Prsentation PowerPoint

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DEBUTER EN MATERNELLE
La Gestion du temps - Des observations à partir
d'emplois du temps de plusieurs
circonscriptions. - Des pistes de travail et de
réflexion.
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Des écarts importants
Comparaison du volume horaire consacré aux temps
de vie entre 2 cas extrêmes (classes de GS)
soit
ou
Pendant 36 semaines
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Des constats

• Dans le cas B, certains élèves peuvent voir leurs
  temps d'apprentissages instrumentaux et
  notionnels amputés de près de 4 mois.
• En moyenne, le rapport apprentissages / temps
  de vie est d'environ 2/3 pour 1/3
• (1 h 50 en moyenne par jour pour les temps de
  vie).

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Des intitulés systématiques
Dans la définition des temps qui rythment la
journée de l'élève - regroupement,
rassemblement... pour assurer les transitions
d'une activité à l'autre, - ateliers... pour
renvoyer parfois à des contenus d'apprentissage,
et plus souvent à des modes de regroupement des
élèves.
Traductions possibles - la notion d'ateliers
révèle la prégnance de l'activité sur
l'apprentissage, - le découpage de la journée
multiplie les temps informels au détriment des
temps d'apprentissage, - les 6 domaines
d'apprentissage et les compétences de fin d'école
maternelle apparaissent peu souvent.
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Des intitulés systématiques dans certains
intitulés qui ne correspondent pas aux
dénominations des programmes.
Exemples
- dans les moments de vie goûter ou collation,
passage aux toilettes, heure des mamans,
rangement, relaxation, - dans les domaines
d'apprentissage activités d'expression et de
communication orale et écrite, activités
manuelles et créatives, bricolage, activités
libres, graphisme libre, prélecture, éveil,
éducation civique...
Pistes de travail - reformuler (supprimer ?)
certains intitulés ou expressions, - redéfinir
les intitulés en termes de contenus et
d'apprentissages (rituels et ateliers en
particulier).
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Des intitulés systématiquesdans le déroulement
global de la journée
- des représentations sur lorganisation de la
journée (activités du matin et activités de
l'après-midi), - le rôle des temps de récréation
(inutiles en fin de matinée), - la gestion du
temps parfois tributaire de la gestion des
espaces et du personnel (restauration scolaire,
ménage).
Une priorité sortir de l'activité au profit
d'une logique de projet d'apprentissage.
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Les temps de vie

• Constats
• et
• réflexions

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LA COLLATION

• 1. HistoriqueDe 1954 à aujourdhui.
• 2. Contexte national le surpoids chez
• lenfant Evolution sur 20 ans.
• 3. Données nutritionnelles 4 repas par jour.
• 4. Données médicales.
• 5. Positionnement institutionnel.

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LE PASSAGE AUX TOILETTES

•  Les passages collectifs aux toilettes sont un
  archaïsme quil convient déliminer rapidement.
  Lintimité de lenfant doit être préservée .
• Pour une scolarisation réussie des tout-petits
  (MEN)

Pistes de réflexion - Dernier rituel
parental du matin. - Accès autonome quand les
locaux le permettent. - Rôle de lATSEM par
petits groupes demandeurs
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Rituel (de ritualis, ritus, le rite) se
dit de ce qui est réglé par un rite.Rite
habitude de faire quelque chose qui semble obéir
à une règle.Routine ensemble bien établi
dhabitudes qui crée un climat dapathie, une
absence de vitalité, délan, dinnovation, de
progrès. Les rituels sont des médiations
sociales. E. Prairat
LES RITUELS
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Les rituels

• Laccueil Passer de la structure familiale à la
  structure scolaire.
• Lappel rituel de repérage pour développer la
  notion dappartenance au groupe, instituer la
  présence
• La structuration du temps pour construire les
  représentations du temps, comprendre laspect
  cyclique des saisons (durée, succession et
  cycles).
• Les changements dactivités Connaître les codes
  et les appliquer (rangement, coin regroupement,
  déplacement en rang)
• Les responsabilités Pour accéder à lautonomie,
  instituer des droits et des devoirs.
• Le temps de lhistoire, du conte Pour
  construire lappartenance culturelle.
• La clôture de la matinée, de la journée Se
  remémorer le vécu partagé, se rappeler ce qui a
  été appris.
• Forme et présentation peuvent (doivent) évoluer.

27ème circonscription pré élémentaire / IA
Val-de-Marne
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Les rituels écueils, remédiations

• Longueur fractionnement sur la journée
• Routine évolution nécessaire sur chaque période
• Passivité des élèves participation et
  implication des élèves
• Importance de situer les rituels
  dans une dynamique dapprentissage et détablir
  une programmation dactivités.

27ème circonscription pré élémentaire / IA
Val-de-Marne
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Les rituels Intérêts

• Les rituels aident à
• structurer lenfant en lui donnant des repères
  spatio-
• temporels,
• constuire des savoirs, savoir faire et savoir
  être dans différents
• domaines,
• développer la mémoire, la confiance en soi,
• lautonomie,
• développer les capacités danticipation,
• permettre la gestion de lhétérogénéité en
• différenciant les tâches,
• créer un cadre sécurisant.

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LATSEM

• Personnel municipal sous la responsabilité de la
  directrice pendant le temps scolaire.
• Son rôle est de
• - apporter une aide matérielle,
• gérer lhygiène et la propreté (enfants,
• matérielle),
• surveiller la sieste,
• participer à la surveillance des récréations
  sous
• la responsabilité des enseignants,
• - accompagner lors de sorties,
• dans les ateliers pédagogiques elle surveille,
• accompagne, aide selon des consignes
• préalablement indiquées par lenseignant(e).

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LATSEM

• Son rôle nest pas de
• prendre la responsabilité pédagogique dun
• atelier,
• - prendre des initiatives pédagogiques,
• évaluer les compétences et comportements
• des enfants,
• faire des remarques aux parents sur tel ou
• tel enfant (devoir de réserve).
• Nécessité dun cadre négocié et clairement
  identifié pour les tâches quotidiennes mais aussi
  les modalités dintervention lors de temps
  dapprentissages plus spécifiques.

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Un recensement difficile des domaines et
sous-domaines travaillés
La lecture des emplois du temps et les
dénominations employées (se rapportant
essentiellement à la forme d'organisation) rend
très difficile l'évaluation du temps global
consacré à chaque domaine d'apprentissage (en
dehors de l'éducation physique).
Exemples
1. Agir et s'exprimer avec son corps pas de
difficulté de repérage. 2. Découvrir le monde -
culture scientifique peu souvent évoquée, -
beaucoup de flou pour la construction du
nombre, - structuration de l'espace et du temps
insuffisamment évoquée.
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3. S'approprier le langage et découvrir l'écrit
- langue orale et écrite ne sont pas
dissociées, - activités graphiques la priorité
est donnée au graphisme l'écriture est
exceptionnellement proposée, - l'exercice du code
(oral et écrit) est rarement pensé comme temps
d'apprentissage structuré et régulier.
4. Percevoir, sentir, imaginer, créer
- de gros écarts de temps annoncé (de 40 mn à 4 h
30) d'une pratique quotidienne à une pratique
hebdomadaire, - le chant est souvent présent pour
terminer la demi-journée.
5. Devenir élève
- Quasiment absent des emplois du temps. Faut-il
ly inclure ?
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Pistes de travail
Démarche pour élaborer un emploi du temps
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• ? Tracer un cadre en inscrivant les impératifs
  début, sortie, récréation, EP.
• ? Réfléchir en termes de domaines
• dapprentissages, de durée et de progressivité
  des apprentissages.
• Utiliser les intitulés des programmes 2008
  domaines et sous-domaines.
• ? Adapter aux besoins des élèves et au contexte
  de lécole.

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INTITULES DES PROGRAMMES
LANGUE FRANCAISE
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INTITULES DES PROGRAMMES

• DECOUVRIR LE MONDE

1 Découvrir les objets usage et
fonctionnement fabrication. 2 Découvrir la
matière par la manipulation découverte des
caractéristiques des matériaux Lair et les
changements détat. 3 Découvrir le vivant
cycle de vie à travers élevages et plantations
Le corps humain, hygiène, santé Lenvironnement.
4 Découvrir les formes et les grandeurs
comparer et classer. 5 Approcher les quantités
et les nombres
Fonctions du nombre quantité et
positionnement... Jusqu'à 30.
Utilisation dans des
situations qui font sens (jeu sur les variables).
Suite écrite des nombres
correspondance oral/écrit...Apprentissage.


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INTITULES DES PROGRAMMES

• DECOUVRIR LE MONDE

6 Se repérer dans le temps succession dans la
journée... Evénements cycliques...
Simultanéité... Mesure de durées... Présent et
passé proche. 7 Se repérer dans lespace
l'école... Se situer par rapport aux objets, aux
autres... Itinéraires à suivre... Plan horizontal
et plan vertical... Gauche/droite (fin de la
maternelle). Apprentissage dun vocabulaire
précis.
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Lorganisation pédagogique

• - Classe entière ou demi-groupe.
• - Situations sous la responsabilité de
  lenseignant.
• - Sous la responsabilité de lATSEM.
• - En autonomie.
• - Autre enseignant en début daprès-midi

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Les préconisations spécifiquesdes programmes
2008.

• ? Certains apprentissages doivent faire lobjet
  dattentions particulières
• compréhension de textes, travail sur la syntaxe,
  le vocabulaire, les traces écrites dans toute
  activité, la dictée à ladulte, la phonologie.
• ? Certaines situations doivent être proposées
  quotidiennement lecture de textes, graphisme.

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CONCLUSION

• Lemploi du temps est un outil de travail.
• Cest également un moyen de communication
• Revoir certaines habitudes penser en termes
  dapprentissage, de compétences développées et
  non pas uniquement en termes d'activités et de
  formes dorganisation.
• Une meilleure appropriation des domaines
  dapprentissage et des compétences de GS doit
  être recherchée (sassurer que certaines
  compétences en langue notamment fassent lobjet
  dun exercice systématique).

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LA GESTION DE LESPACE

• Modalités de conception
• Penser laménagement de lespace classe, cest
  sappuyer sur
• les besoins de lenfant (moteurs, sensoriels,
  physiologiques, affectifs),
• la lisibilité de lespace
• ? structuration à partir
  dapprentissages spécifique,
• ? aménagement évolutif au cours de
  lannée.
• Lagencement doit traduire une volonté didactique
  et pédagogique.

27ème circonscription pré - élémentaire
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LA GESTION DE LESPACE

• Lespace regroupement
• Cest un lieu organisé pour
• - se regrouper ( confort,emplacement),
• faciliter la communication maître
  élève,
• initialiser les activités, établir une transition
  entre les rituels, institutionnaliser la fin de
  la journée.

27ème circonscription pré - élémentaire
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LA GESTION DE LESPACE

• Aménagement de lespace regroupement
• Sur les différents niveaux
• - chaque enfant doit être assis confortablement,
• le plan daffichage doit être visible par tous,
• les écrits fonctionnels la frise numérique, la
  liste des élèves, linscription des présents et
  des absents, la chronologie du déroulement de la
  journée ( photos écrits), anniversaires,
  comptines
• En moyenne section et en grande section,
  diversifier
• les calendriers, les jours de la semaine et les
  écrits supports de lecture textes produits par
  les élèves, courriers, affiches

27ème circonscription pré - élémentaire
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LA GESTION DE LESPACE

• Les espaces  apprentissages 
• Lespace  activités  son organisation dépend
  essentiellement des objectifs dapprentissage
  visés.
• Les coins jeux quest-ce quun coin?
• ? un espace transitionnel pour aider au
  passage de
• la maison à lécole,
• ? un moyen pédagogique pour le maître
• - ce ne sont pas des lieux
  doccupation,
• - doivent être pensés comme lieu
  dapprentissage,
• - doivent être évolutifs dans le
  temps.

27ème circonscription pré - élémentaire
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LA GESTION DE LESPACE
Outil daide pour lenseignant
27ème circonscription pré - élémentaire
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LA GESTION DE LESPACE
27ème circonscription pré - élémentaire
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LA GESTION DE LESPACE

• Les espaces  apprentissages 
• - Lespace activités son organisation dépend
  essentiellement des objectifs dapprentissage
  visés.
• Les coins jeux quest-ce quun coin?
• ? un espace transitionnel pour aider au
  passage de
• la maison à lécole,
• ? un moyen pédagogique pour le maître
• - ce ne sont pas des lieux
  doccupation,
• - doivent être pensés comme lieu
  dapprentissage,
• - doivent être évolutifs dans le
  temps.

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LA GESTION DE LESPACE
Outil daide pour lenseignant
27ème circonscription pré - élémentaire
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LA GESTION DE LESPACE
Exemple dévolution sur les deux premières
périodes.
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LA GESTION DE LESPACE

• Apprendre à se situer dans lespace classe
• - grâce à des activités dapprentissage, par
  exemple
• ? ranger des objets à leur place,
• ? rechercher des objets,
• ? reconnaître des camarades et des endroits
  à partir de photos,
• ? réaliser un album sur les espaces de la
  classe,
• - grâce à la délimitation de lespace (meubles
  bas en guise de séparation, marquage au sol,
  linoléum de couleurs),
• - grâce à limplication de l élève dans
  laménagement des coins dapprentissages.

27ème circonscription pré - élémentaire
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LA GESTION DE LESPACE

• Laffichage des murs au sol
• - Laffichage et les espaces
  dapprentissages sont liés.
• Laffichage doit être
• ? fonctionnel visible, lisible,
  compréhensible,
• ? didactique   un espace, un
  affichage ,
• ? évolutif.
• - Le sol espace dapprentissage privilégié
  de lenfant.
• ? Enjeu faciliter la transposition du
  vécu au perçu.

27ème circonscription pré - élémentaire