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Notas sobre Planeación e Instrumentación Didáctica

• II. Elementos de la Planeación Didáctica
• Algunas Propuestas actuales

Un modelo de docencia/servicio/investigación, en
la formación del profesional en Psicología
Educativa (UNAM)
Se sostiene que un modelo curricular va más allá
de una simple reestructuración o actualización
del plan de estudios, implica la búsqueda de una
nueva articulación entre las dimensiones social,
epistemológica, psicoeducativa y técnica, por lo
que debe replantearse tanto la epistemología de
la práctica educativa como los supuestos
pedagógicos en que descansa
Se presenta un modelo educativo para la formación
universitaria se describe la experiencia
conducida con alumnos de la Facultad de
Psicología de la UNAM (1990-1995), en él área de
la psicología educativa
Se enmarca en un análisis la problemática de
desvinculación entre la universidad y las
demandas del ejercicio profesional la ruptura
entre teoría y práctica la descontextualización
de las prácticas educativas en las instituciones
la organización del conocimiento disciplinar
desde el abordaje de la racionalidad técnica y la
carencia de habilidades de pensamiento y
aprendizaje de parte de los alumnos
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 11/10/00.
CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad
Dayan, La formación en la práctica del
profesional universitario. Un modelo integral de
docencia/servicio/investigación en el ámbito de
la Psicología Educativa, en Angel Díaz Barriga
(coordinador), Investigación Educativa 1993-1995,
Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP
Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54
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Los supuestos pedagógicos que sustentan la
propuesta son
Se sustenta que desde fines de los 70s, no ha
habido apertura hacia modelos educativos
alternativos o innovadores en la educación
superior, que se hace patente al no existir una
respuesta satisfactoria a problemas como el
fracaso y la deserción escolar, la falta de
motivación del alumno ante la irrelevancia de los
aprendizajes o la evidencia de una formación
profesional endeble, memorística y acrítica en
donde se siguen privilegiando currícula
informativos en lugar de formativos y se ha
convertido en lugar común la desvinculación entre
universidad y demandas sociales y laborales
a) la conformación de un proyecto curricular
situacional
b) la formación profesional apoyada en el
denominado práctico reflexivo
c) la integración de actividades de
intervención-servicio-investigación en escenarios
naturales
d) el desarrollo de habilidades de aprendizaje,
pensamiento e investigación apoyados en un
programa metacurricular
e) la concepción del docente como mediador del
aprendizaje bajo una modalidad tutorial
Planteamientos congruentes con una visión
constructivista de la enseñanza y el aprendizaje
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 11/10/00.
CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad
Dayan, La formación en la práctica del
profesional universitario. Un modelo integral de
docencia/servicio/investigación en el ámbito de
la Psicología Educativa, en Angel Díaz Barriga
(coordinador), Investigación Educativa 1993-1995,
Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP
Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54
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Uno de los roles más importantes del
docente-tutor es favorecer el desarrollo de una
serie de habilidades profesionales, actitudes y
valores, formas de intervención e indagación, así
como estrategias cognitivas de pensamiento y
aprendizaje, a través de situaciones de
experiencia interpersonal instruccional al mismo
tiempo el promover estructuras o esquemas basados
en un aprendizaje cooperativo en contraste con el
individualista y competitivo
Aprender una profesión implica un proceso de
aculturación resalta la importancia de la
actividad y del contexto, los cambios en la
visión del mundo del individuo y la adopción de
un sistema de creencias compartido
Requiere como perfil docente
a) ser conocedor experto en su disciplina y el
campo profesional
b) conocer las bases de la formación de los
estudiantes y las experiencias a las que han
estado expuestos
f) mediar entre libertad y ayuda, que permita al
alumno adoptar sus propias ideas
c) habilidad de asesoraría
g) ser un facilitador y modelo no sólo en
conocimientos y habilidades profesionales, sino
en formas de comunicación, actuación, ética y
valores
d) ser mediador en las relaciones del alumno con
los usuarios de los servicios y con otros colegas
h) reconocer que no tiene todas las respuestas,
pero que junto con otros, se puedan elegir
posibles alternativas
e) ser un informador/formador sin ser
excesivamente servicial o directivo
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 11/10/00.
CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad
Dayan, La formación en la práctica del
profesional universitario. Un modelo integral de
docencia/servicio/investigación en el ámbito de
la Psicología Educativa, en Angel Díaz Barriga
(coordinador), Investigación Educativa 1993-1995,
Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP
Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54
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En el alumno
Se concibe al aprendizaje como inseparable del
contexto y orientado a metas definidas por la
comunidad profesional (participación guiada)
Reconocen que debe acercarse al conocimiento
propio de la profesión como un aprendiz activo y
participativo
Constructor de significados y generador de
sentido sobre lo que aprende, que es posible por
la interacción dialógica entre él y el tutor, en
un proceso de negociación, en una convergencia de
significados
Los elementos procesuales centrales serán
situaciones de interacción tutor-alumnos-instituci
ones, con roles definidos socioculturalmente.
En donde el docente debe saber ajustar su ayuda
en función de los diferentes contextos
socioeducativos en donde trabaja y de acuerdo a
los aprendizajes esperados (procedimentales,
estratégicos, actitudinales, teóricos, etc.)
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 11/10/00.
CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad
Dayan, La formación en la práctica del
profesional universitario. Un modelo integral de
docencia/servicio/investigación en el ámbito de
la Psicología Educativa, en Angel Díaz Barriga
(coordinador), Investigación Educativa 1993-1995,
Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP
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Lo anterior permite cubrir a los alumnos
prácticas, servicio social y tesis. Al mismo
tiempo participan en cursos sobre temas
específicos del proyecto, actividades
metacurriculares y seminarios de titulación
El modelo
En la fase operativa del modelo propuesto, los
alumnos participan en tres semestres (7-9) en un
proyecto de investigación-servicio en escenarios
naturales, bajo la tutoría de un
docente-investigador (20 hrs X semana 12 de
trabajo de campo y 8 de preparación).
El modelo considera en la formación, el
conocimiento y reflexión del propio estudiante
frente a las demandas de la práctica, la
interacción guiada con profesionales expertos
bajo un esquema tutorial y el análisis e
interpretación de los entornos sociales del
entorno del proyecto, para que el alumno pueda
asumir un rol de facilitador ante las necesidades
de cambio específicas de los individuos, grupos u
organizaciones sociales donde interviene.
En el proyecto se deben cubrir fases de
detección/diagnóstico a) diseño/programación b)
intervención c) evaluación y seguimiento de una
situación problema de relevancia social para los
usuarios del escenario
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 11/10/00.
CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad
Dayan, La formación en la práctica del
profesional universitario. Un modelo integral de
docencia/servicio/investigación en el ámbito de
la Psicología Educativa, en Angel Díaz Barriga
(coordinador), Investigación Educativa 1993-1995,
Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP
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El modelo pretende el logro de objetivos de
formación, vinculación, servicio-investigación y
difusión a través de
d) desarrollar en el alumno la capacidad de
reflexión crítica en y sobre su propia práctica
profesional que le permita el análisis de la
problemática y la construcción de alternativas de
intervención
a) facilitar la formación de egresados con óptimo
desarrollo de habilidades integrales en los
planos teórico, metodológico y de servicio, con
una visión personal y profesional amplia,
autónoma, creativa y de compromiso con su campo
e) difundir experiencias e investigaciones, así
como desarrollar metodología que den continuidad
a las líneas de servicio e indagación y
contribuir a la formación de nuevos profesionales
El modelo intenta promover la autonomía
profesional a través de un proceso sucesivo y
gradual de adquisición y aplicación de
habilidades y de una toma paulatina de
responsabilidades es longitudinal y, más que
basarse en la acumulación de conocimientos, pone
énfasis en la estructuración de esquemas
explicativos y en el desarrollo de habilidades en
la práctica.
b) propiciar el desarrollo de habilidades
profesionales en escenarios naturales que
vinculen al egresado con su campo de acción
c) diseñar líneas de servicio e investigación que
estrechen el vínculo universidad-instituciones
sociales-comunidad
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 11/10/00.
CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad
Dayan, La formación en la práctica del
profesional universitario. Un modelo integral de
docencia/servicio/investigación en el ámbito de
la Psicología Educativa, en Angel Díaz Barriga
(coordinador), Investigación Educativa 1993-1995,
Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP
Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54
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Proceso formativo
En una primera fase , el tutor requiere dar apoyo
personal al practicante (estrés por nuevas tareas
y demandas del ámbito profesional), en una ayuda
de manera empática (el tener con quien dialogar
sobre necesidades, sentimientos, consejos, ayuda)
En una tercera fase el apoyo tutorial se ocupa de
opinión con respecto a los problemas (calidad y
pertinencia de las soluciones iniciadas)
El aspecto de mayor énfasis es la reflexión
crítica y retroalimentación sobre la práctica, en
donde el estudiante ha desarrollado un estilo
propio de abordar la problemática planteada,
cobra mayor conciencia sobre sus habilidades y se
conduce de manera más profesional
Posteriormente el tutor tiene su énfasis en los
apoyos y opiniones con respecto a las tareas a
desarrollar (elección de estrategias de acción,
su fundamentación, acopio de recursos y diseño de
procedimientos)
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 11/10/00.
CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad
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Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54
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Actividades en los escenarios
Conceptualización de la labor en términos de
investigación y especificación del proyecto
correspondiente
Conocimiento del contexto, necesidades,
historicidad y modelos prevalecientes
Delimitación del nivel de intervención factible,
marcos teóricos y antecedentes desde la disciplina
Asesoramiento metodológico y de expertos en el
ejercicio profesional para integrar el proyecto
de servicio e investigación
Programación, puesta en práctica y adecuación de
los proyectos de trabajo bajo el esquema de
análisis y reflexión continua, búsqueda de
alternativas para el logro de los objetivos
Formalización, aprobación y conducción del
proyecto de investigación
Retroalimentación a la institución y presentación
del trabajo final que permitirá la titulación
Retroalimentación permanente de las acciones
desde diferentes puntos de vista usuarios,
institución, marcos teóricos, expertos,
académicos, investigadores, etc.
Difusión de las actividades realizadas y de los
hallazgos obtenidos a través de eventos
académicos y publicaciones
Elaboró Humberto Domínguez Chávez 11/10/00.
CCH-UNAM Díaz Barriga Arceo Frida y Elisa Saad
Dayan, La formación en la práctica del
profesional universitario. Un modelo integral de
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la Psicología Educativa, en Angel Díaz Barriga
(coordinador), Investigación Educativa 1993-1995,
Tomo I Curriculum, México, Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE), SESU y ENEP
Iztacala UNAM, 1997, pp. 42-54