, etc. 4.6
Présentation démissions ou dévénements sur
Internet. 4.7 Conception de dépliants
électroniques et sur papier. 4.8 Promotion dune
ou de plusieurs matières sous langle
journalistique ( Citons lexemple du Boréal
Express qui a brillamment actualisé lhistoire
nationale ). 4.9 Publication mensuelle dun
communiqué à lintention des parents.
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5. Exemples spécifiques 5.1 Entrevue réalisée
par trois élèves avec Lucien Bouchard
Trois étudiants ont vécu lexpérience unique
dinterviewer Lucien Bouchard, alors chef du Bloc
québécois, au printemps 1993. Ceux-ci sétaient
préparés intensément durant les deux jours
précédents, en compagnie de leur enseignant pour
cette rencontre éditoriale. Lentrevue, qui a
duré près dune heure, sest révélé un succès 
les élèves ont étonné Lucien Bouchard par leur
brio et la qualité de leur prestation. Tant et
si bien que les trottoirs du centre-ville de
Montréal sétaient profondément transformés sur
le chemin du retour  tous les trois donnaient
limpression de marcher sur un nuage! De retour
à lécole, il ne leur restait plus quà rédiger
larticle publié deux jours plus tard dans La
Presse du dimanche 16 mai 1993.
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Extrait de lentrevue réalisée par trois élèves
avec Lucien Bouchard
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5. Exemples spécifiques 5.2 La rédaction dune
pleine page darticles dans La Presse, à trois
reprises Plus tôt durant lannée, les élèves
de cette même classe ont eu la chance de produire
des articles pour remplir une pleine page de La
Presse et ce, à trois reprises  les dimanches 27
septembre, 4 octobre et 1er novembre 1992.
Lentente particulière, qui nous assurait dune
présence exceptionnelle dans les pages de ce
quotidien, a duré quatre ans. À titre dexemple,
rappelons ce mandat que nous avait confié Marc
Doré, directeur adjoint de linformation.
Concevoir une série darticles sur le boulevard
Taschereau qui jalonne des municipalités de la
rive-sud. Léquipe de rédaction sest partagé la
tâche, a préparé ses interventions et est allée à
la cueillette de linformation par le biais
dentrevues multiples. Le travail a conduit à la
rédaction des textes suivants  Le boulevard
Taschereau, une artère où coule la vie de la
Rive-Sud Lhommage à Taschereau, un boulevard
sans vie Une route passante qui fait rouler
léconomie Un environnement où fleurit la
publicité .
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5. Exemples spécifiques 5.3 Activités
journalistiques collectives sur le
terrain Comme examen de fin dannée en juin
1993, lenseignant avait exigé que les élèves se
regroupent en dyades, puis préparent autant de
reportages traitant de la vie quotidienne de gens
vivant ou travaillant dans larrondissement
historique de Montréal. Tous devaient sy
préparer, prévoir un scénario dentrevue, puis le
jour venu chaque équipe devait aller réaliser sa
petite enquête. Cest ainsi que deux étudiants
ont dressé le portrait saisissant dun sans-abri
rencontré dans le parc Viger de Montréal. .
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6. Conclusion La démarche pédagogique élaborée
dans le présent document met laccent sur des
apprentissages sinspirant de contextes puisés
dans la vie professionnelle de tous les
jours. Les multiples facettes journalistiques
créent donc un univers réel dapprentissage qui
établit un rapport actif dans le processus
dacquisition de connaissances. Lélève est
appelé à dépasser le simple mode de transmission
unilatérale des savoirs en vase clos en adoptant
plutôt une approche globale, dynamique et
stimulante. Il reconnaîtra que chacune des
étapes le conduisant à la rédaction dun texte à
lintérieur dun projet collectif constitue un
engagement majeur face aux autres et à
lui-même. Entre autres, parce quil veut capter
lintérêt des lecteurs, lapprenant comprendra
quil doit développer des habiletés langagières
appropriées. Dans la pratique, les nombreuses
activités journalistiques contribueront à
rehausser le niveau décriture des élèves de la
classe et auront un impact sur la qualité des
production écrites exigées lors des examens de
fin dannée. Puis, la stratégie pédagogique
exercera certainement une influence sur le
comportement des élèves en classe puisque ceux-ci
éprouveront beaucoup de plaisir dans lexécution
de leur tâche de travail et ils sauront enfin
sidentifier à lécole qui leur permet ainsi de
sépanouir dans un milieu de vie
agréable. Bref, lenseignant aura créé un
climat propice à lécriture, préalable
incontestable au succès scolaire.