Prsentation PowerPoint

1
Accompagnement scolaire des enfants et
adolescents présentant un trouble spécifique du
langage
2
ADRESSES

• INSFREJHEA (Cnefei)
• Institut national supérieur de formation et de
  recherche pour léducation des jeunes handicapés
  et les enseignements adaptés
• 60 av des landes 92150 Suresnes 01 41 44 31
  00
• CORIDYS coridys_at_club-internet. fr
• Cordination des intervenants auprès des personnes
  souffrant de dysfonctionnements
  neuropsychologiques
• 7, av Marcel Pagnol 13090 Aix en Provence
  04 42 95 17 96
• 11 rue de la Moselle 75019 Paris
  01 42 08 62 65
• APEDYS www.apedys.com
• Fédération dassociations de parents denfants
  dyslexiques
• 3 imp de la pente 95280 Jouy le moutier
  01 30 30 22 62
• APEDA
• Association de parents denfants en difficulté
  dapprentissage du langage écrit et oral
• 3 bis av. des solitaires 78320 Le Mesnil Saint
  Denis 01 34 61 96 43

3
documentations

• B.O et www.education.gv.fr
• www.bienlire.education.fr
• Laboratoire cogni-sciences IUFM de Grenoble
• Revue A.N.A.E
• Editions  La cigale ,  mot à mot 
• Logiciels ADEPRIO, GERIP
• Institut national de prévention et déducation
  pour la santé www.inpes.sante.fr (rubrique
  troubles du langage)

4
Michel Habib conférence Manosque 8/1/2005

• Le cerveau  singulier  se constitue sur des
  facteurs pré et post-nataux, hormonaux,
  environnementaux, sociaux.
• Linteraction est complexe.
• La neuropsychologie propose un modèle de
  compréhension du fonctionnement où les débats et
  les travaux montrent lintrication dans les deux
  sens.
• La nature de la langue elle même nest pas sans
  conséquences sur le développement cérébral

5
lexpérience modifie la  structure 

• Il y a donc deux domaines à étudier
• la constitution
• le lien environnement cerveau
• cest la plasticité du cerveau qui est à
  utiliser tôt
• en lien avec une pédagogie adaptée
• pour des rééducations efficaces

6
Dynamique ÉVOLUTION
SIGNES SYMPTÔMES cognitifs /
comportementaux LA PLAINTE
HISTOIRE
ENJEU ADAPTATIF ? ? ? ?
neuro-psychologie Syndrome développemental
Diagnostic
Projet global
Perspective adaptative
7

• Les signes
• Quels signes ?

8
M.TOUZIN (orthophoniste au Kremlin.Bicêtre) SIGNES
D'ALERTE Enfant de 3 ans et demi
Intelligible Stock lexical Phonèmes (sauf ch/j)
Phrases de 4/6 mots Comprend Si ne fait pas de
phrase, ne comprend pas est inintelligible, Vérifi
er diagnostic différentiel EVALUER QUALITATIF /
QUANTITATIF
9
Enfant de 5 ans et demi Si ne fait pas de
phrase, est inintelligible, ne comprend pas,
facteurs de GRAVITE Si ne progresse pas ou
régresse Vérifier diagnostic différentiel
ÉVALUER QUALITATIF / QUANTITATIF Audition Conscien
ce phonologique Compétences Discrimination
auditive Mémoire Syntaxe Compréhension .......
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SIGNES DALERTE EN MATERNELLLE Parole
Conscience phonologique Langage Mémoire
auditive Mémoire et discrimination visuelle
Organisation dans le temps, dans lespace
Psychomotricité Graphisme
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Pour que les bilans soient réalisés

• Demander lintervention et lavis
• du RASED, du médecin scolaire
• Lannonce à la famille
• Par qui? Comment?

12

• Enfant de 7/8 ans
• Evaluation médical,orthophonique,
  neuropsychologique,
• motrice, psychométrique et pédagogique
• Si retard significatif, trouble isolé (ou pas)
  Vérifier diagnostic différentiel
• L ATTENTION
• LA MÉMOIRE VISUELLE
• LA MÉMOIRE AUDITIVE
• LA LANGUE ORALE
• LA LANGUE ÉCRITE
• LA LECTURE
• LA TRANSCRIPTION
• conversion graphème /phonème, segmentation
  visuelle, identification des mots irréguliers,
  des mots réguliers, identification des non-mots,
  vitesse de lecture, compréhension de lecture
• ÉVALUATION GLOBALE QUALITATIVE / QUANTITATIVE
• ETABLIR UN PROJET

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Outils de repérage

• Médicaux
• ERTL4, ERTL6, BREV (7 /9 ans), WISC, BELEC
• Médicaux et pédagogiques
• Questionnaire Chevrie Muller 3 ans1/2(ANAE)
• DPL3, BSEDS, ODEDYS (CE1 / 6ième )
• RDMI, Evalire
• Pédagogiques
• Évaluations (GS/CP CE2 6ième )
• Médial
• ROC (CM2 /6ième /5ième )

14
DYSPHASIES
15
DYSPHASIE

• Trouble grave, spécifique et durable du langage
  oral. Ce trouble se différencie du retard simple
  de langage par le caractère déviant des erreurs.
  Le langage ne suit pas le cours du développement
  commun aux autres enfants.
• Réception - Compréhension - Expression
• syndromes dysphasiques touchent la chaîne de
  communication

16
DYSLEXIES
17
DÉFINITION Difficulté persistante
d'apprentissage de la lecture, en dehors de tout
trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle,
auditive, ou d'affection neurologique), chez un
enfant d'intelligence normale, exempt de troubles
psychiques, et alors qu'il a été normalement
scolarisé. (O.M.S.)
18
FONCTIONS CÉRÉBRALES SUPÉRIEURES MISES EN JEUX
DANS LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES Les fonctions
qui apparaissent, se perfectionnent au cours du
développement concernent notamment
L'organisation visuo-spatiale L'organisation
temporelle et séquentielle Le langage
réceptif La parole et le langage expressif La
mémoire (auditive, visuelle, sensorimotrice)
La motricité L'attention
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NOTION DE GRAVITE

• Elle dépend de l'intensité et de l'accumulation
  des facteurs
• La gravité sera estimée en fonction de l'âge de
  l'enfant.

20
DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
21
TYPES D'ERREURS en cycle 3 ou au
collège IMPLICITE / EXPLICITE Confusions,
inversions, omissions, rarement dans les mots
courants mais très fréquemment dans les mots
nouveaux, difficiles. Interprétations hâtives
(désir de bien faire) stratégies d'évitement
(lire le moins possible / devinette) problèmes
de prise de notes difficultés pour présenter un
travail écrit dysgraphie (ratures) difficultés
pour accepter l'aide d'un tiers
22
DYSGRAPHIE Trouble persistant de la réalisation
du geste graphique, affectant la forme de
lécriture .
DYSCALCULIE Trouble spécifique affectant les
activités logico-mathématiques (raisonnement
logique, construction et utilisation du nombre).
DYSORTHOGRAPHIE Trouble significatif et durable
de la production écrite sur le plan de
lorthographe. Ce trouble accompagne constamment
les difficultés de lecture.
23

• Diagnostic posé
• Ou supposé

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PRENDRE CONNAISSANCE Des éléments utiles issus du
diagnostic Du projet de prise en charge
rééducatif De la viabilité du projet
APPRENDRE A COMMUNIQUER Sur ses compétences
professionnelles ETRE A LECOUTE Des compétences
professionnelles des partenaires ÉTABLIR Une
politique de liaison, de suivi, de réajustement
25
Quels projets ?

• Projet Personnalisé de scolarisation
• Projet médical
• Projet rééducatif
• PAI
• PIIS
• Aménagements pour les cours,
• les évaluations ET/OU les examens

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A MINIMA DOUBLE MEDIATION

• Rééducation orthophonique intensive
• (Médiation phonologique)
• Accompagnement scolaire
• Développer les stratégies de pensée et
  dacquisition
• Développer les outils cognitifs et langagiers

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RENDRE AUTONOMEACQUERIR RANGER RETROUVER

• Entraînement intensif à lanalyse de la tâche et
  de ses enjeux
• Entraînement et développement de stratégies de
  mémorisation (moyens mnémotechniques)
• Entraînement à la réévocation et la planification
  des tâches
• Entraînement à la reprise de la production
• PEDAGOGIE DIFFERENTIEE

28
Exemples... situations
29
La dame a frappé lhomme avec un
parapluie.Pendant quil dansait, Pierre
mangeait une pizza.Jean pense que la voisine de
Pierre le déteste.
30
La dame a frappé lhomme avec un
parapluie.Pendant quil dansait, Pierre
mangeait une pizza.Jean pense que la voisine de
Pierre le déteste.

• Qui tient le parapluie ?
•  Pierre  et   il  désignent un ou deux
  individus ?
• La voisine de Pierre déteste quelquun, Pierre ou
  Jean ?

31
Existent ou nexistent pas ?Igoume istoum
pstroument rtoule yakriton mnal
32
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnal
Igoume istoum pstroument rtoule Igoume
istoum pstroument rtoule Igoume istoum
pstroument rtoule yakriton Igoume istoum
pstroument rtoule yakriton Igoume istoum
pstroument rtoule yakritonIgoume istoum
pstroument rtoule yakriton
33
Existent ou nexistent pas ?flirade stapoter
spirochète spréau touquion moguer
34

• chien

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• confortablement

36
confortablement
37

• c
• h
• r
• y
• s
• a
• n
• t
• h
• è
• m
• e

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• chrysanthème

39

• o
• r
• n
• i
• t
• h
• o
• r
• y
• n
• q
• u
• e

40

• ornithorynque

41

• boulversement

42

• boulevrsement

43

• bouleversement

44

• bouleversement

45

• CONFORTABLEMENT

46
(No Transcript)
47
DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
48
DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
49

• en somme
• POUR TOUS CES  DYS 

50
PROBLÈMES GÉNÉRAUX DURABLES ET PERSISTANTS FATIGA
BILITÉ INSTABILITÉ CONCENTRATION LECTURE A
HAUTE VOIXCOMPRÉHENSION LECTURE
DYSORTHOGRAPHIE Problème de mémorisation et de
restitution Lenteur Perception et
Exécution /DYSCALCULIE/
51
SENTIMENT DE DÉVALORISATIONPerte de
confiance en soi, repli sur soi-même, enfant qui
se mésestime (image négative, de mauvais élève) .
Refus scolaire et abandon. Troubles du
comportement voire de la personnalité pouvant
évoluer vers un syndrome dépressif et des
comportements déviants.
52
Difficultés majeures devant LECRIT
et...Difficultés de compréhension des consignes
(orales ou écrites).Ralentissement dans
l'intégration de toute nouvelle notion.
Difficultés de généralisation d'un
apprentissage. Difficultés pour tout ce qui
est abstrait.
53
Difficultés pour exprimer ou organiser sa pensée.
Difficultés d'organisation du travail et dans
le choix des méthodesDifficultés à sélectionner
des informations suivant certains critères
pertinents.Difficultés dans l'apprentissage
d'une leçon. Ils sont nombreux à avoir ses
difficultés et ne sont pas tous  DYS  ALORS
54
Dyslexique ou pas.il est de

• NOTRE RESPONSABILITE
• De répondre aux besoins spécifiques de certains
  élèves.
• De faire profiter dautres élèves  non-DYS  de
  notre réflexion sur ces difficultés spécifiques.

55
CECI CONCERNE CELUI QUI A DES TALENTS ... Mais
qui parfois lit sur ses copies N'écoute pas
les consignes Ne lit pas les consignes
pas terminé incompréhensible insensé
faux, alors que, c'était si facile faux,
alors que nous lavons déjà fait 20 fois na
pas suffisamment appris sa leçon na pas
compris la consigne na même pas vu que
c'était évident
56
Ou qui entend dire de lui lent rêveur
cochon inattentif bavard déconcentré
étourdi enfin celui qui pourrait
mieux faire être plus autonome se faire
soigner et aller à l'école dans un centre
spécialisé
57

• La réponse de lélève reflète-t-elle ses
  connaissances ?
• Claude Bastien, Mireille Bastien Apprendre à
  lécole, Armand Colin
• Professeur et Maître de conférence des
  Universités Laboratoire Langage et Parole

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On interprète les réponses des élèves

•  Il réussit
• Il se trompe
• Il fait nimporte quoi 
• Et si la tâche et/ou la consigne était aussi en
  cause

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LACCOMPAGNEMENT EN QUESTION

• Pourquoi ? Comment ? Jusquoù ?
• A la demande de qui ?
• Pour qui ? Le lecteur ou le scripteur ?
• Quelle représentation a-t-on, et a-t-il (ou elle)
  de la norme ?
• Quelle est la part du travail de lélève ?
• Faut-il faire à la place de ?
• La question des AVS, des secrétaires.
• Est-ce  juste  par rapport aux autres ?

60
Et si laide était ailleurs

• Relations prise de confiance
• Communication verbale et non verbale aide à
  lexpression
• Répéter, redire, refaire, recopier donner
• AUTREMENT
• Permettre laccès aux savoirs
• Permettre à la personne de  stocker 
• ET dexprimer ses connaissances, ses compétences
• ETRE UN  PASSEUR DE SAVOIRS 
• ACCOMPAGNER

61

• Sinterroger sur notre posture denseignant

62
Mireille Bastien   conférence Saint-Auban

• les erreurs sont normales, elles sont le reflet
  momentané dun état de connaissances,
• elles ne sont le signe dun trouble que si elles
  perdurent sans évoluer

63

• Adapterdifférencier,
• rendre les tâches accessibles,
• pour mieux accompagner

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laccessibilité à la tâche exige de

• analyser
• Premièrement la tâche elle même
• Lister des fonctions sollicitées dans lexécution
  dune tâche
• Anticiper les difficultés possibles en fonction
  du contexte

65
laccessibilité à la tâche exige de

• analyser
• les compétences de lélève
• les difficultés spécifiques
• Observer et analyser les modes de
  compensations de lélève
• (ce quil est capable de faire seul, qui permet
  de résoudre la tâche ou qui empêche la
  résolution)
• Mener une réflexion à partir des informations
  communiquées par les partenaires

66
laccessibilité à la tâche exige de

• Construire la tâche et justifier les supports à
  partir de cette double analyse
• ET
• De linscrire dans une temporalité (totale ou
  partielle)

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Les adaptations

• Avant la tâche
• Sappuyer sur linstitution (le projet de classe,
  le projet décole, décloisonnement)
• Préparation du poste de travail
• Définir le champ, le contexte, le temps de la
  tâche (connu ou nouveau, libre, dirigé)
• Définir le statut du support (écrit, oral,
  dessin, appropriation, évaluation)
• Présenter la consigne, expliquer, présenter le
  système de réponses

68
Les adaptations

• Pendant la tâche
• Nature et élaboration de la tâche
• Opérations mentales
• Démarche (expérimentale, autre)
• Guidage, accompagnement, régulation, répétition,
  remédiation, dialogue

69
Les adaptations

• Après la tâche
• Prolongement, progression, transfert
• Trace nature, présence ou pas
• Gestion des traces individuelles ou collectives
• Classement, affichage
• Evaluation, ou/et autoévaluation
• Appréciation, jugement

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Quels supports quels outils

• Cahierclasseurfeuille ?
• Lignage, marge, couleur ?
• Sens de la feuille ?
• Crayon ou stylo feutre ou peinture ?
• Ordinateur taper ou écrire ?
• Ardoise à craie ou feutre ?
• Pâte à modeler ?
• Pour quelle tâche ?

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LEVALUATIONEN QUESTIONDISSOCIER LE FOND DE LA
FORME

• QUEL EST LOBJECTIF
• QUOI ?
• QUAND ?
• POURQUOI ?
• COMMENT ?
• PERFORMANCES / COMPETENCES
• UTILE AUX APPRENTISSAGES ?

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 Côté enseignant ADAPTER / FAIRE
AUTREMENTReconnaître lexistence dun
problème.Identifier ou faire identifier la
nature exacte du problème Énoncer clairement le
problème à tous les partenairesTenir compte des
difficultés, et des impossibilitésFAIRE PREUVE
DE BON SENS
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Adapter faire autrement

• Définir la  zone  limite entre le
  possible-facile, le possible-difficile, et
  limpossible
• Dégager des priorités et les classer
• Définir lensemble des tâches où lenfant ou
  ladolescent peut réussir
• Evaluer et réajuster les actions entreprises dans
  le cadre dun projet global, avec lensemble des
  professionnels, la famille et lenfant

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 Côté élève ADAPTER / FAIRE AUTREMENT

• ACCEPTER
• Reconnaître lexistence dun problème.
• CONTINUER, NE PAS  DECROCHER 
• ADAPTER LUI-MÊME
• Planifier, dégager des priorités, choisir les
   outils  qui LUI conviennent.
• PROPOSER
• DEMANDER ETRE AUTONOME

75
Après ces quelques pistes de réflexions en forme
de conclusion
76

• LADAPTATION
• ou
•  Le cousu main 
• DE LA PEDAGOGIE

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Pas nécessairement une pédagogie spécifique pour
les  dys 

• MAIS
• en fonction des besoins spécifiques des élèves,
• des réflexions sur nos actions et les moyens mis
  en uvre.

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 Ce qui est important, cest dêtre attentif à
la dynamique évolutive de chaque enfant car cest
lenfant qui se construit. Le rôle de
lenseignant(e) est de laccompagner dans son
développement et de mettre tout en uvre pour
favoriser celui-ci. A lécole maternelle, les
enjeux avant six ans. Ministère de léducation,
de la recherche et de la formation, 1995,
Belgique.