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1
MODELOS DE EDUCACION PARA ATAJAR LA VIOLENCIA
ESCOLAR.
Valores, normas y violencia con relación a los
tipos de sujetos y factores causales.
Dr. Salvador Peiró i Gregori Universidad de
Alicante
2
Definición de términos

• Normas y desviación.
• Qué son los valores?
• Socialización, enculturación y valores.
• Son elementos importantes para educar?

3
DE SOCIALIZACION A MORALIDADElliot TURIEL El
desarrollo del conocimiento social moralidad y
convención (Piaget, Freud, Skinner)

• El conocimiento social se desarrolla por
  interacciones, por los cuales uno genera modos de
  comprensión.
• Los juicios morales están ligados con los
  acontecimientos sociales.
• Las prescripciones morales son obligatorias,
  universales, impersonales, no son relativas sólo
  a contextos.
• Las convenciones sociales son uniformidades
  específicas de los grupos. Pretenden fines
  socio-organizativos.
• La moralidad no radica en las normas del grupo.
  Esto es consensuable la moralidad es intrínseca.

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SENTIDO DE LA DISCIPLINA Y LOS REGLAMENTOS DE
CENTRO

• R.D. 732/1995MEC. las correcciones que hayan de
  aplicarse por el incumplimiento de las normas de
  convivencia habrán de tener un carácter educativo
  y recuperador, deberán garantizar el respeto a
  los derechos del resto de los alumnos y procurar
  la mejora en las relaciones con todos los
  miembros de la comunidad educativa (art. 43.1).
  No podrán imponerse correcciones contrarias a la
  integridad física y a la dignidad personal del
  alumno (art. 43.2b).

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DERECHOS Y DEBERES RESPECTO A LA VIOLENCIA
ESCOLAR
TIPO DE ESTUDIANTES PADRES PROFESORES SANCION V
IOLENCIA ABSENTISMO Dr. Asistir
diariamente Ser informados faltas Controlar
asistencia Charlas (leve) a clases.
Deb. No ausentarse. Procurar asistencia
hijos Registrar las Consejo (repetición) DESAFI
AR Dr. Comunicar con Manifestar el
desacuerdo Ser tratado con respeto Charla AUTORIDA
D respeto su desacuerdo dialógicamente.
Deb. Acatar instrucciones, al Apoyar al
profesor, respeto Ser tratado con
respeto Reiteración Comi- recibir
explicaciones. A la autoridad. Ejercicio de
autoridad. sión Convivencia. ROMPER PRO-
Dr. Recibir clases con clima Confiar en un
proceso de Impartir las clases sin Charla CESO
EDUCA- positivo. Educación tranquilo. ansiedad. T
IVO. Deb. Atender sin
fastiidiar. Exigir al hijo conducta Mantener un
clima cohe- Reit Comisión de colaborativa. s
ionante en acción educ. Convivencia.
Bastan las normas para conculcar la violencia?
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Estímulo de la participación y valores

• Más y mayor interacción alumno-alumno.
• Aumenta la responsabilidad moral y de trabajo.
• Reducción de ansiedades y conflictos
  interpersonales.
• Acrecienta la apreciación mutua, la armonía y
  autoestima.
• Genera más tolerancia con relación a opiniones
  divergentes.
• Da convergencia en la elaboración de decisiones.
• Glidwell, J. C. (1966) Socialization and
  social structure in the classroom. Review of
  Child Development and Research, vol. II.

7
Qué valores son educativos?

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Fenomenología axiológica de actos violentos
TIPO DE MALTRATO
VALORES RELATIVOS
Ignorar a un compañero Hablar mal de un
condiscípulo Motejar Esconder cosas Insultar Amena
zar Robar Romper propiedades Excluir Pegar Obligar
a hacer Acoso sexual Amenazas con armas
Socialidad, Tolerancia Enaltecer, Respeto,
Asertividad Felicitar, Amar, Asertividad Sencillez
, Veracidad Amabilidad, Prudencia Consolar,
Perdonar, Asertividad Congraciarse,
Regalar Cooperar, Asertividad Integrar, Tolerar,
Repartir Querer, Amar, Respetar Consentir,
Tolerar, Cooperar Respeto, Contención Paz, Amor
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MARCO LEGAL

• FIN DE LA EDUCACIÓN
• La formación en el respeto de los derechos y
  las libertades fundamentales en el ejercicio de
  la tolerancia y la libertad dentro de los
  principios democráticos de convivencia... y la
  formación para la paz, la cooperación y la
  solidaridad entre los pueblos.
• (Art. 2 LOGSE)

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Estamos en educaciónpara lograrla, Son
suficientes estos valores constitucionales?
11
CARÁCTER Y VIOLENCIA

• Quien no acepta escuchar razones, está hablando
  con
• violencia.
• 2. Hablar violentamente es una agresión moral.
• 3. La agresión moral causa la punición física.
• 4. Estar obcecado en la identidad, radicalizarse
  en las dife-
• rencias (individual o de grupo) fomenta complejo
  de perse-
• cución.
• 5. Las ideologías cerradas tienden a justificar
  las prácticas
• violentas.
• 6. La prepotencia, que humille lo diferente,
  fomenta la vio-
• lencia.
• 7. La injusticia fomenta violencias.
• 8. Quien no respeta a Dios, tiene pocas razones
  para res-
• petar a las personas.
• 9. El fanatismo es una corrupción religiosa que
  desprecia
• la razón y la moral.
• 10. El terrorismo es la forma más degradada de
  violencia.
• 11. Los cambios bruscos en sistemas de valores
• Ocasionan violencias.

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QUÉ VALORES FORTALECEN LA VOLUNTAD?

• Contestar el cuestionario relativo a las
  actitudes axiológicas
• de los alumnos

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Actitudes AXIOLÓGICAS
(IES de Alicante,2000. Opinión de docentes)
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
PUDOR
AUDACIA
AMISTAD
JUSTICIA
CUIDADO
ARMONIA
RESPETO
HUMILDAD
SENCILLEZ
PACIENCIA
FORTALEZA
OPTIMISMO
OPTIMISMO
SOBRIEDAD
SOBRIEDAD
TEMPLANZA
SOCIALIDAD
SINCERIDAD
LABORIOSIDAD
LABORIOSIDAD
Estudiantes normales
Estudiantes violentos
14
ACTITUDES AXIOLOGICAS ESTUDIANTES NORMALES Y
VIOLENTOS
                                   
15
CONSECUENCIA HABRÁ QUE ROMPER EL CICLO DE LA
VIOLENCIA y CONFLICTO ESCOLARES
4
5
Indignidad
Ira
3
6
Violencias
Conflicto
1
2
Desequilibrio de factores
CRISIS DE VALORES
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Tipos de alumnos según la claridad de sus valores
V.Poco claros DESERTORES (27)
Valores CLAROS (18)
82 NO CLAROS
V.Poco claros INSEGUROS (27)
V.Poco claros APATÍA (28)
El grado de cohesión nos aconseja la actuación
con terceros
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• Propuesta de un
• modelo educativo
• correspondiente a los
• factores causales
• analizados.

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MODO DE CONCULCAR LA VIOLENCIA

1. La violencia desaparece cuando hay respeto mutuo.
2. Habrá respeto mutuo si se reconoce al otro como
   persona.
3. Se respeta a la persona cuando se ven unos
   valores en ella.
4. Reconocemos los valores del que tenemos junto a
   nosotros (directamente o en la tele), cuando le
   vemos con voluntad libre.
5. Actuamos con respeto a la voluntad del otro, si
   no le forzamos su comportamiento.
6. No forzaremos la conducta de nadie, si le hacemos
   comprender lo que esperamos de él o de ella.
7. Hacerle comprender es emplear la inteligencia,
   dialogar.
8. Quien dialoga deja que el otro decida con
   responsabilidad.
9. El responsable sabe que hay unos límites en cada
   acto.
10. Los límites (intelecto y voluntad) del otro
    impiden la violencia.

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Propuestas pedagógicas
(con relación a los factores causales)
INCORPORAN DISVALORES DISINTONIA AXIOLÓGICA
SDAD-CENTRO SOCIALIZACIÓN DEFECTUOSA HIPERESPEC
IALIZACIÓN DOCENTE BUROCRATIZACIÓN
CENTRO ESTRUCTURALISMO vs. COHESIÓN OBJETIVOS Y
ROLES INACCESIBLES
a.Desarrollo axiológico del PEC b.Tutorías con
padres (actitudes axiológicas) a.Tutorías con
padres (valores y costumbres) b.Voluntariado
social a.Resolución de conflictos b.Prosocialidad
c.Promover actitudes de cooperación d.Generar
comunicatividad a.Educar en valores a.Autoafirmaci
ón b.Delegación de funciones a.Propiciar espacios
y tiempo para encuentros b. Supervisar espacios
de riesgo c.Agrupamientos flexibles a.Diversificac
ión curricular b.Clases de apoyo y ACIs c.Pensar
normas y elaborar reglamentos
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• Cuál debe ser
• el tipo de
• acción educante
• que ha de armonizar
• la docencia, tutoría... ?

21
Clima personalizante ante la violencia - 1

1. Insistir en respeto mutuo .
2. Tutoría conocer las características de cada
   sujeto.
3. Desarrollar habilidades sociales (de relaciones
   humanas).
4. Evitar el uniformismo. Personalizar la relación,
   con actitud positiva hacia los alumnos.
5. Tener en cuenta que los docentes punitivos se
   preocupaban más por la agresión. Esto trae malos
   resultados aumentan las malas conductas, más
   conflictos e inquietud, y despreocupación por
   los valores. Ser positivos.

22
Clima personalizante ante la violencia - 2

• En cuanto los estudiantes se estresan, ocurre que
  se fatigan para neutralizar esto habrá que
  romper el sistematismo de la programación.
• Para esto incluir la dinámica de grupos. La
  agrupación flexible de los alumnos, a tenor de
  los estilos de aprendizaje y peculiaridades
  personales.
• Pueden seguirse las siguientes técnicas
• Grupos de discusión (no equivale a trabajo en
  equipos).
• Metodología de aprendizaje por descubrimiento.
• Role playing.
• Técnicas de educación para la cooperación.

23
Clima personalizante ante la violencia - 3

• Se trata de canalizar las emociones y la
  competitividad, de modo de que no causen
  perturbaciones y se orienten hacia relaciones
  constructivas.

24
UN EJEMPLO Qué valores implicar para educar en
la tolerancia y la paz?
Integración de valores humanísticos (verde) con
sociales (amarillo)
HUMILDAD
COMPRENSIÓN
PACIENCIA
GENEROSIDAD
JUSTICIA
DISPONIBILIDAD
LIBERTAD
SERENIDAD
DEMOCRACIA
TOLERANCIA
PAZ
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• FIN
• DE LA
• EXPOSICION

26
MODELOS PARA EDUCAR EN VALORES PACÍFICOS.
1 - Inculcar ideas sobre valores.Instrucción,
Unterweisung, moral instructionRACIONALISTAS

• SOCRATES, PLATON... ILUSTRACIÓN,...
• La voluntad radica en la mente (HERBART,
  1776-1841)
• Hay muchos más programas que no han resultado
  que sí han dado frutos positivos.
• No hay que confundir saber con virtud.

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Derecho y ley en una sociedad libre Law-related
education evaluation project 1985. YOUNG-BLOOD,
1992 GALLAGER, 1980 (Uhl, 1997, 66)

• Desde 1970ss, en California
• (hay otro similar en NuevaYork).
• Desde infantil a escuela superior.
• Integra diversos recursos didácticos.
• Enseña valores justicia, autoridad,
  responsabilidad, derecho, deber, equidad...

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INCULCARDerecho y ley en una sociedad
libre.Law-related education evaluation project
1985.
Conocen mejor... las leyes, los conceptos
jurídicos elementales, la acción judicial...

• APLICACIONES
• Agresiones
• Pandillismo
• Venganza
• Novillos
• Drogadicción

Quienes siguen el programa tienen menos
probabilidad de cometer actos antisociales que
otros de su misma edad.
29
(No Transcript)
30
(No Transcript)
31
(No Transcript)
32
(No Transcript)
33
(No Transcript)
34
(No Transcript)
35
ACTUAR CON UN SUJETO EN CRISIS

• a. No aplicar castigos físicos, ni de
  aislamiento.
• b. Hacer que exteriorice sinceramente su estado
  emocional (asirle de los brazos, dejar que él se
  agarre). Enseñarle cómo hacerlo.
• c. Si los padres disputan o tienen crisis, que la
  solucionen según el método, sin separarse sin
  haberse reconciliado.
• d. Dejar claro que SÍ está permitido chillar,
  llorar, quejarse, insultar?, pero NO morder,
  pegarse, destruir...
• e.  Acabar siempre reconciliándose.
• f. Limitar la exteriorización ante presencia de
  gente, la falta de tiempo para acabar bien, ...
• El hijo debe aprender a enfrentarse solo a sus
  desengaños, no se trata siempre de compartirla.
  Abordarla a solas no significa reprimirla si es
  trascenderla.

36
(No Transcript)