Prsentation PowerPoint

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ARFAD Lausanne, 5 décembre 2002
 Une formation sans distance.Place du tutorat
dans un dispositif de formation entièrement ou
partiellement à distance
Dr Daniel PerayaTECFA/FPSE - Université de
Genève http//tecfa.unige.ch
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La formation à distance quelques difficultés

• Isolement des apprenants ? Taux dabandon élevé
  Mais
• Grande variabilité 75 à 13 (Henry et Kaye,
  198580)
• Quid du présentiel ?

• Plus la distance est grande, plus le besoin
  dencadrement est grand
• Importance du tutorat 10 de score aux
  examens (ULC, 2002)

• ?Renforcer le tutorat
• Coût du tutorat TJS sous estimé
• ?Maximiser lefficience du tutorat
• Travailler le rapport moyens investis/effets
  observés (IREDU)

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Fonctions multiples, dénominations diverses

• Les  intermédiaires  (Henri et Kaye, 1985)
• Moniteur
• Tuteur
• Mentor
• Animateur
• Correcteur
• Agent dencadrement
• Intervenant
• Etc.

• ?Exemple de Learn Nett (1998-2000)
• Coordinateur
• Responsables de projet local
• Enseignants
• Animateurs locaux
• Tuteurs
• Développeurs
• Chercheurs

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LEARN- NETT
Charlier B. Peraya D. (Eds) (2002). Technologie
et innovation en pédagogie (Perspectives en
Education et Formation). Bruxelles De Boeck.
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Quest-ce quun tuteur ?
Des définitions très différentes selon les points
de vue adoptés ?Selon le statut des acteurs
(Baudrit, 2002, Annoot, 2001)

• Enseignant
• Tutorat de nature  académique 
• Relation professeur vs élève
• Conception privilégiant la qualité des
  connaissances et leur transmission (expertise)
• Apport de connaissances
• Etudiant
• Tutorat de nature  relationnelle 
• Relation étudiants vs étudiants
• Conception privilégiant la compréhension des
  difficultés dapprentissage
• Catalyse des échanges

Merci à B Class (2002) ?
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Quest-ce quun tuteur ?
Des définitions très différentes selon les points
de vue adoptés ?Selon les différentes tâches
qui lui sont assignées (Class, 2002)

• conseiller détudes (Tait al., 2002 Barker,
  2002 Annoot, 2001) 
• awareness pour lapprenant sur son mode de
  fonctionnement et son évolution (Tait al.,
  2002) 
• expert contenu (Henri et Kaye, 1985Tait
  al.,2002 Annoot 2001) 
• évaluateur formatif et/ou sommatif (Barker,
  2002) 
• mentor pour tuteur novice (Barker 2002) 
• contrôleur de qualité (Barker, 2002) 
• animateur de groupe (Baudrit,2000) 
• personne ressource pour guider dans les
  apprentissages (Baudrit,2000) 
• partenaires susceptibles de comprendre et
  découter les étudiants (Baudrit, 2000)
• support et aide tehnique par rapport à
  lenvironnement de travail et aux tâches
  techniques (Learn Nett, 1998-2000).
•  

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Les tuteurs de Learn-Nett (Deschryver, 2002)
Des définitions très différentes selon les points
de vue adoptés ?Selon le contexte de travail,
ici collaboratif

• Soutien à la construction identitaire de la
  communauté, du groupe
• Aide à la constitution de la communauté
• Aide à la communication au sein du groupe
• Soutien la réalisaiton de la tâche
• Aide à la constitution du projet
• Aide à organiser les idées
• Aide à repérer les sources
• Aide à évaluer le travail 
• Soutien technique
• Aide à lutilisation des outils

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Quest-ce quun tuteur ?
Des définitions très différentes selon les points
de vue adoptés ?Selon son degré dautonomie
(Hirst,1989 cité par Baudrit, 2000 cité par
Class, 2002)

• Surrogate teaching, qui consiste en une
  délégation de responsabilités de lenseignant au
  tuteur au niveau de corrections, de notations,
  denseignement, de suivi de travaux, danimation
  de groupe, etc.
• Proctoring, dont la spécificité est dêtre
  individualisé et consiste en un guidage dans
  lacquisition des contenus et la maîtrise des
  compétences. 
• Co-tutoring, qui se base sur lalternance des
  rôles de tuteur et de tutoré pour produire un
  travail donné.
• Teacherless groups, qui se caractérise par
  labsence de tout enseignant. Les apprenants
  doivent discuter, en petits groupes, dun thème
  donné par lenseignant et produire (ou non) un
  rapport des discussions.

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Quest-ce quun tuteur ?
Des définitions très différentes selon les points
de vue adoptés ?Selon le profil et la structure
tutorale (Glickman, 2002)
Les challengers
Les formels
Les post-modernes
Les compatissants
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Quest-ce quun apprenant ? (Glickman, 2002)

• ?Selon
• Le degré dautonomie.
• Le sens attribué à la formation en termes
  durgence et de nécessité.

Les pros et les redémarreurs
Les désarmés
Les déterminés
Les hésitants
Les marginaux
Les indépendants et les tenaces
Les explorateurs et les trop occupés
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Le profil et la structure tutorale

• Le type de soutien
• La façon de mettre en oeuvre ce soutien
• Rapport à linstitution conformisme ou
  déviance
• Rapport avec une typologie dapprenant

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Les formels
Ce sont des réactifs qui ne traitent que les
aspects didactiques et méthodologiqiues ils
sont conformistes par rapport à
linstitution. Ils ont une formation accadémique
et travaillent surtout dans des institutions qui
privilégient les apprentissages plutôt que le
développement personnel. ? Modèle
 fonctionnel  adapté aux déterminés et
indépendants (p.65)
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Les challengers
Ils sont proactifs mais uniquement sur des
questions dorde pédagogique ou
méthdologique. Ils traviallent dans des
dipositifs pivilégiant les apprentissages et sont
de formation académique mais ont décidé de
travailler dans le milieu de la formation
dadultes ? Modèle  pédagogique  adapté aux
besoins des marginaux tenaces et des déterminés
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Les compatissants
Des réactifs qui acceptent dintervenir et de
traiter toutes les demandes des apprenants. Ce
sont surtout des femmes, secrétaires ou
administratives qui travaillent dans les
institutions favorisant les apprentissages mais
dans lesquels les enseignants refusent de prendre
en charge les demandes autres que celles qui
concernent les contenus, la didacitque et la
méthodologie.
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Les post-modernes
Ils sont proactifs et prêts à traiter toutes les
demandes des apprenants. Ils travaillent dans
des dispositifs qui privilégient le développement
personnel des apprenants. Modèle  holistique et
personnalisé  adapté aux besoins des désarmés et
des hésitants.
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Maximiser lefficience du tutorat quelques
pistes
Identifier les moments-clés dintervention du
tuteur (Deschryver, 1998-2000, 2002)
Former les tuteurs quelles compétences pour une
culture commune ? (Learn Nett, 1998-2000, 2002)
Capitaliser lexpérience des tuteurs et du
dispositif (Learn Nett, 1998-2000, 2002)
Travailler sur la structure tutorale (Class, 2002)
Mutualiser le tutorat tuteur, superviseur et
manageur (Uticef, Class, 2002)