Apprendre lire Daprs une contribution de J'Nol Foulin Universit de Bordeaux II

1
Apprendre à lire(Daprès une contribution de
J.Noël Foulin Université de Bordeaux II)

• Quelles connaissances préalables
• à lapprentissage formel de la lecture
• avant le CP ?
• IEN Bressuire 2005-2006

2
Les 4 étapes dacquisition de la lecture des
mots

• ETAPE LOGOGRAPHIQUE
• Les mots sont reconnus globalement comme des
  dessins.
• Le mot est porteur de sens.
• Lenfant na pas forcément conscience des unités
  graphiques du mot.
• Lenfant na pas forcément conscience des unités
   sonores  du mot.

3
Les 4 étapes dacquisition de la lecture des
mots (nouveau)

• 2) ETAPE ANALOGIQUE
• Cest la mise en place de la  disponibilité  à
  apprendre à lire.
• Lenfant compare des lettres des mots ou des
  segments de mots.(à lécrit)
• Lenfant compare les formes écrites et les formes
  orales
• cha sécrit  chat , dans chameau on entend
  cha on peut peut être lécrire  chatmo  ?
• Lenfant reconnaît des mots nouveaux à partir de
  mots ou des segments de mots connus.

4
Les 4 étapes dacquisition de la lecture des
mots

• 3) ETAPE GRAPHO-PHONOLOGIQUE
• Apprentissage des relations graphème-phonème et
  phonème-graphème.
• Presque tous les mots doivent être décodés.
• Cest la voie indirecte

5
Les 4 étapes dacquisition de la lecture des
mots

• 4) ETAPE ORTHOGRAPHIQUE
• La plupart des mots sont mémorisés sous forme
  orthographique et reconnus directement.
• Cest la voie directe.
• Les quelques mots inconnus sont décodés de façon
  rapide et automatisée.

6
Le modèle de Gombert 1997/2001
Reconnaissance du mot en mémoire
Lecture oralisée
Lecture silencieuse
Le lexique des manuels de lecture correspond au
lexique oral des élèves
Forme phonologique du mot
Activation du lexique mental en 400 millisecondes
qui propose un mot dés quil est reconnu
orthographiquement.
Le bagage lexical aide mais n'est pas une
condition nécessaire, la majorité des
connaissances lexicales se construisent en lisant.
Calculs phonologiques
la lettre a ne fait pas toujours a (a, an,
au) Pour lire orange il faut lire
Forme orthographique du mot.
Le lexique de GS est X5 au CE1 et X10 en 6ème
o
r
an
g
e
Ou bien, le  ge  fait partie du capital
logographique.
Calcul orthographique et morphologique
Convertions grapho-phonétique
Repérage de marques grammaticales qui permettent
de lire ils partent au lieu de ils partant.
Identification des lettres analyse visuelle
7
Des troubles dacquisition

• Blocage au niveau logographique
• Renforcement de cette stratégie.
• Lecture des mots nouveaux ou pseudomots, lente ou
  échouée.
• Compensation par la recherche dindices visuels
  ou contextuels.

8
Des troubles dacquisition

• Blocage au niveau alphabétique
• Les habiletés de lecture phonologique sont bonnes
  mais lenfant ne passe pas à la phase
  orthographique
• Il ne mémorise pas les mots écrits sous leur
  forme  orthographique .
• Les indicateurs
• Difficulté persistante à lire les mots
  irréguliers (qui doivent être mémorisésThym,
  Faon, Femme)
• Difficulté dans la distinction des homophones.
• Lenteur de lecture.

9
Des troubles dacquisition

• Dans les deux cas le traitement phonologique
  semble en cause
• Besoin dentraînement phonologique dans le
  premier cas.
• Besoin dentraînement grapho-phonologique dans le
  second.

10
Les prédicteurs de lapprentissage formel de la
lecture(Etude de Scarborough 1998)

• Nuls QI, Capacités visuelles et perceptives.
• Faibles Age, Sexe (garçons).
• Peu évident CSP.
• Corrélée Difficulté des parents à lire.
• Très fort
• Connaissances du nom des lettres,
• Sensibilité phonologique,
• Capacités langagières(vocabulaire, syntaxe,
  articulation).

LIEN
11
Quelles connaissances avant le CP ?

• Des connaissances concernant le système
  graphique.
• Des connaissances concernant la phonologie.
• Des connaissances concernant le système de
  communication.

12
Le système graphique

• Le système graphique cest
• le système qui code la parole.

13
Le système graphique

• Lenfant doit savoir si
• 1 signe correspond à un mot ou une idée?
• Système pictographique (dessins stylisés)
• Système idéographique (signaux routiers)
• Système logographique (chiffres arabes)
• (Ces 3 systèmes codent le sens)

14
Le système graphique

• Lenfant doit savoir si
• 1 signe correspond à une syllabe?
• Système syllabique (Kana japonais)
• 1 signe correspond à un phonème?
• Système alphabétique.
• (Ces 2 systèmes codent le son)

15
Le système graphique

• Vers 3 ans
• Acquisition des caractéristiques communes à
  toutes les écritures du monde
• Linéarité. (différenciation écriture /dessin)
• Discontinuité. (séparations, espaces)

16
Le système graphique

• Vers 4 ans
• Orientation directionnelle. (gauche à droite)
• Utilisations de lettres.
• Début dacquisition de la structure des mots.

LIEN
17
Le système graphique

• Vers 5/6 ans
• Acquisitions des lettres de lalphabet latin.
• Lenfant a identifié le système graphique
• 1 signe correspond à un phonème.
• (REMARQUE Lenfant a compris que lécriture du
  mot ne correspond pas à la taille de la
   chose )
• Lion Écureuil

18
Le système graphique

• Avant de savoir lire
• Lenfant a engagé une réflexion sur le code
• Variation inter-mots (2 mots écrits différemment
  ne sont pas les mêmes).
• Consonnes doubles et successions impossibles (xx
  ou rrr).
• Associations non légales (gplubx)
• Début de notion de ligne et de phrase.

19
Le système graphique

• 3 remarques importantes
• La motricité  fine  est acquise vers 5/6 ans (à
  peu près).
• Les garçons ont 3 à 4 mois de retard biologique
  par rapport aux filles.
• Un écart de 8 mois sur un niveau est MAJEUR en
  capacité motrice.

20
Le système phonographique

• Ce qui est facile pour lélève cest de
  reconnaître visuellement les unités graphiques
  des mots.
• Ce qui est difficile pour lélève cest de
  reconnaître les unités du langage oral (phonèmes,
  rimes)
• Sil ne reconnaît pas les phonèmes dans le
  langage oral il ne peut entrer dans la relation
  oral-écrit et écrit-oral.

21
Lanalyse phonologique

• Cest un objectif dapprentissage pour tous les
  élèves en GS et au CP.
• Cest un objectif dapprentissage pour les élèves
  de CE1 en difficulté.

22
Lanalyse phonologique

• Cest développer une sensibilité au son des mots
  en prenant dabord conscience des syllabes
• Comparer des mots par leur longueur en syllabes.
• Segmenter un mot en syllabes.
• Détecter (entendre) une syllabe cible
• Localiser une syllabe cible.
• Supprimer, ajouter une syllabe

23
Lanalyse phonologique

• Puis des rimes(voyelle finale ou
• voyelle consonne finale dune syllabe)
• Comparer deux mots sur une rime (col et bol).
• Identifier le mot rimant.
• Identifier la rime.
• Produire un mot avec une rime.
• Fusionner  attaque  et rime.
• Cest ensuite prendre conscience de lexistence
  des phonèmes en

24
Lanalyse phonologique

• En comparant
• Est-ce que /bal/ et /bul/ ou /val/ et /pal/
  commencent pareil?
• En supprimant
• Si jenlève /b/ à /bal/ ça fait quoi?
• En inversant ou en déplaçant
• Jenlève le /a/ de /al/ et je le mets à la fin
• En segmentant
• Dans /bal/ on entend /b/, /a/ et /l/. (le
  efficace)
• En fusionnant
• /b/, /a/ et /l/ ça fait quoi? (le efficace)

25
Lanalyse phonologique

• Cest établir une progressivité des activités

LIEN
26
Le système de communication

• Cest le système qui envisage lécrit sous
  langle de son utilisation
• Les fonctions de lécrit
• A quoi ça sert quel genre dinformation on peut
  trouver?
• Les supports de lécrit
• Sur quoi cest écrit objet, écran, papier?
• Les  lieux  de lécrit
• Où rencontre ton tel ou tel type de support?

27
Le système de communication

• En fin de cycle 1, lenfant doit savoir
• A quoi sert un panneau urbain, une affiche, un
  journal, un livre, un cahier, un écran
  dordinateur
• Il doit pouvoir donner des exemples de textes
  pouvant être trouvés sur lun dentre eux.

28
Bibliographie (manuels)

• PHONIMAGE, Patricia Biancheri, Les Editions
  Archimède (5 rue Jean Grandel 95 100 Argenteuil)
• Entraînement Phonologique, Monique Jacquier-Roux,
  Michel Zorman, Éditions de la Cigale
• Lapprenti Lecteur (Activités de conscience
  phonologique), Brigitte Stanké,
  Chenelière/Didactique.

29
Apprendre à lire

• FIN

30
Expérience faite au CHILILe programme des 900
écoles.

• Recherche des écoles du pays qui ont les
  résultats les plus faibles et (ou) sont les plus
  vulnérables dun point de vue socio-économique.
• Repérage de 10 des écoles, soit 2300
  établissements.

31
Expérience faite au CHILILe programme des 900
écoles.

• Chaque année cette liste est refaite (on y
  rentre et on en sort)
• Au bout de 10 ans, repérage des écoles, qui nont
  jamais pu sortir de la liste, soit 135 écoles.
• (dont le caractère socio-économique nest pas
  forcément difficile).

32
Expérience faite au CHILILe programme des 900
écoles.

• Quels invariants ?
• Ce sont les écoles les plus petites.
• Elles sont abandonnées de toute politique
  publique.
• Les compétences de cycle 1 ne sont pas en place.
• Les enseignants ont des  attentes  dévalorisées
  (ils attribuent les mauvais résultats aux
  déterminants sociaux, familiaux et psychologique).

LIEN