Lapprentissage de la lecture en question

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Lapprentissage de la lecture en question
Equipe de circonscription de Landivisiau
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Lapprentissage de la lecture en question

• Un point sur les méthodes de lecture
• Les I.O. et le nouveau décret
• Remarques complémentaires de Jean Emile Gombert
• Ce qui est essentiel
• Une trame de leçon au CP par Luc Maisonneuve

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Méthodes de lecture

• Méthode de lecture manière dont on considère
  quil faut apprendre à lire
• Objectif de toutes les méthodes faire de chaque
  enfant un futur lecteur expert
• Différences les moyens dy parvenir
  (méthodologie, objectifs opérationnels, activités
  choisies)

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Méthodes de lecture

• Un classement en trois grands groupes
• La méthode synthétique
• La méthode analytique
• La méthode mixte
• Chaque méthode présente des particularités et des
  difficultés éventuelles

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Méthodes de lecture synthétique

• Principe de la méthode synthétique
• combinaison de sons et de lettres
• syllabes
• mots
• textes

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Méthodes de lecture synthétique

• Deux démarches
• La démarche grapho-phonologique (ou
  phonographique)  
• Ex o ? o, eau, au, ot, op
• La démarche syllabique
• Les lettres sont nommées (tté) mais non
  prononcées.
• Cest le B-A BA

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Méthodes de lecture synthétique

• Difficultés observées
• Une mauvaise maîtrise de la langue orale
• Des difficultés de discrimination des sons entre
  eux
• Une pratique techniciste (codage encodage -
  combinatoire)
• Elle impose dêtre immédiatement liée à des
  activités (décalées) portant sur la compréhension

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Méthodes de lecture synthétique

• Les voies directes et indirectes
• La voie indirecte.
• bbrbrabranchchebranche (ah oui branche)
• La voie directe. Elle associe mémoire visuelle et
  mémoire phonologique.
• Ex pays, dans,

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Méthodes de lecture analytique
Principe de la méthode analytique Lenfant
formule des hypothèses sur le fonctionnement de
la langue. Puis il analyse le code écrit. Oral
et écrit sont parfois considérés comme des codes
distincts.
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Méthodes de lecture analytique

• Difficultés observées
• Une mémorisation de nombreux mots entiers
• Lire peut devenir reconnaître des textes appris.
• Des difficultés cognitives et sémantiques

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Méthodes de lecture mixte

• Principe de la méthode mixte
• Elle cherche à rapprocher les qualités des
  méthodes synthétique et analytique.
• Lapprentissage des élèves repose à la fois sur
  létude du code, sur la motivation par lentrée
  dans les textes et sur la maîtrise de quelques
  unités de la langue.

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Méthodes de lecture mixte

• Difficultés observées
• La progression des graphies
• Lapprentissage des mots
• La charge mémorielle est lourde.

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Méthodes de lecture autres méthodes

• La méthode gestuelle (Borel-Maisonny) propose un
  ensemble de gestes (associés aux phonèmes) pour
  faciliter lentrée dans le langage.
• La méthode  interactive  veut travailler
  simultanément le code et le sens et la culture
  littéraire.

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Méthodes de lecture remarques

• Remarques
• Les méthodes mixtes (80 du marché des éditeurs)
  sont loin dêtre homogènes.
• Le travail sur le code et les exercices sur le
  cahier prennent 80 du temps. On constate
  rarement un retour au sens du texte après ces
  exercices.

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Les I.O. et le décret de mars 2006

• Le décret définitif (mars 2006) est une
  confirmation des I.O. de 2002 avec une insistance
  sur certains points.
• Lappui sur le travail préalable en maternelle
  (sonorités de la langue).
• La relation essentielle graphème-phonème
  (apprentissage conjoint de la lecture et de
  lécriture) 
• Limportance du lexique

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Les I.O. et le décret de mars 2006

• Le décret définitif (mars 2006) est une
  confirmation des I.O. de 2002 avec une insistance
  sur certains points.
• Le traitement de lorganisation de la phrase et
  du texte
• Lapport de connaissances pour comprendre les
  textes
• La production décrits (CE1) complémentarité
  entre compréhension et production

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Propos de M Gombert, professeur en psychologie
cognitive à Rennes II, participant au séminaire
national du 11 mars 2006 sur la lecture

• Expérience de Roland Goigoux sur leffet de
  lenseignement du code alphabétique sur les
  performances en lecture.
• un pourcentage de réussite supérieur pour des
  élèves ayant suivi une méthode de correspondance
  graphème-phonème
• une vitesse de lecture supérieure
• une complémentarité code / compréhension /
  production supérieure

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Propos de M Gombert, professeur en psychologie
cognitive à Rennes II, participant au séminaire
national du 11 mars 2006 sur la lecture

• Analyse des évaluations 6ème 14,9 des élèves
  natteignent pas les compétences de base
•  

2,8 Trop rapides sans compréhension
7,8 automatismes lents
2,1 Phonologie (profil dyslexique)
2,2 Mauvaise reconnaissance
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Propos de M Gombert, professeur en psychologie
cognitive à Rennes II, participant au séminaire
national du 11 mars 2006 sur la lecture

• Aller vers lautomatisation
• .tom ud euqihpargohtro egamil ertîannocer ed
  elbapac tse no dnauq evirra noitasitamotuaL
• Lecture lente
• Lecture fatigante
• Décryptage obligatoire (phono/grapho)
• Reconnaissance de plus en plus rapide une fois le
  mécanisme assimilé

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Propos de M Gombert, professeur en psychologie
cognitive à Rennes II, participant au séminaire
national du 11 mars 2006 sur la lecture

• Lien essentiel entre loral et lécrit
• Exemple 2 sons TSP PST
• Demande une mobilisation de lattention sur des
  compétences premières de phonologie
• GS phonologie (sonorités)
• Fin GS première conscience des phonèmes
• Début CP analyse segmentale (train/locomotive)
• syllabe (unité phonologique la plus facile)
• CP déstructuration de la syllabe (codage)

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Propos de M Gombert, professeur en psychologie
cognitive à Rennes II, participant au séminaire
national du 11 mars 2006 sur la lecture

• Gérer la difficulté orthographique
• Reconnaissance de mots entiers
• Morphologie
• CHATONS
• CHAT ON S
• (animal) (diminutif) (marque du pluriel)
• 80 des mots sont composés de plusieurs
  morphèmes

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Propos de M Gombert, professeur en psychologie
cognitive à Rennes II, participant au séminaire
national du 11 mars 2006 sur la lecture

• Importance du lexique (vocabulaire/sens)
• Il faut se donner le temps de faire fonctionner
  une base lexicale choisie (et pas simplement de
  reconnaître les mots)
• Pas de lecture sans vocabulaire (en amont).
• Pas dacquisition de nouveau vocabulaire sans
  lecture.

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Propos de M Gombert, professeur en psychologie
cognitive à Rennes II, participant au séminaire
national du 11 mars 2006 sur la lecture

• Importance de la syntaxe (liens)
• La compréhension de la phrase
• La syntaxe est une aide à la compréhension de
  lécrit

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Propos de M Gombert, professeur en psychologie
cognitive à Rennes II, participant au séminaire
national du 11 mars 2006 sur la lecture

• Mise en relation des informations
• Exemple mode demploi
• La procédure est tout à fait simple. En premier
  vous classez les choses en groupes selon leur
  composition. Si vous devez alors ajouter quelque
  chose, faites-le, sinon vous êtes prêt. Il est
  important de ne pas surcharger. Mieux vaut
  traiter trop peu de choses en une fois que trop.
  A court terme, cela peut sembler sans importance
  mais toute surcharge risque davoir des
  conséquences ultérieurement. Une erreur peut
  coûter cher.

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Propos de M Gombert, professeur en psychologie
cognitive à Rennes II, participant au séminaire
national du 11 mars 2006 sur la lecture

• Mise en relation des informations
• Cette mise en relation demande lactivation dune
  base de connaissances que lélève doit posséder
• Un texte doit toujours situer le sujet au départ
  pour aider à activer les bases de connaissances.

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Ce qui est essentiel

• En GS Travailler les sonorités (la conscience
  phonologique)

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Ce qui est essentiel

• En CP
• Déchiffrer (graphème/phonème)
• Relier le mot écrit à son image auditive et à sa
  signification
• Automatiser la reconnaissance orthographique des
  mots
• Traiter lorganisation de la phrase
• Commencer à acquérir du lexique et des
  connaissances pour comprendre les textes
• Lier la lecture à lécriture

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Ce qui est essentiel

• En CE1 Consolider les apprentissages
• Mécanismes prolongés pour certains élèves
• Travail régulier de production décrits

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Une trame de séance de lecture Luc Maisonneuve

• Voici les 8 étapes que lon devrait retrouver au
  cours dune leçon de lecture en CP 
• en noir  oral
• en bleu  écriture
• en rouge  lecture

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Une trame de séance de lecture Luc Maisonneuve
1- Travail phonologique sur les mots
(syllabes....etc) nouveaux du texte support de la
leçon (mots modèles) travail combinatoire
(exercices de rappel essentiellement)
2- Dictée de  sons  type La Martinière (ex 
su, sa, soetc..) en relation avec les
mots-références (les morères ) retenus en 1
3 - Lecture silencieuse des  morères 
Lecture oralisée des morères Ecriture des
 morères  (jouer ici sur la quantité et la
difficulté selon les capacités des élèves).
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Une trame de séance de lecture Luc Maisonneuve
4- Afficher les  morères . Réutiliser les
mots en les reliant avec leur image auditive.
(ex  Pigeon vole)
5- Ecrire les morères avec effacement progressif
du modèle.
6- Dévoilement progressif du texte  lecture
silencieuse puis lecture magistrale à voix haute
(1, 2 ou 3 fois). Régler les éventuels problèmes
de compréhension.
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Une trame de séance de lecture Luc Maisonneuve
7- Lecture des élèves mot à mot. Insister ici sur
la combinatoire (comment fait-on pour reconnaître
tel ou tel mot ?) Lecture à voix haute de plus
en plus rapide (Plusieurs élèves lisent).
8- Copie dune partie du texte