Prsentation PowerPoint

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APPRENDRE AUTREMENT Pratiques dapprentissages
informels et perspectives innovantes en
formation par Denis CRISTOL (ADVANCIA
NEGOCIA Formation continue) dcristol_at_advancia-nego
cia.fr 01 44 09 32 64 - 06 76 93 48 48 avec la
collaboration du GARF et de lOFEM
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Présentation dADVANCIA de NEGOCIA
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Sommaire

• Partie 1 - Présentations des résultats de létude
• Partie 2 - Pistes et prospective
• Partie 3 - Conclusion
• Bibliographie

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• Partie 1
• Présentation des résultats de létude

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Objet de létude
Le législateur, par la loi du 13 octobre 2009 sur
 lorientation et la formation tout au long de
la vie met laccent, sur les  tuyaux et les
robinets  (finance et système de financement de
la formation professionnelle) il semble oublier
 leau vive  (les apprentissages et les
apprenants). Or la dimension économique sans
cesse mise en avant tend à occulter les
jaillissements des acteurs de terrain. Nous
voulons parler des apprentissages informels.
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Les apprentissages informels
Source Schugurensky (2007)
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Une définition des apprentissages informels
 On appellera ici apprentissage professionnel
informel tout phénomène dacquisition et/ou de
modification durable de savoirs (déclaratifs,
procéduraux ou comportementaux) produits en
dehors des périodes explicitement consacrés par
le sujet aux actions de formation instituées (par
lorganisation ou par un agent éducatif formel)
et susceptibles dêtre investis dans lactivité
professionnelle".
Source Carré et Charbonnier (2003 p20)
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Base réponse de lenquête en ligne octobre 2009
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Léchantillon des 111 entreprises étudiées
72 des répondants travaillent dans des
entreprises de plus de 500, ce qui nest pas
représentatif du tissu dentreprises français.
Dans 83 des cas, les réponses concernent des
entreprises dont le budget représente au moins
1,5 de la masse salariale et même plus de 2,5
pour 49,5 des cas. Nombre dentreprises
interrogées ont donc dépassé le stade de la
dépense obligatoire en formation.
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Formalisation de la formation
Prés de 50 des entreprises répondantes déclarent
disposer dun accord organisant la formation
Prés de 95 des entreprises répondantes déclarent
disposer dun plan de formation
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Le recueil des besoins de formation
Les entretiens professionnels sont unanimement
déclarés
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Qui décide du départ en formation?
La décision de départ en formation apparaît
dabord comme un acte de cogestion placé sous la
responsabilité conjointe du collaborateur et de
lentreprise (61,3).
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Apprendre ça veut dire
Pour les moins de 500, apprendre est souvent
assimilé à participer à un stage
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Où apprend-on ?
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Comment apprend-on dans votre entreprise ?
1. Lapprentissage en groupe est largement
relevé 2. Les situations de formateurs
occasionnels sont plus fréquentes dans les
entreprises gt500 et les situations
d auto-formation dans celles lt500
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Quelles sont les situations qui permettent
dapprendre ?
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Comment évaluer les apprentissages?
Lentretien annuel permettrait dévaluer les
apprentissages.
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Les autres pratiques de formation et dévaluation
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Le rôle formateur des interactions
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Le soutien des managers N1
Si les managers jouent un rôle les responsables y
mettent des nuances centrant leurs réponses sur
 plutôt  de préférence à  tout à fait .
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• Partie 2
• Pistes et prospective

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Changement de regards et de vocabulaire

• Développer la maîtrise dusage,
• Construire des environnements dapprentissage
  plutôt que des formations,
• Penser en réciprocités dapprentissage plutôt
  quen transferts,
• Faire se rejoindre dispositifs et dispositions
  des apprenants,
• Garder le lien entre formation émotions et
  identités professionnelles,
• Favoriser laccompagnement

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Du remplissage de vases au partage des savoirs
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Introduisez de nouvelles idées, changez le menu!

• Recherche-action,
• Approches réflexives,
• Groupe de co-développement,
• Réseaux déchange des savoirs,
• Coaching croisé,
• Récit de vie ou histoire en formation,
• Team building,
• Apprentissage par problèmes

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Devenez des designers denvironnement de
formation
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Partie 3 Conclusion provisoire
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Limites de létude

• Limites sur la méthode de recherche échantillon
  de petite taille, observations indirectes par les
  responsables de formation
• Limites sur le fonds seuls les apprentissages
  tacites ressortent au détriment des
  apprentissages autodirigés et de la socialisation

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Questions pour poursuivre la réflexion

• Mettre au jour des apprentissages informels
  conduit-il à en ôter le caractère imprévisible
  qui est peut être un élément de stimulation, et
  in fine, à en réduire la force ?
• Quelle juste place faire aux apprentissages
  autodirigés dans lentreprise ? Doivent-ils être
  encouragés ou est-ce laffaire de chacun ?
• Comment le responsable de formation peut il avoir
  une prise sur des apprentissages informels
  dépendant pour une large part des organisations
  de travail, et de la vie des équipes ?
• Comment capitaliser les apprentissages informels
  tant individuels que collectifs?

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Bibliographie

• ANACT. (1996), Apprentissages formels et
  informels dans les organisations, Dossier
  documentaire, Paris  ANACT.
• APEC, (2008), Apprentissages informels, formation
  continue évaluation et rôle des managers, Les
  études de lemploi cadre, Paris  APEC.
• CARRÉ, P. CHARBONNIER, O. (2003), Les
  apprentissages professionnels informels. Paris
  Lharmattan.
• CEDEFOP (2009), Validation de lapprentissage
  non formel et informel en Europe. Etat des lieux
  2007
• SCHUGURENSKY, D. (2007), Les jeux du formel et de
  linformel, Revue Française de Pédagogie, INRP.