Prsentation PowerPoint

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Michel GRANGEAT IUFM de Grenoble LSE/Université
P. Mendès France IUFM - Grenoble
Processus dapprentissage, démarches
denseignement Quelles cohérences ?
1- Les connaissances essentielles sur les
processus dapprentissage. 2- Quelques démarches
denseignement visant à inscrire lapprenant dans
une dynamique de progrès.
Formation des directeurs et directrices décoles
primaires Haute Savoie
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Astolfi, J.- P., Peterfalvi, B. (1993).
Obstacles et construction de situations
didactiques en sciences expérimentales. Aster,
16, 103-141.
Roegiers, X. (2003). Des situations pour
intégrer les acquis scolaires. Bruxelles  De
Boeck.
Vergnaud, G. (coord.) (1994). Apprentissages et
didactiques, où en est-on ? Paris Hachette.
Kail, M. Fayol, M. (Dir.) (2003). Les sciences
cognitives et lécole. Paris  PUF
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Apprendre ? Cest
Une dynamique complexe qui dure tout au long de
la vie
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Apprendre ? Cest aussi
Accroître ses compétences
Elargir le répertoire de ses savoirs
Augmenter la variété des situations maîtrisées
Développer son intelligence du monde
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Apprendre ? Cest alors
Jouer sur les intelligences multiples
Logique mathématique
Langage écrit
Espace
Musique
Geste et mouvement
Relations sociales
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Apprendre ? Cest un processus
Sappuyer sur les acquis antérieurs
Les compétences se développent à partir des
réussites
Interroger les apprenants et les collègues à
propos des acquis antérieurs. Garder trace des
premiers essais
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Apprendre ? Cest un processus
Surmonter des obstacles
Les compétences se développent contre les
représentations initiales
Mettre en oeuvre des situations
problèmes Instaurer des défis Susciter des
projets
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Apprendre ? Cest un processus
Anticiper la déstabilisation
Se développer, cest réorganiser ses
connaissances antérieures
Prévoir des ressources pour les apprenants en
difficulté sous forme daides matérielles ou
dappuis humains
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Apprendre ? Cest un processus
Renforcer les connaissances nouvelles
Apprendre, cest élargir et approfondir ses
compétences
Identifier le moment des leçons, des traces
écrites, des exercices dapplication
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Apprendre, un processus complexe
Repérer les hésitations et les refus
Accepter le chaos initial Prendre en compte les
chutes et les paliers
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Apprendre, un processus complexe
Sappuyer sur les interactions sociales
Les premières réussites se font toujours dans un
contexte déchanges interpersonnels. Ces échanges
à loccasion des activités scolaires peuvent
prendre plusieurs formes imitation, tutorat,
coopération.
Conditions defficacité - le modèle explique
son action à celui qui imite. - le tuteur guide
laction, il encourage les réussites. - les
apprenants du groupe sont de niveaux proches. -
si les apprenants du groupe sont des enfants en
difficulté, un adulte est souvent utile pour
organiser les échanges.
Faire preuve de compétences acquises, réussir une
tâche de manière autonome, est un aboutissement
dun long processus social.
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Apprendre, un processus complexe
Renforcer la motivation
La motivation scolaire concerne toutes les étapes
des apprentissages lentrée dans la tâche, la
participation continue et la persévérance de
lapprenant jusquà laboutissement de laction.
Lapprenant construit sa motivation scolaire à
partir de ses réussites et de ses échecs, dont il
tire des règles et des lois lexpérience de la
réussite est plus efficace pour développer la
motivation.

• Conditions defficacité
• pouvoir se juger capable de réussir (fixer des
  buts atteignables).
• pouvoir apprendre par échanges avec des pairs
  (coopération).
• compter sur lappui dadultes importants
  (enseignants, etc.).
• se mettre à lépreuve dans un climat serein
  (évaluer sans stress).
• savoir que lintelligence évolue (constater ses
  progrès).
• donner du sens aux activités scolaires (en
  fonction de buts proches).

La motivation scolaire nest un état mais un
processus sur lequel peut jouer lenseignant en
aménageant la situation de classe.
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Apprendre, un processus complexe
Automatiser les compétences nouvelles
Apprendre, cest rendre des savoirs immédiatement
disponibles en mémoire
Mémoriser les savoirs essentiels Réinvestir dans
des situations variées
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Apprendre, un processus complexe
1- Anticiper Indiquer ses intentions 2- Réguler
Repérer les progrès 3- Examiner Identifier
les réussites et les lacunes
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Enseigner concevoir une séquence
régulation métacognitive préparer les apprenants
à réussir mieux
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Enseigner aménager une situation
Développer des régulations métacognitives
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Enseigner viser la cohérence du cycle
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Enseigner viser la cohérence du parcours
Document daccompagnement des programmes de 6
(1996) Anglais
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Quelques références bibliographiques
complémentaires
Les ouvrages sont classés, page par page, des
plus généraux aux plus spécialisés
Tardif, J. (1992). Pour un enseignement
stratégique. Montréal  les éditions
Logiques. Lieury, A. (1997, 3 éd.). Mémoire et
réussite scolaire. Paris Dunod. Jonnaert, P.
(2002). Compétences et socioconstructivisme.
Bruxelles  De Boeck. Allal, L. (2002).
Acquisition et évaluation des compétences en
situation scolaire. Dans J., Dolz, E.,
Olagnier, Lénigme de la compétences en éducation
(pp. 77-94). Bruxelles  De Boeck. Doise, W.,
Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et
développement cognitif. Paris Armand
Colin. Winnykamen, F. (1990). Apprendre en
imitant ? Paris PUF. Bandura, A. (2002/1997).
Auto-efficacité. Le sentiment defficacité
personnelle. Bruxelles De Boeck.
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Quelques références bibliographiques
complémentaires
Barth, B.-M. (1996). Pratiquer la métacognition
avec les élèves pour leur apprendre à réfléchir,
Cahiers Pédagogiques, 344-345, pp. 51-56. Tardif,
J. (1999). Le transfert des apprentissages.
Montréal  les éditions Logiques. Grangeat, M.
(1999). Processus cognitifs et différenciation
pédagogique. Dans C. Depover, B. Noël (Éds).
Lévaluation des compétences et des processus
cognitifs, modèles, pratiques et contextes.
Bruxelles  De Boeck. Grangeat, M., Besson, C.
(2006). Analyse du métier denseignant sous
langle des activités réflexives  conduite
empirique ou proactive de lactivité ? Formation
et pratiques denseignement en questions, Revue
des HEP, 3, 17-31. Allal L. (1993). Régulations
métacognitives quelle place pour lélève dans
lévaluation formative ?, dans L., Allal, D.,
Bain P., Perrenoud, Évaluation formative et
didactique du français. Lausanne  Delachaux et
Niestlé.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Quelques références bibliographiques
complémentaires
Veslin O. et J. (1992). Corriger les copies.
Paris Hachette. Merle, P. (1998). Sociologie
de lévaluation scolaire. Paris  PUF (Que
sais-je ? n 3278). Scallon, G. (2000).
L'évaluation formative. Bruxelles  De
Boeck. Astolfi, J.-P. (1997). L'erreur, un outil
pour enseigner. Paris ESF éditeur. Noël B.
(2001). Lautoévaluation comme composante de la
métacognition  essai dopérationnalisation, dans
G., Figari M. Achouche Lactivité évaluative
réinterrogée. Bruxelles  De Boeck.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Quelques références bibliographiques
complémentaires
Duru-Bellat, M., van Zanten, A. (1999).
Sociologie de l'école. Paris Armand Colin.
Dubet, F. Duru-Bellat, M. (2000).
Lhypocrisie scolaire, Pour un collège enfin
démocratique. Paris  Seuil. Van Zanten, A.,
(2001). Lécole de la périphérie. Scolarité et
ségrégation en banlieue. Paris  PUF. Charlot,
B., Bautier, E. Rochex, J.-Y. (1994). École et
savoir, dans les banlieues... et ailleurs.
Paris  Armand Colin (Réédition Bordas,
2001). Crahay, M. (2000). Lécole peut-elle être
juste et efficace ? De légalité des chances à
légalité des acquis. ruxelles  De Boeck.
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Quelques références bibliographiques
complémentaires
Ruano-Borbalan, J.-C. (dir.) (1998, 2001).
Eduquer et former. Auxerre Sciences Humaines
éditions. (Lire notamment, les textes de M.
Altet, J. Bruner, M. Crahay, M. Duru-Bellat, H.
Gardner et M. Grangeat). Delors J. (1996).
Léducation, un trésor est caché dedans. Paris
Odile Jacob. Bideaud, J., Houdé, O.,
Pedinielli, J.-L. (1995). L'homme en
développement. Paris PUF. Altet, M. (1997).
Les pédagogies de l'apprentissage. Paris
PUF Rochex, J.-Y. (1995). Le sens de
l'expérience scolaire. Paris PUF.
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Quelques références bibliographiques
complémentaires
Gentaz, É., Dessus, P. (Eds.). (2004).
Comprendre les apprentissages sciences
cognitives et éducation. Paris Dunod
Boimare, S. (2000). Du rôle de la médiation
culturelle face à la difficulté d'apprentissage.
La nouvelle revue de l'AIS. Versailles  CNEFEI,
11, 79-89 Astolfi, J.-P. (1997). L'erreur, un
outil pour enseigner. Paris ESF
éditeur. Grangeat, M., (2004). Effets de
lorganisation de la situation de travail sur les
compétences curriculaires des enseignants. Revue
Française de Pédagogie, 147, 27-42.