INNOVER CEST '

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INNOVER CEST .
Collège Paul JEAN LOUIS

• Vouloir travailller ensemble
• Réaliser un diagnostic
• Réagir en proposant
• Arrêter un cadre et un dispositif

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• Description de laction

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• Organisation pédagogique

• Coût du dispositif

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Rapport intermédiaire de la 6ème nature Le
projet  la genèse Le projet de la classe de
6ème nature du collège Paul JEAN-LOUIS de lannée
2007/2008 a été élaboré à la suite du constat
quun certain nombre délèves arrivaient en 6ème
avec un niveau très faible en français et souvent
en mathématiques. Un tel niveau ne permet pas aux
élèves de suivre une scolarité classique dans le
collège. Des essais de léquipe pédagogique avec
des classes de remédiations plus ou moins fortes
nont pas donné pleines satisfactions. Des
classes de faibles lecteurs ont été également
essayées, avec des effectifs réduits délèves. Un
paramètre quil nous a semblé utile dappréhender
est la démotivation des élèves. Contrairement à
ce quon pourrait penser, les élèves non lecteurs
ou non scripteurs ne sont pas primo arrivants
mais ont suivi une scolarité complète dans le
système scolaire français. Les échecs accumulés
dannées en années ont souvent eu un effet sur le
comportement des élèves en classe ou même dans
leurs foyers. Lidée de travailler sur la
démotivation, souvent corrélée à un absentéisme
marqué, nous est venue. Cest ainsi que le projet
pilote de 6ème nature est né. Une équipe
denseignants volontaires a été constituée,
lidée principale étant de donner aux élèves les
bases en français et en mathématiques nécessaires
à la réussite dune scolarité classique au
collège. Le projet est dutiliser un
environnement différent, suffisamment attractif
pour intéresser les élèves. Cest
lextraordinaire nature guyanaise qui sera la
toile de fond de cette classe. Un certain nombre
de sorties a été programmé. Une inscription à la
cantine devrait permettre de saffranchir de
certains problèmes dalimentation et devrait
également générer une bonne ambiance de
groupe. Léquipe pédagogique Léquipe
pédagogique est constituée dun professeur du
primaire spécialisé dans lapprentissage du
français à des faibles lecteurs, recruté dans le
cadre du dispositif Ambition Réussite. Autour de
son enseignement sarticulent les autres
matières, avec en particulier un professeur de
mathématiques, autre matière souvent mal où
insuffisamment acquise. Léquipe est complétée
par un professeur dE.P.S., un de S.V.T., un
professeur de langue Bushinengue tongo et un
assistant pédagogique permettent aux élèves de se
structurer dans leur langue maternelle et aussi
davoir un suivi personnalisé de chaque élève. Le
choix du projet a été de mettre laccent sur
certains apprentissages basiques, les autres
matières habituellement enseignées en 6ème seront
abordées lannée suivante. Les sorties
nécessitent une bonne logistique, rôle rempli par
léquipe de la gestion qui prévoit les
transports, les repas, quelquefois le couchage.
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Les élèves Les élèves ont été sélectionnés à la
suite de tests innovants très fins qui ont permis
de détecter le niveau exact des élèves en
français et en mathématiques. Cette stratégie a
été mise en place en raison de la trop grande
disparité des niveaux annoncés par les
enseignants du primaire. La particularité de ces
tests est quils sont menés individuellement en
présence dune personne qui donne les consignes
à loral. Lélève est mis en confiance,
encouragé et ne bloque plus sur une
incompréhension des consignes. Lavantage de ces
tests est quils permettent de suivre de manière
fine les progrès des élèves, en reconduisant les
tests par exemple à la moitié de lannée, puis à
la fin. Le projet devait exclure également les
élèves relevant de la SEGPA ou de lUPI, qui
correspondent à des critères spécifiques. Le
projet étant dintroduire cette classe
préalablement au cursus classique en 4 ans, le
choix sest porté sur des élèves ne présentant
pas un âge trop avancé (environs 11 ans). Les
parents délèves Les parents délèves jouent un
rôle capital dans ce projet. Lors des réunions de
présentations du projet, leur présence massive a
montré leur intérêt. Ils nous ont aussi confié
parfois leur désarroi. Leurs exceptionnelles
motivations ont été dune grande importance dans
la réussite du projet. La présence de la plupart
des parents lors des rencontres
parents-professeurs témoignent de leur adhésion à
ce projet. Quelques parents ont été volontaires
pour accompagner les élèves lors de sorties. Les
élèves choisis dans la classe nature devaient
avoir laccord parental pour ce projet. La
classe au début de lannée La réunion des élèves
a été vécue par eux très négativement. Le projet,
pilote, a mis quelques semaines (3) pour se
mettre en route (temps de concevoir les tests, de
les faire passer (15 minutes par élève), du
dépouillement des résultats, de la rencontre avec
les parents, de la constitution des classes (une
classe 6ème CLE et la 6ème nature). Les élèves
ont eu largement le temps de prendre leurs
marques dans leurs classes respectives et le
changement de classe a été vécu comme une
punition, quelque chose de dévalorisant. De plus
la perspective de  redoubler  en fin dannée a
constitué un obstacle énorme. Les élèves étaient
très irritables et ont manifesté une grande
palette de comportements provoquant conflits et
souvent des agressions. Les heures de cours
étaient très pénibles. Le phénomène a été
accentué par la petitesse de la salle attribuée.
Les élèves étant trop serrés, ils entraient en
conflit à la moindre insulte chuchotée. Pour des
raisons budgétaires, la première sortie dans la
nature a tardé, les  avantages  de la 6ème
nature ne sont pas apparus aux élèves au
début. Le nom même de la 6ème nature était une
source de honte et de stress pour les élèves qui
revendiquaient dêtre dans une 6ème  normale .
Le fait dêtre dans la même salle leur était
insupportable, là encore ils  nétaient pas
comme les autres qui changent de classe à chaque
heure . Les élèves niaient souvent leur
faiblesse en français et en mathématiques.
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Lévolution Les sorties en forêt, à lADNG, la
sortie du marché ont commencé à rapprocher
certains élèves, lambiance sest améliorée. Les
cours dEPS ont permis aux élèves de sinitier au
Kayak, privilège dhabitude réservé aux 5ème !
Les cours ont eu globalement plus dattraits. Le
taux dabsentéisme de la classe est le plus
faible de toutes les 6èmes ! La sortie en
janvier à Awala sur deux jours et une nuit a
scellé une bonne ambiance de travail dans la
classe. La sortie suivante à lADNG a confirmé ce
résultat. Parallèlement, les progrès en français
de la classe permettent de passer de la phrase
orale à la phrase écrite. Plusieurs élèves ont
fait des progrès tangibles et sen rendent
compte. Une cause de meilleure réussite dans la
conduite des séquences de cours est la nette
influence du changement de salle de classe vers
une plus spacieuse lorsque cela est possible.
Cela change du tout au tout (moins de
conflits). Les élèves ont également appris à
mieux connaître léquipe éducative, une certaine
confiance sest instaurée et lambiance des cours
sest améliorée dune manière générale. Larrivée
dun élève en janvier na pas été judicieuse, il
na pu sintégrer, sa présence est souvent
génératrice de conflits et de bagarres,
lambiance générale sen ressent et les séances
de cours sont perturbées. Nous navons pu
sensibiliser sa famille au départ, ni préparer la
classe à son arrivée. Des équipes pédagogiques
ont été constituées afin de réorienter certains
élèves pour lannée suivante. Plusieurs des
élèves auraient du être orientés vers des classes
spécialisées au lieu dêtre orienté au collège
dans un cursus classique. Cependant certains
parents nous confient parfois des progrès
comportementaux constatés à leurs domiciles.
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Les sorties Les sorties en dehors de
létablissement ont très vite rendues les
résultats que nous en attendions. Les élèves ont
appréciés lenvironnement naturel ou extra
scolaire proposé, dans ces endroits leurs savoirs
personnels peuvent plus facilement sexprimer.
Les sorties ont été réalisé sur des sites variés
comme le Marché de St-Laurent, lAssociation de
la Découverte de la Nature Guyanaise (ADNG), le
site Simili à Awala. Le programme de chaque
sortie a été choisi en concertation de léquipe
pédagogique. La première sortie à lADNG a été
réalisée avec des activités visant à développer
lentraide entre les élèves. Chaque activité
permettait aux élèves de sexprimer en français,
de réinvestir leurs acquis en vocabulaire, en
grammaire, en mathématiques, en EPS et en SVT.
Les cours de kayak ont ainsi vu une application
concrète lors des sorties en canoës au sein de
lADNG. Un élève a particulièrement réussi à
apprendre à nager. Les séances décriture
réalisées sur les sites nous ont permis de
réaliser les progrès de élèves qui au deuxième
trimestre parvenaient dans lensemble à
sexprimer correctement en français. Dés lors,
les efforts ont été orientés vers lécriture de
phrases correctes. Les progrès sont flagrants. A
deux reprises nous avons dormi sur le site
(Simili et ADNG). Les élèves ont pu ainsi tester
les savoir être (droits et devoirs) nécessaires à
la vie en communauté. La notion dhygiène a
également été mise en avant. La vie et le travail
en groupes permettent à ces élèves, souvent
individualistes et refermés sur eux, de
travailler en écoutant les autres, ils apprennent
également à communiquer pour donner leur avis. Le
sens des responsabilités est développé, la
réussite de lactivité du groupe dépendant de
chacun de ses membres. La S.V.T. Les cours de
Sciences de la Vie et de la Terre ont évolués au
cours de lannée. Les séances de 6 heures en une
journée étaient découpées en plusieurs séquences,
très variées afin de ne pas lasser les élèves.
Leurs progrès ont permis ensuite de travailler
sur des durées plus importantes et de mener à
bien des utilisations de loupes binoculaires, de
microscopes. Des activités réalisées en petits
groupes ont finalement pu être mis en place avec
succès. Un jardin dans le collège a été créé
afin de faire des sciences pratiques. Cela a
également permis à certains élèves dêtre en
situation de réussite, forts de leurs savoirs
acquis à lextérieur du collège. Certains élèves
ont une vraie passion pour lagriculture et
pourraient en faire un métier. Des techniques de
bouturage, de semis, denrichissement du sol, de
gestion des cultures, de compostage ont élargi
leurs champs de connaissance. Cela a été
également loccasion dapprendre un nouveau
vocabulaire. En conclusion, pour la plupart des
élèves, les progrès constatés nous permettent
dêtre optimistes. Les élèves seront capables de
mener une scolarité au sein du collège et ainsi
dacquérir le socle commun.
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Rudi FLOQUET Assistant pédagogique
référent Classe de 6ème NATURE BILAN
2007/2008 VERS UNE CLASSE NATURE Ce projet
de 6ème adaptée a vu le jour cette année grâce à
la forte motivation de léquipe pédagogique et au
soutien continu de la direction et de
ladministration. Placé dans le cadre dune
expérimentation (les fameux  projets innovants 
chers au rectorat) il a pu se développer avec de
lautonomie et des moyens conséquents (sorties,
matériel). En tant quassistant pédagogique
référent, jai pu mimpliquer dans ce projet bien
au-delà de mon rôle habituel au collège. Les
activités que jai développées seul ou avec les
professeurs ont été très diverses et
enrichissantes. MEDIALANGUE Mis en place
cette année sous limpulsion de Mme MOUSNY, cette
séquence hebdomadaire avait pour but de
travailler en parallèle la langue maternelle de
la majorité des élèves et le français. En binôme
avec M. MOESE, référent pour le Nengee Tongo, mon
rôle était dêtre référent pour le français. Les
élèves ont très vite adhéré à cette activité,
dautant plus intéressante quelle leur permet
à la fois de structurer et denrichir la pratique
de leur langue maternelle, tout en prenant
conscience des différences structurelles entre
les deux langues (doubles voyelles, pas de
masculin/féminin en Nengee par exemple). Nous
avons régulièrement noté que ces élèves, en
difficulté de lecture en français,
sont particulièrement faibles dans la pratique de
leur langue maternelle aussi bien à loral quà
lécrit. Si lon se réfère aux travaux du
psychopédagogue guadeloupéen Alain Dorville
notamment, le lien de cause à effet est
évident. Ce type dactivité pourrait se
généraliser et prendre plus dimportance dans le
volume horaire de cette classe. Présent
seulement une heure sur les deux heures
hebdomadaires de M. MOESE, je ne me suis pas
autant impliqué que je le souhaitais dans la
préparation des activités (progressions)
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• APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
• Abordé de manière transversale dans toutes les
  activités que jai mené, cet objectif a été
  particulièrement approfondi à travers
  lutilisation du programme LIREBEL en salle
  informatique.
• Ce logiciel leur a permis de progresser pour
  différentes raisons 
• Attrait pour manipuler le matériel informatique
  (aspect ludique)
• Travail sur un poste individuel qui permet une
  bonne concentration et évite les agressions
  verbales et/ou physiques fréquentes par ailleurs
  (aspect logistique)
• Exercices adaptés au niveau des élèves, ils ont
  presque terminé le niveau cycle II (aspect
  pédagogique)
• Evaluation automatisée et objective permettant
  décarter les tricheries et erreurs
  dinterprétation (aspect normatif)
• La salle informatique étant particulièrement
  occupée cette année, la durée de cette activité
  était de 1h30 hebdomadaire. Si les contraintes le
  permettent il serait judicieux daugmenter ce
  volume horaire lannée prochaine pour permettre
  aux élèves de progresser encore plus.
• PROJET CONTE
• Ce projet a germé en collaboration avec le
  professeur de SVT.
• M. DESBOIS a mis en place une activité  jardin 
  pendant 2h hebdomadaires, mais cet atelier est
  difficile à mener en classe entière (même à 16
  élèves !) en raison de la capacité  électrique 
  de beaucoup dentres eux. De plus, une partie des
  élèves nétait pas intéressée par cette activité.

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• SORTIES SUR LE TERRAIN
• Nous avons effectués 5 sorties avec cette classe,
  soit à la journée, soit sur deux ou trois jours.
• Nous misions beaucoup sur ce type de pratique qui
  fait partie de lessence même du projet  Classe
  Nature .
• Si les bilans des sorties ne sont pas que
  positifs (comportements parfois inacceptables de
  certains élèves par exemple), nous pouvons tout
  de même dégager un certain nombre dapports
  constatés par tous 
• Amélioration des relations entre les élèves sur
  le terrain (plus despace entre eux, activité
  physique et cadre naturel permettant dévacuer
  les tensions, apprentissage de la vie sociale
  avec dautres règles et en dehors du cadre
  familial)
• Augmentation de la motivation et de
  limplication des élèves dans des activités qui
  sortent du cadre scolaire classique
   leçon/exercices/correction  mais leur
  permettent dacquérir des compétences
  transversales du socle commun.
• Développement de la curiosité
• Prise de conscience de lEnvironnement 
  peut-être les prémices dune éco-citoyenneté !
• Ces sorties sont donc indispensables et il serait
  intéressant daugmenter leur fréquence en les
  rendant périodiques (1 jour tous les 15 jours par
  exemple) afin de pouvoir poursuivre le travail
  sur plusieurs sorties (actuellement chaque sortie
  est indépendante).
• COORDINATION DE LEQUIPE PEDAGOGIQUE
• Léquipe est constituée de 6 personnes. Nous
  avons la chance davoir une heure par semaine
  détachée pour la coordination. Malheureusement
  cest aussi lheure réservée pour la coordination
  de chaque matière  nous narrivons à nous réunir
  tous ensemble quune fois tous les 15 jours
  environ, ce qui nest pas suffisant. De plus M.
  MOESE nest pas disponible, occupé par son rôle
  de médiateur.

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POUR NE PAS CONCLURE Par rapport aux objectifs
que nous nous étions fixés lors de lélaboration
du projet, quelques uns nont pas été atteints.
De nombreux élèves ne sont pas capables de lire,
quelques uns ne sont toujours pas capable de
déchiffrer  tous les élèves vont rester lannée
prochaine dans le même niveau (6ème). On peut
craindre, pour ceux qui sont le plus en échec
cette année malgré les moyens humains et
matériels importants, quils le seront encore
lannée prochaine dans une classe de 6ème plus
 classique . Ce constat pose la problématique
du choix des enfants pour intégrer ce dispositif
expérimental et des lacunes de signalement ou de
dépistage des élèves dans leur scolarité au
primaire. En effet, sans être spécialistes, nous
avons pressentis des problématiques plus
complexes que de simples retards scolaires chez
quelques uns, alors quaucun signalement nétait
présent dans leur dossier. Et malgré
lorganisation d  équipes éducatives  en début
dannée, les enfants concernés ne sont toujours
pas suivis au CMPP. Ce bilan nest pas le lieu
approprié pour en chercher lorigine, mais nous
devons tenir compte de ce type de problématique,
car les moyens mis en uvre pour cette classe
sont important, et il serait dommage de les
mettre en uvre pour des élèves qui ont des
besoins bien différents pour pouvoir progresser
(enseignement spécialisé avec des enseignants
spécialisés). Par contre, une majorité des
élèves a véritablement progressé cette année, et
lacquisition de compétences ne se borne pas au
savoir, mais sétend au savoir-faire et surtout
au savoir-être. Avec lexpérience acquise au
cours de ce projet, léquipe pédagogique devrait
être capable dadapter cette expérimentation pour
se lancer avec une lucidité accrue dans une
nouvelle aventure lannée prochaine. Remarque
Quelques élèves de la classe ont posé de gros
problèmes de comportement à toute léquipe
pédagogique, tout au long de lannée. La gestion
des sanctions et le suivi de ces sanctions par la
vie scolaire ont été quelque peu chaotique à
plusieurs reprises, et la confiance mutuelle a
vite disparue (cest pourquoi nous avons fait
appel à la direction). Pour garder une ambiance
sereine dans la classe dés le début de lannée,
il est important que nous puissions travailler de
manière coordonnée avec ce service.
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(No Transcript)
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DETAIL DES ABSENCES PAR ELEVE CLASSE DE 6EME
NATURE
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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EXPRESSION ECRITE DICTEE EVALUATION N 1
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EXPRESSION ECRITE DICTEE EVALUATION N 2
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COMMUNICATION ORALE LECTURE COMPREHENSION EVALUA
TION N 1
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COMMUNICATION ORALE LECTURE COMPREHENSION EVALUA
TION N 2
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(No Transcript)