Prsentation PowerPoint

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Module dApprofondissement des Compétences en
Lecture-Ecriture André Ouzoulias Retz 2004
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A lorigine

• Faire face au danger de marginalisation en cycle
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• Réduire les écarts entre bons, les moyens, les
  faibles et les non lecteurs à lissue du cycle 2

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Principes du MACLE

• Une intervention massive et concentrée
• Visant prioritairement une accélération de
  lapprentissage pour les élèves les moins
  expérimentés

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Un exemple en CE2 (52 élèves)

• 6 très faibles lecteurs avec un maître de CE2
• 8 faibles lecteurs avec un maître de CE2
• 12 moyens lecteurs avec le maître E
• 26 bons lecteurs avec le MAA

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Un exemple en CE1(60 élèves)

• 22 élèves (5 CLIS) autonomes ou presque
• 17 élèves (4 CLIS) en difficulté devant un texte
  simple et les consignes écrites
• 21 élèves (4 CLIS) non lecteurs
• Lécole décide de mettre le paquet

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Dispositif

• 8 enseignants
• 3 semaines pendant 1H15 le matin
• 4 groupes de besoin pour les 21 non lecteurs
• 2 groupes pour les 9  petits  décodeurs
• 1 groupe pour les 8 faibles décodeurs
• 1 groupe de 22 lecteurs autonomes
• Après le MACLE les  intermédiaires  sont
  devenus autonomes, 6 restent non lecteurs

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Résultats au CE2

• MACLE de novembre à janvier
• Mesure à partir des évaluations CE2
• Progression de 20 points
• Toute la classe a progressé mais le dispositif a
  profité aux plus faibles
• 9 élèves de 22 à 55
• 20 élèves de 30,4 à 58,3

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3 étapes pour un MACLE

• Cerner les besoins des élèves
• Les répartir dans des groupes de besoin
• Concevoir un programme dactivités pour chaque
  groupe
• Compréhension de textes
• Appropriation du pluri-système orthographique et
  traitement des groupes de mots et des phrases
• Production de textes

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Une planification

• Mai juin en grande section
• Février mars en CP
• Septembre octobre en CE1
• Novembre en CE2

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Des priorités par niveau

• CE1 Sassurer que tous les élèves peuvent
  utiliser les stratégies de base travaillées au CP
• CP Viser la compréhension du principe
  alphabétique, lautomatisation des conversions
  des graphèmes phonèmes les plus fréquentes
• GS Consolider les représentations de lacte de
  lecture et du système écrit

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Les conditions de la réussite

• Des activités adaptées aux besoins des élèves
• Des besoins précisément diagnostiqués
• Distinguer groupe de niveau et groupe de besoin
• Priorité aux situations décriture
• Présence et pertinence des échanges méta-cognitifs

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Quelques exemples dobstacles

• Pensent que pour lire il faut avoir appris tous
  les mots (M Brigaudiot)
• Que lire cest inventer (M. Brigaudiot)
• Que lécriture note les choses (Emilia Ferreiro)

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Quelques exemples méta-cognitifs

• Est-ce quon décode tous les mots quand on lit?
• Comment peux-tu faire pour mémoriser un mot?
• Si on rencontre un mot quon a jamais vu jamais
  entendu, quest ce quon peut faire?
• On peut continuer à lire quand même?